-enthousiasme des 6è / 5ème

-difficulté de mise en oeuvre pour les 4ème / 3ème

-rituel surtout présent en début d'heure et moins au cours ou en fin de cours

-l'efficacité du rituel réside dans la répétition

Freins:

-Le recours au français

-La charge de travail en amont

-parfois difficile de contextualiser le rituel au sein de notre séquence

Rituels lexicaux:

-teacher's assistant

-Kim's game

-utilisation des ardoises: évaluation diagnostique / évaluation de début d'heure / rituel écrit

-Swat Game ("frapper" le bon mot avec une tapette à mouche)

-Chainspeaking

-Tic Tac Toe

-Balle de parole

-Flashcards (donner un maximum de mots dans un temps donné)

Rituels culturels:

-"Today's national Day": une image en rapport avec la fête du jour (Classroom screen)

-"Question of the day": une question de recherche à faire, réponse en début d'heure suivante et challenge au bout de 10 questions

Rituels phonologiques:

-travail sur les accents toniques

-tongue twisters

-news of the day

-tongue twisters

-guess who/ what

-Deputy teacher/ teacher's assistant

-word of the day

-tic tac toe

-Kim's game

-Speaking Dice

COMPREHENSION ET PRODUCTION ECRITE

-repérages / mémorisation

-plan de travail

-cadavre exquis

-utilisation des ardoises

-graffiti circulaire

• Se préparer.

• Anticiper.

La phase d'anticipation dans la mise en oeuvre d'une CO / CE est considérée comme un rituel car elle permet de mobiliser des procédures récurrentes qui sont transférées à tout support. Une différenciation pédagogique pourra être mise en place pour répondre aux besoins de tous les élèves. L'anticipation pourra donc prendre plusieurs formes en fonction des profils des élèves.

La différenciation pédagogique trouvera sa pleine expression dans les rituels : en effet, les élèves les plus autonomes en POC pourront être responsabilisés en prenant en charge le rituel à la place du professeur et en le menant en anglais. Cette procédure permettra d'obtenir une plus grande adhésion car elle est source de désinhibition chez certains élèves. Le canal de communication est plus optimal entre pairs, le professeur intervenant seulement pour réguler en cas de nécessité (exemple du Kim's Game qui est mené en anglais par un élève et qui est chargé de passer les consignes et de réguler les échanges entre pairs. Rituel mis en oeuvre dès la 6ème). Cette procédure permet de répondre aux besoins de tous les apprenants, il valorise et responsabilise les plus avancés et il encourage les moins autonomes, les plus timides dans un contexte rassurant.

2/ Les rituels permettent donc aussi de travailler la MEDIATION.

• Différencier.

• Raccrocher.

3/ La répétition dans le cours d'anglais peut aussi être considéré comme une forme de rituel.

Elle :

• sécurise les élèves les plus fragiles.

• permet de valoriser les énoncés des élèves les plus autonomes.

• grammaticale

• culturelle

• phonologique

1/ Les rituels permettent de poser des jalons linguistiques et de faire manipuler des structures grammaticales dès la sixième. Les moyens linguistiques s'étoffent et se complexifient dans une logique spiralaire annuelle et de cycle. (HOMEWORK donné en anglais dès la sixième avec l'introduction de WILL puis de WILL HAVE TO : "For tomorrow, we'll have to memorise the lesson recap"). La phase de conceptualisation peut être menée progressivement en anglais dès la 6ème en évitant cependant une surcharge de la métalangue. La phase de réflexion, dans une démarche inductive, permet de faire manipuler des formulations au prétérit en blocs lexicalisés dès la 6ème : "In this lesson we learnt how to give recommendations." La notion de futurité est mise en oeuvre dès la sixième et les différents outils grammaticaux permettant de renvoyer au futur sont introduits, manipulés et complexifiés de la 6ème à la 3ème dans le cadre des rituels : en 6ème, on reste dans l'environnement quotidien et immédiat des élèves en les invitant à parler de leurs projets du weekend ou de leurs vacances et en 4ème et 3ème, on les incite à parler de leur orientation.

2/ Les rituels sont propices à la mise en oeuvre d'une progression phonologique : Tongue Twisters (du plus simple au plus complexe).

3/ Les rituels permettent d'aborder des faits culturels en dehors des séquences "actionnelles" et une progressivité peut aussi être mise en oeuvre dans ce domaine : en 6ème, on reste factuel et on se limite à quelques informations. Dès le cycle 4, le niveau d'abstraction du fait culturel est plu élevé lié à une plus grande maturité de l'apprenant. On propose aussi une progressivité en terme de production orale : en 6ème, on travaille la POC en invitant les élèves à réciter des poèmes / chansons liés à un événement de l'aire anglophone (l'élève imite / reproduit un schéma donné). Au cycle 4, on peut commencer à demander aux élèves de présenter un événement culturel en anglais.

Cultural questions (Chris Resources)

Anagramme (Estelle Recht)

Let's count!

The Word of the Day (Chris Resources)

Literacy Wiz

Teacher's assistant

The mystery sound (permet de travailler l'émission d'hypothèses)

Tongue-twisters

Give me five! (donner 5 mots de vocabulaire dans une catégorie donnée)

Where is Bryan / When is Bryan (Isabelle Beaubreuil)

The mystery box ( une boîte contenant différentes cartes de révisions: culture, grammar, vocabulary qui peuvent être créées par le professeur mais aussi par les élèves)

Naughts and crosses

Lesson questions (demander aux élèves de préparer des questions sur la leçon en devoirs et effectuer le rebrassage le cours suivants grâce à elles)