El objetivo será el de promocionar conductas saludables y competencias personales como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal.

https://conductitlan.org.mx/08_orientacioneducativa/Materiales/L_orientacion-educativa_Espana.pdf

Se podrían generar varias estrategias para fomentar la participación equitativa y recuperar el interés en el proyecto:

1. Con respecto a los roles:

   La problemática está en que algunos estudiantes sienten que no tienen un papel importante y que sus ideas no son valoradas por eso se deberían de reasignar los roles. Se podría reunir a todo el grupo y asignar roles específicos asegurándonos de que cada uno tenga una tarea relevante. Se podría dividir el trabajo en grupos más pequeños en vez de un colectivo total, separando las responsabilidades en diferentes tareas:

   • Buscar referentes surrealistas (1 día invertido: grupos de 3 o 4 personas)

   • Generar bocetos (2, 3 días de clase: grupos de 4,5 personas)

   • Elección de colores y materiales (Grupal)

   • Producción de mural (Grupal)

   • Documentación y presentación final (recursos como videos fotográficos, un diario de trabajo de cada día...) (2 personas encargadas)

   Al asignar roles claros se garantiza que todos los estudiantes sientan que tienen un propósito en el proyecto y también que se sientan en grupo. Puede ayudar a motivar a los alumnos a desarrollar otras habilidades como la planificación y la colaboración.

   También se podrían rotar los roles a lo largo del proceso para que todos los estudiantes puedan experimentar las diferentes áreas del proyecto. Según los hermanos Johnson, David W., y Roger T.Johnson (1994), pp. 24, "El aprendizaje cooperativo en el aula", señalan la importancia de dividir equitativamente el trabajo para evitar tensiones. Abogan por un uso de aprendizaje cooperativo donde exista una responsabilidad individual dentro del grupo.

   
   

2. Con respecto a las ideas de algunos alumnos:

   La problemática está en que algunos estudiantes no sienten que sus ideas sean valoradas por sus compañeros:

   • Se podría dedicar un día sólo a una sesión de intercambio de ideas. Cada estudiante podrá presentar sus ideas sobre un tablón colaborativo o un "mapa de ideas" a partir de postit. La profesora deberá de asegurarse de que todos tengan la oportunidad de hablar y que se genere un ambiente de respeto y de escucha activa.

     
     

3. Con respecto a la falta de utilidad:

   • Conectar el proyecto con el mundo real. Dar ejemplos de cómo los artistas han usado este estilo para expresar ideas complejas sobre la sociedad y la psicología humana y ofrecer ejemplos de cómo el arte influye en el pensamiento crítico y la cultura popular. Ayudarse de estudios cómo el de Eisner, Elliot W. (2002). "El arte y la creación de la mente" que habla sobre cómo la educación artística no sólo desarrolla habilidades técnicas, sino también el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la capacidad para trabajar en equipo.

   • Proponer una presentación del proyecto a toda la escuela, a una galería o a una comunidad local, dándoles sentido de logro y propósito.

     
     

4. Con respecto a el equilibrio en la carga de trabajo:

   Se podrían establecer puntos de control regulares para que el equipo vaya gradualmente informando sobre su progreso. Se podría dividir a la clase en subgrupos más pequeños para facilitar la gestión del proyecto. Generar una autoevaluación y evaluación entre pares ayuda a reforzar la autonomía y también promueve la cultura de la retroalimentación constructiva tal y como comenta Deci, Edward L., y Richard M. Ryan (1985)" Teoría de la Autodeterminación: una revisión teórica" sugiere que los estudiantes se motivan más cuando sienten que tienen autonoía y relaciones positivas con sus compañeros.

   
   

Esta falta de cohesión provoca un desequilibrio en la participación: algunos estudiantes se encargan de la mayor parte del trabajo, mientras otros contribuyen de manera mínima o no se implican lo suficiente. Esto está aumentando las tensiones dentro del grupo, ya que los estudiantes que se sienten excluidos o sobrecargados comienzan a perder interés. La situación amenaza con deteriorar el ambiente de la clase si no se toman medidas para restaurar el equilibrio y asegurar que todos los alumnos se sientan valorados y motivados.

Es posible que el estatus sociométrico tenga relación con el apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida. Por ejemplo, Lola (Popular) podría haber desarrollado un apego seguro, caracterizado por una crianza segura y un estilo de crianza democrático, lo que le permite tener seguridad en sí misma. Mientras que, Juan (Rechadado) podría haber experimentado un apego desorganizado, una educación parental ausente, lo que puede influir en una baja autoestima y dificultad para integrarse. Rocío (Controvertida) podría venir de un entorno donde se fomenta la independencia, con normas ambiguas o inconscientes pero sin regular el control emocional, resultando en su estilo dominante. Javier (Ignorado) quizás tenga un apego evitativo, con un estilo parental menos participativo, lo que lo hace pasivo en el grupo. Finalmente, Luis (Promedio) podría haber desarrollado un apego seguro pero con tendencia a la reserva, lo cual la hace adaptarse bien al grupo sin destacar demasiado. (Wallin, 2015).