Como indica Rojas, A.L. (2018) en el libro La orientación psicopedagógica en el contexto educativo

Es importante partir de la concepción del hombre como individualidad y su comportamiento en relación a su contexto social y la posibilidad de educabilidad. Así mismo, el ser humano posee la capacidad para poder afrontar las diferentes problemáticas y poder a partir de sus recursos personales, superarlos de manera responsable desde una perspectiva personal social.

Este principio se encuentra bastante ligado a uno de los principios en los que se basa la educación española. Cito textualmente del Boletín Oficial del Estado (núm.106, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación):

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

Es decir, defiende la necesidad de cambio y de flexibilidad dependiendo de las circunstancias en las que se desenvuelve el alumnado.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: este principio se centra en la consideración de las interrelaciones que tienen lugar entre los sistemas y los agentes implicados. Según indica Kathia, T (s.f.), este enfoque intenta

Evitar la localización de un problema en el individuo o grupo en que se manifiesta, para localizarlo en la esfera situada entre el área del problema y el sistema que lo contiene.

Es decir, debemos entender que el ser humano está completamente influenciado por las interacciones que se generan con su entorno y con las personas de su alrededor.

Con este principio está muy relacionada la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner que defiende la influencia de la sociedad en el desarrollo del ser humano como indica Alejandro, R. (2023)

El entorno en el que crecemos afecta a todos los planos de nuestra vida

Siguiendo el principio ecológico sistémico, llevo a cabo un análisis de su situación familiar y cultural para poder entender las expectativas familiares y los valores que influyen en su decisión. Le propongo la posibilidad de hablar con sus padres. Si él acepta, organizo una tutoría familiar donde actúo de mediadora entre los intereses de su familia y los de él mismo. Ofrezco a los familiares recursos disponibles para ampliar su conocimiento en las oportunidades educativas disponibles y para ayudarles a comprender que la decisión de Adrián puede no ser tan equivocada como ellos creen. Además, les orientaría para que puedan fomentar la autoconfianza de Adrián y que se sienta válido, competente y motivado para recuperar su rendimiento.

En conclusión, considero lo más apropiado ofrecer apoyo emocional a Adrián, que en estos momentos se siente incomprendido, e intentar aliviar las situaciones de su entorno que le generan preocupación.

Los alumnos que empiezan a tener conductas disruptivas, cuando por lo general eran estudiantes responsables y diligentes, lo hacen, en la mayoría de los casos, por problemas que tienen a su alrededor que les afectan emocionalmente.

Si comprendemos que cada individuo tiene unas raíces, una cultura, unas costumbres, una familia y amigos diferentes, podremos entender lo distintos que somos y cómo todos esos factores influyen en nuestra personalidad, nuestra forma de pensar y nuestra manera de comportarnos.

Laura se ríe de la situación, que considera divertida, fomentando la actitud de burla hacia Lucas. Este, molesto, se dirige a Andrés con insultos despectivos, en un momento de gran tensión frente al resto de la clase. Alberto intenta intervenir, colocándose entre ambos y tratando de mediar para calmar la situación. Sofía, se siente incómoda con los gritos, pero opta por permanecer al margen, observando en silencio el conflicto sin atreverse a intervenir.

Considero que está altamente relacionado. Aunque es cierto que otros muchos factores influyen en el estatus sociométrico, tales como las experiencias vividas, la personalidad de cada uno o el entorno y la sociedad en la que nos desenvolvemos, el apego y la educación que recibimos de nuestros cuidadores representa un papel fundamental.

Según explicó el psicoanalista John Bowlby en su teoría del apego, en las primeras etapas de desarrollo de las personas, el apego que creamos con nuestros padres es la base para construir relaciones futuras cuando crecemos. Esto es debido a que interiorizamos esos lazos como modelos aplicables a las relaciones que creamos a lo largo de nuestras vidas.

Dependiendo de la educación parental recibida, desarrollamos distintos tipos de apego que afectan en gran medida al estatus sociométrico que adaptamos. Los niños con un apego seguro, comúnmente fomentado por un estilo de crianza autoritativo, alta en afecto, límites claros y apoyo emocional, suelen desarrollar habilidades sociales positivas, buena conducta, actitud y cooperación con sus compañeros. Como consecuencia, generan popularidad y aceptación en su grupo. Sin embargo, los niños con apego inseguro, normalmente asociado a crianzas autoritarias o indiferentes, suelen tener problemas para relacionarse y son propensos al conflicto. Son vistos por sus compañeros como menos accesibles y confiables, lo que afecta gravemente a su estatus sociométrico. En conclusión, entendemos el apego como un modelo interiorizado de entendimiento de las relaciones futuras, influyendo en la capacidad social del individuo y su aceptación dentro del grupo.

• Andrés (estudiante controvertido): se ve afectado por la desindividualización, donde el individuo siente menor consciencia sobre sí mismo y es más propenso a tener conductas disruptivas. Este estudiante, envuelto en un contexto grupal, pierde parte de su identidad individual y realiza acciones que normalmente no haría cuando se encuentra solo, impulsado por la necesidad de aprobación por parte de sus compañeros.

• Laura (estudiante promedio): la reacción de Laura ante la broma puede estar influenciada por el efecto de presión hacia la conformidad. Esto ocurre cuando un individuo se adapta al comportamiento considerado como aceptado dentro del grupo, siguiendo la corriente del ambiente creado, para evitar el rechazo y mantener su lugar en el grupo.

• Lucas (estudiante rechazado): la reacción de Lucas frente a la broma de Andrés puede relacionarse con el efecto de polarización grupal, que explica las posturas extremas que toma un individuo cuando se encuentra en un grupo. La broma de Andrés y la risa de Laura delante de todos sus compañeros, intensifican la reacción de Lucas, que ve en peligro su dignidad y responde de manera desmesurada a dicha humillación.

• Alberto (estudiante popular): este estudiante muestra un claro rechazo a la conformidad del grupo al no limitarse al rol de observador pasivo como otros estudiantes. Opta por priorizar sus valores personales de conciliación e intentar equilibrar la situación para evitar que se intensifique la tensión. Además, el sesgo endogrupal podría estar influyendo en su decisión de intervenir, ya que su identificación con el grupo lo impulsa a proteger la armonía y cohesión colectiva. Alberto percibe el conflicto como una amenaza para la dinámica grupal y, por lo tanto, se siente motivado a intervenir para restaurar la paz y mantener el sentido de unidad entre sus compañeros.

• Sofía (estudiante ignorado): se ve influenciada por la presión de conformidad y la autocensura, eligiendo no intervenir en el conflicto para pasar desapercibida y preservar su aceptación en el grupo. Aunque se sienta incómoda, opta por observar en silencio, adaptándose a la dinámica pasiva del entorno. De esta manera, evita el riesgo de rechazo al expresar una opinión que podría ir en contra de la actitud predominante de sus compañeros.

Considero que los tutores pueden intervenir e influenciar positivamente en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social y fomentar un ambiente de cooperación, empatía y respeto en el aula. Aunque es conveniente que los estudiantes desarrollen cierta autonomía en la resolución de problemas, no siempre pueden solos y en muchos casos los conflictos pueden intensificarse, generando malestar e incluso pudiendo llegar a la violencia física. En estos casos, la intervención docente es necesaria para equilibrar la situación y evitar la escalada de tensión.

Para lograr este ajuste, el tutor puede observar y analizar las relaciones sociales en el aula. En caso de conflicto, es importante generar espacios de diálogo con los involucrados por separado para que puedan explicar su versión de los hechos en un ambiente seguro y que se sientan escuchados y validados. Además, es interesante llevar a cabo actividades colaborativas en grupos reducidos de alumnos, donde se impulse la necesidad de una buena comunicación y cooperación entre iguales, desarrollando sus habilidades de convivencia dentro del aula. Esto puede fortalecer los lazos del grupo y favorecer la cohesión entre ellos, ayudando a consolidar relaciones sólidas y afianzando el sentido de pertenecia e identificación con el grupo.

Considero imprescindible para un docente entender las relaciones sociales que se producen entre los estudiantes, para así poder tener un entendimiento profundo y un contexto general de lo que sucede dentro del aula. Para conseguirlo, la mejor técnica es crear un sociograma como representación gráfica de los vínculos entre los distintos estudiantes y sus respectivas interacciones. Los sociogramas permiten identificar las categorías sociométricas de cada alumno, nos permiten ver de una forma clara la estructura del grupo y favorecen la posibilidad de potenciar el trabajo en equipo, evidenciando quiénes colaboran bien juntos. Además, en situaciones de conflicto como la planteada, a partir de un sociograma podemos obtener una visión general de la estructura social de la clase, facilitando la elaboración de estrategias para mejorar la convivencia y fortalecer la cohesión grupal.