Сто для учителя(1шт.),столы для учеников(15шт),стулья для учеников(33шт.),Стул учительский(1шт), персональный компьютер(1шт), проектор(1шт), экран настенный(1шт), плакаты по ОБЖ(4 шт),шкафы для учебников(2шт)

 

·        Основы безопасности жизнедеятельности: авторская программа/ [А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, Р. А. Дурнев, Э. Н. Аюпов; под общ. ред. А. Т. Смирнова]. - М.: Просвещение, 2013

·        Смирнов А. Т., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для 8 кл. - М.: Просвещение, 2014.

·        Акимов В. А. и др. Основы анализа и управления рисков в природной и техногенной сферах: Учеб. пособие в системе образования МЧС России и РСЧС. Деловой экспресс, 2004.

·        Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. - М.: Мир, 2006.

·        Военный энциклопедический словарь. -М.: Военное издательство, 1983.Гражданская защита: Энцикл. словарь / [Ю. JI. Воробьев и др.; под общ. ред. С. К. Шойгу]. - М.: ДЭКС-ПРЕСС, 2005.

·        Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Вестник военной информации. - 2010. - № 23.

·        Мардерфельд В. JI. Раздаточные материалы по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Пособ. для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

·        Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения [Ю.Л. Воробьев, В. А. Тучков, Р. А. Дурнев; под общ. ред. Ю. Л. Воробьева]. - М.: Деловой экспресс, 2006.

·        Петров С. В., Бубнов В. Г. Первая помощь в экстремальных ситуациях: Практическое пособие. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2009.

·        Противодействие терроризму: Учебно-метод. Пособие / под общ. ред. Ю. С. Паткевича. - Ижевск: Удмуртия, 2004.

·        Семейный кодекс Российской Федерации (последняя редакция).Смирнов А. Т., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности.

 

Для подготовки используются следующие интернет ресурсы:

http://www.school-obz.org/

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=37

www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=10

www.garant.ru/prime/20070719/6232673.htm

http://obr-resurs.ru

http://www.bezopasnost.edu66.ru

http://www.uchportal.ru

 

Цифровые компоненты учебно-методического комплекса по основным разделам курса ОБЖ
 Коллекция цифровых образовательных ресурсов по тематике курса ОБЖ

Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности 

Войсковой прибор химической разведки , Бытовой дозиметр, Компас, Визирная линейка, Транспортир, Войсковой прибор химической разведки; Бытовой дозиметр; Визирная линейка; Жгут кровоостанавливающий резиновый; Индивидуальный перевязочный пакет; Клеенка подкладочная; Ножницы для перевязочного материала (прямые); Повязка малая стерильная; Противогазы; Общезащитный комплект; Респиратор; Аптечка индивидуальная ; Противохимический пакет; Противопыльные тканевые маски; Ватно-марлевая повязка;  Тренажер Максим; 

Макет простейшего укрытия в разрезе;

-посещение и разбор двух уроков у 8 класса на тему «Здоровый образ жизни»

-обсуждение с преподавателем хода проведения занятий 

- подготовка и проведение внеурочного занятия на тему «Кровотечения. Первая помощь»

Сто для учителя(1шт.),столы для учеников(15шт),стулья для учеников(33шт.),Стул учительский(1шт), персональный компьютер(1шт), проектор(1шт), экран настенный(1шт), плакаты по ОБЖ(4 шт),шкафы для учебников(2шт)

 

·        Основы безопасности жизнедеятельности: авторская программа/ [А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, Р. А. Дурнев, Э. Н. Аюпов; под общ. ред. А. Т. Смирнова]. - М.: Просвещение, 2013

·        Смирнов А. Т., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности: Учеб. для 8 кл. - М.: Просвещение, 2014.

·        Акимов В. А. и др. Основы анализа и управления рисков в природной и техногенной сферах: Учеб. пособие в системе образования МЧС России и РСЧС. Деловой экспресс, 2004.

·        Байер К., Шейнберг JI. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. - М.: Мир, 2006.

·        Военный энциклопедический словарь. -М.: Военное издательство, 1983.Гражданская защита: Энцикл. словарь / [Ю. JI. Воробьев и др.; под общ. ред. С. К. Шойгу]. - М.: ДЭКС-ПРЕСС, 2005.

·        Концепция национальной безопасности Российской Федерации // Вестник военной информации. - 2010. - № 23.

·        Мардерфельд В. JI. Раздаточные материалы по учебному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Пособ. для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

·        Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения [Ю.Л. Воробьев, В. А. Тучков, Р. А. Дурнев; под общ. ред. Ю. Л. Воробьева]. - М.: Деловой экспресс, 2006.

·        Петров С. В., Бубнов В. Г. Первая помощь в экстремальных ситуациях: Практическое пособие. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2009.

·        Противодействие терроризму: Учебно-метод. Пособие / под общ. ред. Ю. С. Паткевича. - Ижевск: Удмуртия, 2004.

·        Семейный кодекс Российской Федерации (последняя редакция).Смирнов А. Т., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности.

 

Для подготовки используются следующие интернет ресурсы:

http://www.school-obz.org/

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=37

www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=10

www.garant.ru/prime/20070719/6232673.htm

http://obr-resurs.ru

http://www.bezopasnost.edu66.ru

http://www.uchportal.ru

 

Цифровые компоненты учебно-методического комплекса по основным разделам курса ОБЖ
 Коллекция цифровых образовательных ресурсов по тематике курса ОБЖ

Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности 

Войсковой прибор химической разведки , Бытовой дозиметр, Компас, Визирная линейка, Транспортир, Войсковой прибор химической разведки; Бытовой дозиметр; Визирная линейка; Жгут кровоостанавливающий резиновый; Индивидуальный перевязочный пакет; Клеенка подкладочная; Ножницы для перевязочного материала (прямые); Повязка малая стерильная; Противогазы; Общезащитный комплект; Респиратор; Аптечка индивидуальная ; Противохимический пакет; Противопыльные тканевые маски; Ватно-марлевая повязка;  Тренажер Максим; 

Макет простейшего укрытия в разрезе;

1) Количество детей в классе - 21. Уровень успеваемости детей – Высокий. . Отношение к учёбе положительное Информацию лучше воспринимают визуально. Эти особенности были учтены в планировании урока. 

2) Урок соответствует календарно-тематическому планированию и рабочей программе по предмету.

3) Тема раздела: «ЧС в быту»

Тема урока: «Если произошло отравление» - 1 час, первый урок в главе. 

Тема урока также связана с последующими темами:

4) Урок построен на системно - деятельностном подходе к обучению.

5) Тип урока - «открытия» нового знания. Выбор типа урока обосновывался тем, что это первый урок в теме модуля.

6) Методы: беседа, поисково-исследовательский, практическая работа в группах.

7) Цель урока: Изучения видов отравления

8) Метапредметные связи: биология

9) Формы работы: работа в парах и группах

10) Основные понятия: Отравление, утечка газа, бытовая химия 

Структура урока:

Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.

В начале урока была проведена актуализация знаний, затем в процессе беседы учащимися была сформулирована цель урока и его задачи. Цели и задачи урока сформулированы через создание проблемной ситуации, раскрывающей важность данной тематики для личности.

Цель урока определена и воспринята учащимися.

Содержание урока предусматривало, и было направлено на формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные:

1. умение выделять главное и определять цели и задачи урока

2. выполнять самопроверку и самооценку свих действий

Познавательные:

1. поиск и анализ информации

2. анализировать ситуации и находить решение

3. сравнение, структурирование знаний

4. делать вывод

Коммуникативные:

1. уметь грамотно выражать свое мнение

2. взаимодействовать с участниками группы и учителем

3. коррекция и оценка своих действий и работы группы

Личностные:

1. формировать ответственное отношение к жизни

Использовались следующие методические приемы по формированию УУД:

Создание проблемной ситуации, работа над решением, Учащиеся были поделены на группы, которым предложены задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по исходным данным. Задания имеют различный подход к решению, что позволяет развивать логику, сообразительность, имеют практическую значимость. Задания сформулированы так, чтобы их выполнение невозможно без хорошего знания теоретического материала. Задания непосредственно связаны с темой урока, способствуют усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.

Результат урока: цель достигнута.

Оценивание результата: проведено по заданным в начале урока критериям

Для проверка знаний учащихся применены различные виды контроля: устный, оценка практических умений. Выставлена итоговая оценка за урок. Баллы, заработанные за выполнение отдельных заданий на уроке, суммировались и были переведены в оценку, которую выставили сами учащиеся.

Рефлексия: Предмет рефлексии – эмоции и ценностное отношение учащихся к результату урока. Учащиеся восприняли необходимость и значимость темы для себя.

Перспектива – определена, она связана со следующей темой.

Домашнее задание – несколько вариантов на выбор, разноуровневое, творческое.

Вывод: Активность учащихся была средней. Так как учащиеся были разделены на группы, это дало возможность детям чувствовать себя более уверенно, позволило большинству учащихся высказать свое мнение. Темп урока оптимален. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.

Считаю, что урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом и правильно выполняли задания. Задачи урока реализованы в полном объеме.

Тема: День героев отечества

Анализ внеурочного занятия

Цель занятия:

- воспитание у детей патриотических чувств;

- познакомить детей с жизнью наших предков;

- воспитывать чувство гордости за свой край, любовь к нему, стремление хранить и приумножать его историю.

Задачи:

Образовательные - дать представление о героях нашей страны.

Воспитательные - воспитывать патриотизм, гордость за свое Отечество, воспитывать дисциплинированность.

Развивающие - способствовать развитию логического мышления, речи, воображения, памяти, внимания, расширять словарный запас. Развивать наглядно-образное мышление учащихся. Развивать умение мыслить, анализировать, доказывать, рассуждать.

Планируемые результаты:

- Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи;

- Чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Часто ли мы задаёмся вопросом, что такое подвиг, какового его настоящее значение? В преддверии исторической даты в средствах массовой информации активно начинают говорить о великом событии, рассказывают истории, подчёркивают факты. Это действительно важно, чтобы люди не забывали историю, не забывали своё прошлое.

Мы можем и должны сделать всё, чтобы современные молодые люди и будущее поколение не теряли чувство гордости за подвиги героев Отечества, чтобы, так же как и сейчас чувствовали и понимали, какой ценой досталась нашему народу победа в Великой Отечественной войне.

Мероприятие началось вовремя, начало было организованным, дети были внимательны. Дети хорошо справились с предложенными заданиями. Обучающиеся уверенно вступали в беседу.

Обучающимся так же предлагалось написать письмо с фронта родным, тем, кто ждет…

Ходом мероприятия были увлечены все дети.

Информация героях ВОВ, воспитывают у обучающихся чувство патриотизма, уважения и гордости за подвиг своего народа, за свою страну.

Именно такие мероприятия позволяют подросткам понять и почувствовать, насколько тяжело и какой ценой добились победы наши деды и прадеды, что именно благодаря им мы сейчас живём в мирное время.

Анализ урока мужества и ответы ребят показали, что учащиеся

получили новые знания о событиях Великой Отечественной войны и в частности о героях, которые учувствовали в освобождении Крымского района;

высказали слова благодарности в адрес погибших и выживших участников трагических событий тех лет;

осознали роль каждого человека в судьбе своей Родины его вклад в Великую Победу;

получили представление о гражданском долге, мужестве, героизме людей в годы войны.

Результативность проделанной работы заключается в том, что ребята сами смогли дать определения многим понятиям, разобранным на уроке и сформулировать выводы на данную тему.

В конце мероприятия была объявлена минута молчания.

Я считаю, что материал был подобран правильно и корректно, согласно возрастной категории учащихся.

Проведенное мероприятие оказало положительное влияние на ребят. Работа в целом прошла содержательно, интересно и организованно.

Цель занятия: пропаганда здорового образа жизни, активного отдыха.

1) Дать понятие здорового человека.

2) Понять воздействие различных факторов на здоровье человека.

3) Показать зависимость физического здоровья от духовного.

4) Воспитывать у учащихся чувства любви, доброты, стремление к здоровьесбережению и правильному образу жизни.

5) Создать условия для формирования второго уровня достижения результатов внеурочной деятельности: получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к ценности здоровья; определение благоприятных факторов, воздействующих на здоровье; формирование активной жизненной позиции.

- мотивационная основа на подвижный образ жизни;

- учебно-познавательный интерес к занятиям.

- умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на формирование и развитие двигательных качеств;

- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

- адекватно воспринимать предложения и оценку участников игры.

- осуществлять анализ выполняемых действий;

-активно включаться в процесс выполнения заданий;

- выражать творческое отношение к выполнению заданий.

- умение работать в группе;

- умение слушать и вступать в диалог;

- способность участвовать в речевом общении.

Компьютер, мультимедийный проектор, карточки с изображением режима дня, карточки с названиями частей тела и органов человека.

1. Вступительное слово учителя.

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на слайд и завершите высказывание 

- О чём мы сегодня будем говорить

– Ребята, все ли хотят быть здоровыми? А что значит: ЗДОРОВЫЙ ЧЕЛОВЕК? (Ответы детей.)

– Здоровый человек тот, у кого весь организм работает слаженно, в едином ритме, а ведь в нём, очень много различных органов. 

- А что же означает слаженно? Давайте понаблюдаем за нашим организмом.

Учитель читает начало сказки А. Расцветниковой «Содружество». Дети продолжают её.

Р:– Не будем работать. 

Работайте сами, коль есть охота!

Н: – А мы, не будем ходить 

и вас на себе носить!

Г:– Подумаешь, как испугали! –

Попробуйте, хотя бы раз

Обойтись без зорких глаз

У:– А мы не будем слушать! –

сказали уши. –

Мы непрерывно слух свой напрягаем 

и день-деньской мы отдыха не знаем

Р:– Могу и я жить без забот! – воскликнул рот.

 – Я тоже знаю, как мне быть:

не буду есть, не буду пить!

Ж:– Ура, с сегодняшнего дня настанет отдых для меня!

– желудок радостно вскричал.

Г:– Я опасаюсь этого разлада,

он нас к добру не приведёт, 

а, впрочем, мне и о себе подумать надо, 

пусть и мой мозг немного отдохнёт!

– Ребята, подумайте, чем закончилась эта история? (Ответы детей.)

-Правильно, человек заболеет.

-А что нужно делать, чтобы быть здоровым? (Ответы детей.)

-Нужно вести здоровый образ жизни.

-А что значит здоровый образ жизни?

-Соблюдать режим дня;

-Заниматься спортом;

-Не иметь вредных привычек;

-Следить за чистотой своего тела;

-Правильно питаться.

Давайте, вспомним всё, что мы знаем о правильном питании.

Продукты бывают полезные и вредные.

-Какие продукты называют полезными?

-Это те продукты, которые приносят пользу организму

-Какие продукты называют вредными?

Это те продукты, которые вредят нашему организму

- А сейчас поиграем в игру, которая называется «Полезно или вредно?»

Перед вами листочки, на которых изображены полезные и вредные продукты. Возьмите, пожалуйста, красный карандаш и зачеркните продукты, которые, по вашему мнению, являются вредными.

- А теперь давайте проверим.

Молодцы ребята, вы правильно выделили вредные продукты. А теперь продолжим играть. Что полезно съесть на завтрак? Следим глазками за продуктами.

Теперь поговорим о спорте. Зачем мы занимаемся спортом?

- Вы уже сказали, что у здорового человека всё работает слаженно. Вот я и хочу посмотреть, как вы будете отвечать на вопросы не при помощи языка, а при помощи своего тела. Встали.

Как при помощи головы мы скажем: « Да, да, да»

Как при помощи головы мы скажем: « Нет, нет, нет»

Как при помощи плеч и рук мы скажем: « Не знаю»

Как при помощи руки мы скажем: «Ну, ну, ну»

Как при помощи рук на концерте мы выражаем восторг?

Как при помощи ног вы требуете что то купить: « Хочу, хочу, хочу»

- Вот мы добрались и до гигиены. Давайте поиграем в рифмы.

-Чтобы быть здоровым, сильным,
 Мой лицо и руки с …(мылом) 

- В кране нам журчит водица:
«Мойте чище ваши ……» (лица)

-Разгрызёшь стальные трубы,
Если чисто чистишь ………. (зубы)

-Превратятся скоро в когти
Неподстриженные …… (ногти).

- В бане целый час потела –
Лёгким, чистым стало …….. (тело).

- А сейчас ребята поработаем в парах. Перед вами 4 пословицы, которые разрезаны на две части. Выложите в столбик первые части пословиц. А теперь, подберите к каждой пословице вторую часть.

  | Движенье – ... | ... жизнь.
 | Быстрого и ловкого ...  | ... болезнь не догонит.
 | Здоров будешь ... | ... всё добудешь.

- Ребята, со здоровым телом мы с вами разобрались. А вот что же такое здоровый дух? Здоровая душа?

Вы знаете, бывает так что мальчик или девочка ведут здоровый образ жизни, но с ними никто не хочет дружить. Как вы думаете почему?

Поэтому говорят:

«Доброта для души – то же, что здоровье для тела»

- Выберите начала предложения и завершите его.

Здоровье и душа не разделимы.

Не плюнешь, не махнёшь рукой на них.

И промахи порой не поправимы –

В здоровом теле лишь здоровый дух. 

Тема: «Опасные и чрезвычайные ситуации»

Класс: 5 класс.

Тип урока: Урок усвоения нового материала .

Цель: Ознакомление ребят с опасными и чрезвычайными ситуациями.

 Задачи:

- учить видеть опасности и защищать себя в любых жизненных ситуациях;

- воспитывать морально-волевые качества личности, коллективизм, взаимопомощь. 

- закрепить знания основных принципов самоспасения; 

- развивать кругозор детей, мышления, память, внимание; 

Планируемые результаты:

· Личностные:

- Проявлять интерес к теме 

· Предметные:

- Понимать тему

· Регулятивные:

-Анализировать информацию

· Познавательные:

- рассуждать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, самостоятельно составлять алгоритм действий.

· Коммуникативные:

-Формуляровать собственное мнение 

Оборудование: Компьютер, проектор, экран (интерактивная доска).

      | Дидактическая структура урока* | Деятельность учеников | Деятельность учителя | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов | Планируемые результаты
 | Предметные | УУД
 | Организационный момент |  На столе лежат: учебник, тетрадь, рабочая тетрадь к учебнику.
 |  Говорит вступительное слово, в котором называет цели и задачи урока: Здравствуйте ребята!
На сегодняшнем занятии мы с вами будем говорить о таких понятиях как «безопасность», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», и будем сравнивать два понятия «чрезвычайная ситуация» и «экстренная ситуация». Дома, на дорогах, в общественных местах, во время загородных прогулок нас могут подстерегать опасности.  Скажем откровенно, опасностей вокруг хватает, и наша задача состоит в том, чтобы их знать, уметь избегать и правильно действовать при их возникновении. Наверное, за это мы и любим отважных героев книг и фильмов. Задумайтесь, ведь Добрыню Никитича и Илью Муромца, Робинзона и Робин Гуда мы ценим за смелость, находчивость, умение преодолевать трудности и находить выходы из сложных ситуаций. Чтобы обладать такими качествами как наши герои надо лучше готовиться к жизни, больше работать над собой, уметь уберечь себя от ошибок и опасностей. |  Ученики должны распределиться в группы заранее.
 |   |  Коммуникативные: Умение договариваться и работать в команде.

 | Изучение нового материала | Усваивают новые понятия «безопасность», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация». Ребята формируют группы по 5-6 человек. (Работа в группах - 10 минут). Обучающиеся разбирают потенциально опасные бытовые ситуации дома; опасные ситуации в подъезде; опасные ситуации на улице; опасные ситуации в школе, опасные ситуации на транспорте; опасные ситуации в лесу. Каждый пример описан по заданному плану, например, 1)источник угрозы – газовая плита; 2)возможные последствия – воспламенение, пожар, при потухшей горелке – отравление газом; 3)способы предотвращения опасной ситуации – строгое соблюдение инструкций по обращению с газовой плитой; 4)правильные действия при возникновении опасной бытовой ситуации: выключить газ и перекрыть кран, при небольшом возгорании потушить огонь собственными средствами (водой, землёй), при сильном горении – вызвать пожарных, позвать на помощь соседей, при невозможности выбраться из квартиры – выйти на балкон, закрыть дверь и звать на помощь. Группы разыгрывают ситуации и предлагают свои алгоритмы действий по выходу из этих ситуаций.  |  Знакомит детей с понятиями «безопасность», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация». 2 слайд: Безопасность-это когда человеку ничего не угрожает, защищён он, его дом, имущество. 3 слайд: Опасность –это угроза чего-либо плохого, какого -нибудь несчастья. 4 слайд: Опасная ситуация- это неблагоприятная обстановка, в которой есть факторы различного происхождения, угрожающие здоровью, жизни человека, его имуществу и окружающей его среде. 5 слайд: Экстремальная ситуация -это наиболее сложные опасные ситуации, которые могут угрожать человеку и требуют от него для защиты жизни и здоровья напряжения всех физических и духовных сил. 6 слайд: Чрезвычайная ситуация (ЧС)- это обстановка на определённой территории (на суше) или акватории (в водном пространстве), сложившаяся в результате аварии, катастрофы, какого-либо опасного природного явления или иного события. 7 слайд: В зависимости от причин возникновения и типа действующих факторов опасные ситуации подразделяются на 1) техногенные;2) социальные;3) природные. 8 слайд:- Причины возникновения опасных ситуаций: острые и тяжёлые предметы; скользкие поверхности; огонь; газ; электричество; не соблюдение техники безопасности; природные явления.  | Каждой команде раздаются задания с различными ситуациями. Необходимо прокомментировать к какой ситуации можно отнести (опасная или чрезвычайная).
|  Учебные действия: анализ ситуации. | Регулятивные: Формируем умение определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу Личностные: Формируем учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу










Дети заполняют таблицу.

| Закрепление нового материала | На этом этапе дети самостоятельно работают с раздаточным материалом. Каждой группе даётся конверт с 2-мя описанными ситуациями (экстремальная и опасная или опасная и чрезвычайная). Работа в группах-10 минут. Группы разыгрывают ситуации и предлагают свои алгоритмы действий по выходу из сложных и опасных ситуаций. Каждый обучаемый выполняет свою роль: выслушивается мнение каждого, анализируется, устраняются ошибки. Участники команды разрабатывают свои методы выхода из ситуаций. |  Учитель контролирует работу в группах, следит за выполнением поставленных задач. Для каждой группы у меня приготовлен конверт, где представлены 2 ситуации (см. Приложение№1), о которой мы только что упомянули. Данную ситуацию вам необходимо проиграть и выработать алгоритм действий.  |  Использование ситуационных задач на уроке помогает достичь следующих целей: 
Повышение внимания к изучаемой теме;Развитие логического мышления: ученикам необходимо увидеть самое главное в описываемой ситуации.Материал хорошо запоминается, так как проигрывается ситуация возникшая в реальной жизни с самими детьми или родственниками. |  Осознавать условия при оказании правильных действий при ПМП.  |  Личностные: творческое самовыражение. Коммуникативное: умение вместе выполнять задание. 

| Контроль |  Команды представляют алгоритмы выхода из ситуаций.  |  Учитель оценивает выполненный результат по следующим критериям: 1.К какому типу ситуация относится? 2. Причины возникновения. 3.Работа в группе: умение договариваться, работать слаженно. Правильность выполнения задания.Учитель ставит общую оценку для группы.  |  Решение ситуационных задач развивает логическое мышление, умение концентрировать внимание на основных причинах возникновения травм. и умение применить полученные знания на практике. |   Выстраивание поэтапного алгоритма и умение применить полученные знания на практике. |  Регуляция контроля и самоконтроля. 

| Рефлексия | О чем же главном мы сегодня говорили на уроке? Что для вас показалось трудным?Кто или что помогало вам справляться с заданиями?На сколько хорошо вы сегодня поработали?Самым интересным было...
На этом мы свой урок заканчиваем. Мне приятно было с вами работать. Спасибо за урок.  |  Задаёт вопросы: Что помогло лучше запомнить материал? Подводит итог урока: достигнутые результаты.  |   |   |  Личностные: Формируем умение устанавливать значение результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов Коммуникативные: Формируем умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Регулятивные: Формируем умение выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще принадлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения

Условия: пострадавший лежит на земле в ограниченном пространстве. Необходимо извлечь

пострадавшего при помощи универсальной спасательной петли (извлечение другими

способами не допускается).

Алгоритм выполнения задания:

1 Участник берёт универсальную спасательную петлю.

2. Изготавливает при помощи универсальной спасательной петли обвязку «Петля за руки»

или «Петля за ноги» (допускается «Плечевая петля» завязанная способами «Простой», «Одна

лента», «Две ленты»).

3. Используя универсальную спасательную петлю, производит горизонтальную

транспортировку пострадавшего и извлекает его из ограниченного пространства

(перемещает за пределы площадки 3×1,5 м).