Este enfoque no se centra tanto en el contenido que se imparte, sino en la manera en que se imparte y en lo que se logra con ello. Por otro lado, este enfoque pone su atención en la creatividad innata del ser humano, considera la inteligencia como la habilidad de ofrecer respuestas originales y la destreza de construir nuevos mundos. 

El objetivo principal de este modelo es formar docentes competentes que sean capaces de:

• Resolver problemas en el aula.

• Innovar y adaptarse a diferentes contextos educativos.

• Actuar con ética, inclusión y compromiso.

• Reflexionar críticamente sobre su práctica.

Saber didáctico: Puede describirse como el conjunto de habilidades que un docente tiene y que le permiten saber lo que conoce. Este saber no es de información, sino es un saber reflexivo. 

Saber disciplinar: Se refiere al conocimiento profundo y particular de una materia o área de estudio. Implica un amplio y especializado conocimiento que abarca conceptos, teorías, métodos y aplicaciones. 

Saber tecnológico:  Se trata de la comprensión y las capacidades necesarias para emplear de forma eficiente herramientas y tecnologías digitales, tanto en el aprendizaje como la educación. 

En la formación de los docentes, la neuroeducación se ha convertido en una tendencia importante y significativa, dado que conecta la ciencia con la enseñanza. Esto permite a los docentes comprender el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, volviéndolos más eficaces, concentrados y capaces de ofrecer experiencias de aprendizaje que realmente transformen vida.  

Integración de tecnologías digital uso de las TIC: La incorporación de las tic en la capacitación docente no se limita únicamente a la habilidad técnica, sino que también implica el crecimiento digital orientadas a la pedagogía, es decir, el objetivo es que el docente pueda emplear herramientas tecnológicas con el fin de enriquecer la enseñanza, organizar el aula, realizar evaluaciones y facilitar la comunicación en el ámbito educativo. 

Dimensión Ética

Se refiere a los diversos valores, principios y normas orientadas al comportamiento del docente en su práctica educativa. Esta dimensión se relaciona con el actuar con responsabilidad, justicia, integridad y respeto hacia la comunidad educativa en general, de este modo garantizando un ambiente educativo justo, inclusivo y respetuoso.

Dimensión Social

Esta dimensión está asociada a la capacidad que tiene el docente al momento de interactuar y relacionarse con los actores del entorno educativo en general, promueve la participación y compromiso con los estudiantes. El desarrollo social del docente favorece y genera una educación más inclusiva, centrada en el bienestar colectivo de la sociedad.

Dimensión emocional

Engloba el conocimiento y la comprensión de las emociones propias y ajenas. Esta dimensión es primordial para promover el bienestar del personal docente y para determinar los vínculos pedagógicos sólidos con los estudiantes, de este modo favoreciendo la formación de docentes emocionalmente competentes capaces de resolver conflictos de manera positiva, que permita crear un ambiente efectivo en el aula.

Dimensión Pedagógica

Se fundamenta en el fortalecimiento de las competencias didácticas, curriculares y metodológicas del docente. Esta dimensión permite que el docente pueda elaborar propuestas educativas personalizadas y significativas, promover el pensamiento crítico en los estudiantes y adaptar contenidos y estrategias de aprendizaje a distintos perfiles y necesidades, con el propósito de fomentar una educación de calidad.

Dimensión Tecnológica

Se enfoca en la integración e implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la práctica educativa, involucrando el desarrollo de habilidades digitales, que permita crear, gestionar y utilizar de manera significativa los recursos tecnológicos en el ámbito educativo. Esta dimensión es fundamental, debido a que permite la innovación de los métodos y estrategias de enseñanza, mejorando los contenidos educativos y la calidad de la educación.

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La formación docente en educación Inicial en Ecuador se respalda y rige mediante diversas normativas nacionales e internacionales, las cuales reconocen la importancia de contar con profesionales capacitados que brinden una enseñanza de calidad a la primera infancia, y está fundamentada en un marco normativo sólido que combinan principios constitucionales, leyes nacionales y compromisos internacionales. El marco legal ecuatoriano, busca garantizar una educación equitativa, inclusiva, de calidad y basada en la diversidad del país, que promueva el desarrollo integral de los niños y niñas desde sus primeros años de vida.

Fundamentos legales nacionales

Constitución de la República del Ecuador (2008)

Establece que la educación es un derecho fundamental cuya responsabilidad recae en el estado, el cual tiene el deber de promover y garantizar una educación de calidad y la formación y capacitación de los docentes de acuerdo a los diferentes niveles educativos incluyendo la educación inicial.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Clasifica a la educación inicial como el primer nivel del sistema educativo nacional, reconociendo que la educación de la primera infancia es responsabilidad del estado, además define a la formación docente como un proceso primordial para garantizar una educación de calidad, enfatiza a la importancia de una educación intercultural, plurinacional y promueve la diversidad cultural.

Reglamentos del Ministerio de Educación

·         Establece que el perfil profesional de un docente debe incluir:

-Conocimiento en el desarrollo infantil integral

-Aplicación de metodologías educativas activas

-Perspectiva de género, inclusión, y diversidad cultural.

·         Incluyen y regulan programas de formación continua.

FUNDAMENTOS LEGALES INTERNACIONALES

La formación docente en educación inicial, se respalda en diversos instrumentos legales internacionales, reconoce a la educación como un derecho fundamental desde la primera infancia y promueve la necesidad de la formación profesional de calidad.

Convención sobre los Derechos del Niño (1989)

Establece el derecho de los niños a la educación para su pleno desarrollo

Implica que el Estado debe fomentar y asegurar una educación de calidad, en donde los profesionales cuenten con capacitación enfocada en educación inicial.

Agenda 2030-Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

Se implementa mediante el decreto ejecutivo 371, con el cual se busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje para todos, incluyendo la formación docente en educación inicial.

Marco de acción Educación 2030 (UNESCO)

Plantea como prioridad el fortalecer la formación y el desarrollo y capacitación de los docentes, en contextos vulnerables, rurales o interculturales.

Estos marcos legales nacionales e internacionales promueven y demuestran el compromiso que tiene el estado en cuanto a la formación de docentes capacitados en educación inicial.

Ya en el siglo XXI, caracterizado por grandes retos que han obligado a repensar la práctica pedagógica, es necesario clarificar qué involucra el desempeño docente y cuáles son las implicancias que tiene para el logro de las competencias del estudiantado y, por tanto, en la calidad educativa; la cual no solo se mide por la infraestructura y los recursos con que se cuenta, sino, fundamentalmente, se valora por la capacidad docente y el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje, acorde con las necesidades del contexto

Importancia

La capacitación enfocada en la investigación, es esencial en la práctica educativa, esto debido a que facilita que los docentes sean profesionales reflexivos, críticos y enfocados en la mejora continua de su labor pedagógica, mediante esta metodología, los docentes no solo implementan saberes teóricos, sino que también crean conocimientos pedagógicos a través del estudio de su experiencia en el aula. Esto les facilita reconocer problemas auténticos, sugerir soluciones contextualizadas y tomar decisiones pedagógicas basadas en fundamentos. Esta habilidad para investigar potencia la independencia profesional del docente, además fomenta la innovación educativa y garantiza una educación más relevante y ajustada a las demandas de los alumnos y de la comunidad educativa.

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Entre los beneficios del modelo práctico - reflexivo se menciona:

• Mejora de la enseñanza

• Desarrollo profesional

• Aumento de la satisfacción.

Mientras que en sus características se describe que, es:

• Metódica

• Aprendida

• Sistemática

• Instrumentada

• Premeditada

• Intencional

La investigación se llevó a cabo en el contexto ecuatoriano, donde se identificó la necesidad de una formación docente que promueva el pensamiento científico desde la educación inicial. La estrategia busca responder a esta necesidad, adaptándose a las particularidades del sistema educativo local.

Este estudio propone una estrategia para fortalecer el pensamiento científico en docentes de educación inicial en Ecuador. La metodología empleada fue la investigación-acción-participativa, con entrevistas a docentes para identificar necesidades y diseñar una propuesta formativa. La estrategia se estructura en fases, objetivos y acciones concretas, enfocándose en la epistemología y axiología de la educación inicial.

Logros

• Desarrollo de competencias científicas: Los docentes participantes mejoraron su capacidad para aplicar el pensamiento científico en su práctica pedagógica.

• Implementación de la estrategia: Se diseñó e implementó una estrategia formativa estructurada, con fases y objetivos claros.

• Reflexión crítica: El proceso permitió a los docentes reflexionar sobre su práctica y adoptar enfoques más científicos en su enseñanza.

Lecciones aprendidas.

• Importancia de la formación continua: La capacitación constante es esencial para el desarrollo profesional de los docentes.

• Necesidad de adaptación local: Las estrategias formativas deben adaptarse al contexto y necesidades específicas de los docentes y estudiantes.

• Valor de la reflexión: La reflexión crítica sobre la práctica pedagógica es fundamental para el crecimiento profesional.

Resumen ​

En Chile, las fundaciones Infancia Primero y Patio Vivo desarrollan iniciativas innovadoras para integrar el juego y los espacios adecuados en la educación inicial. ​ Infancia Primero fortalece el vínculo entre cuidadores y niños mediante el programa "Crecer Jugando", mientras que Patio Vivo transforma patios escolares en "Paisajes de Aprendizaje" que promueven convivencia, hábitos saludables y aprendizaje.

Contexto ​

Chile enfrenta desafíos en la educación inicial, especialmente en zonas vulnerables. ​ Según la Encuesta CASEN 2017, la pobreza multidimensional afecta al 25.6% de niños de 0 a 3 años. ​ Las iniciativas buscan mejorar la calidad educativa y garantizar entornos enriquecidos para el desarrollo infantil, alineándose con las bases curriculares del Ministerio de Educación. ​

Logros

Infancia Primero ha beneficiado a miles de familias, articulándose con el Ministerio de Educación para ampliar su alcance.

Patio Vivo ha transformado más de 70 patios escolares en siete regiones, impactando a más de 32,000 niños y niñas y capacitando a 1,839 educadores en metodologías de juego. ​

Lecciones aprendidas ​

El juego es esencial para el desarrollo infantil y debe integrarse en los programas educativos. ​

La participación activa de cuidadores y docentes es clave para el éxito. ​ Además, la colaboración con actores locales y nacionales potencia la sostenibilidad y escalabilidad de las iniciativas.