In de eerste aantal weken van stage gaf ik les aan verschillende klassen, wat nogal afwisselde. Dit komt met name doordat 4T richting eindexamen aan het gaan is. Op dit moment geef ik wel vast aan 3H les. Ik kwam had van mijn begeleider meegekregen dat die klas ook ene plattegrond heeft, van hoe je moeten zitten in de klas (wie waar). Hiervan ben ik gebruik gaan maken. Bij mijn tweede les aan hen stond ik in de buurt van de deuropening, begroette ik ze en gaf aan dat ze de plattegrond moesten aanhouden. Hierdoor maakte ik gelijk contact met de leerlingen en gaf ze ook gelijk een opdracht mee. Mijn stagebegeleider moest uiteindelijk wel helpen, aangezien hij doorhad dat veel leerlingen alsnog op een andere plek gingen zitten. Afgelopen les, had ik daarom ook de plattegrond uitgeprint met foto’s van de leerlingen en de plattegrond op een dia staat (die de leerlingen direct zagen bij binnenkomst). Ik gebruik de plattegrond, ten eerste omdat die is gemaakt zodat wat drukke leerlingen niet bij elkaar zitten. Ten tweede omdat ik dan ook makkelijker de namen kan leren, daardoor kan ik ook makkelijker contact maken met de leerlingen. En tot slot kan ik ook makkelijker willekeurig leerlingen de beurt geven bij het stellen van vragen. Na twee lessen merkte ik namelijk al snel welke leerlingen altijd antwoord willen geven op de vragen die ik stel. 

 

non-verbale communicatie.

Ik probeer altijd stevig te staan, centraal in de klas en ik probeer goed me tot iedereen te richten. 

Meestal sta ik tijdens de uitleg naast het bord, ik sta eventueel naar voren toen of richt me op het bord om afbeeldingen en begrippen aan te wijzen. Vorig jaar kreeg ik bij presentaties op school wel eens te horen dat ik wat stabieler mocht staan, ik heb er tijdens deze stage ook op gelet (ook mijn begeleider), maar het gaat nu goed. Tijdens andere presentaties die ik dit jaar op school had, hoorde ik er ook niets over. 

 

Verbale communicatie 

Ik krijg van mijn stagebegeleider te horen dat ik duidelijk spreek en uitleg geef, da tik dus ook achterin goed te volgen ben. Als ik kijk naar leiding nemen als leraar zijnde, doe ik dat soms iets te veel. Daarbij moet ik erop lette dat het niet een hoorcollege gaat worden, dit probeer ik op te lossen door meer vragen te stellen of leraren een afbeelding te laten uitleggen. 

Daarnaast moet ik ook nog wel beter de namen leren kennen, zodat ik de leerlingen ook vaker kan aanspreken bij aan. (Zoals eerder gezegd probeer ik dar d.m.v. van plattegrond/namenlijst te leren en zo te verbeteren. 

 

Non-verbaal gedrag van de didacticus.

Voor logopedie moesten we een keer filmen en hierop reflecteren. Mijn klasgenoot heeft dit gedaan en ook ik had ook aan mijn stagebegeleider gevraagd hier op te letten. Tijdens de les sta ik goed centraal. Ik houd goed oogcontact met de leerlingen en heb door wat er allemaal gebeurd. Ik maak handgebaren tijdens de les, hierbij moet ik er wel opletten dat het niet te veel wordt. Op mijn dia bord, staat altijd duidelijk wat er gedaan moet worden. Ik begin mijn les met lesdoelen en tijdens het zelfstandig werken staat er wat je moet doen, wat je moet doen als je klaar bent en hoelang. Mijn stagebegeleider zei ook dat ik goed op de leerlingen afstap die niet aan het werk gaan. Ik loop tijdens het werken ook rond en controleer of ze aan het werk zijn. Daarbij spreek ik leerlingen ook aan als ze nog niets hebben gedaan.

 

Verbaal gedrag van de didacticus.

Ik krijg altijd wel complimenten van mijn begeleider over mijn duidelijkheid tijdens instructies. 

Bij het praten in termen van gedrag, geef ik vooral aan het begin en voor zelfstandig werken aan wat ik verwacht van de leerlingen. Dat ze stil moeten zijn, spullen moet pakken, alleen mijn buurman/vrouw mogen overleggen etc. In combinatie met het duidelijk uitleggen is mijn stem ook luid en duidelijk, mijn begeleider zit achterin en hij kan ook alles goed meekrijgen. Dit is ook de horen op de video opnames die ik heb gemaakt. Laat de leerlingen herhalen wat ze moeten doen, dit heb ik zelf nog niet gedaan. Maar dit zou ik zeker eens kunnen gebruiken, bij een langere instructie of als ik merk dat iemand niet zit op te letten. Ik laat leerlingen elkaar wel eens aanvallen bij het beantwoorden van door mij gestelde vragen. Bij geschiedenis heb je vaan dat er meerdere antwoorden mogelijk zijn of dat de antwoorden uitgebreid zijn. Dan laat ik vaak leerlingen elkaar aanvullen. Ik vraag dan ook: “Goed antwoord, maar kan iemand dit misschien nog aanvullen?”. 

Ik volg niet bewust de drie fasen: voordoen, activeren en overlaten. Ik denk dat ik met name het stukje voordoen, niet al te vaak doe. Als leerlingen bijvoorbeeld iets op ICT gebied moeten doen, bijvoorbeeld een bepaalde opdracht op een website, dan doe ik wel eerst voor hoe leerlingen het op moeten starten. 

 

Het Gut model, bewaken en handhaven.

Welk gedrag laat je wel en niet toe?

Hoe bewaak je de regels en welke consequenties?

Bij welk gedrag zit meteen een correctie aan vast.

 

Antwoord geven zonder hand opsteken, meestal compliment maar wel zeggen dat ze de volgende keer hand op moeten steken.

 

Niet aan het werk tijdens opdrachten, aan het werk zetten, controleren of er wat gemaakt is.

 

Praten tijdens uitleg, zeggen dat het stiller moet.

 

Praten als ik wil beginnen, iedereen tot de orde roepen, dat ik wil beginnen.

Als leerlingen langer doorgaan, individueel leerlingen aanspreken.

Tussendoor beetje afwachten hoe ze erop reageren.

Alsnog veel te druk: consequenties stellen: wie nog een keer er doorheen praat moet later even blijven.

 

3-slagregel. 

Hoe breng je een ik boodschap.

Waarneembaar gedrag.

Regel benoemen.

Het gewenste gedrag.

 

Situatie: boeken vergeten, laptop vergeten.

 

Soorten conflicten, orde management.

 

Thomas en Kilmann model.

Hoe reageer je op weerstand uit de klas.

Wat is effectief? Welke stijl wanneer.

Doordrukken, vermijden, samenwerken, toegeven of compromis sluiten. 

 

Onderwijsonline: stijl.

Stage: rol van pedagoog verwerkt in het video verslag

Oefening in 2-tallen 

Welke stijl ligt je goed.

 

Mentimeter over de afsluiter:

Ik check of de doelen bereikt zijn, soms wel wat onrustig maar daar werk ik aan. 

 

Functies van afsluiten.

Cognitieve evaluatie.

Procesmatige evaluatie.

Inhoudelijke evaluatie.

Overzicht geven.

Organisatorisch. 

 

5-8 minuten op de non verbale en verbale dingen te zien.

Kijken wat ik wel en niet doe.

Daarna uitwisselen met buurman/buurvrouw.

 

Verbaal

Wel: vat samen, benoemt regels voor het opruimen, neemt afscheid.

 

Niet: -

 

Non-verbaal

Wel: Vangt de aandacht, centrale plaats, duidelijke communicatie, gebruikt het bord.

 

Niet: iets te vroeg, beginnen soms. 

 

Ik heb met de leerlingen een documentaire bekeken.

Ik stel herhaal nog even wat dingen eruit: in de docu worden ook beelden van huidig Berlijn laten zien, ik vraag aan de leerlingen of iemand wel eens in Berlijn is geweest.

Daar ga ik dan op in. Anders vertel ik aan de hand van 2 afbeeldingen hoe de Berlijnse muur er nu uitziet. (De stukken die er nog zijn).

 

De leerlingen zijn stil, letten op en luisteren naar elkaar antwoorden. 

Ik zorg ervoor dat leerlingen nog niet spullen aan het inpakken zijn.

 

Eventuele positieve feedback als ze goed hebben opgelet en stil zijn geweest tijdens de les. (Met name tijdens het filmpje kijken). 

Verdere rol tijdens de stage, verwerkt in het videoverslag.