Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, un alumno que en sus anteriores años académicos mostraba un buen rendimiento académico y no tenía un mal comportamiento, en este comienzo de curso (primer trimestre) ha tenido un cambio radical en su aspecto, se ha juntado con un grupo de compañeros conflictivos , ha empezado a ausentarse a las clases y sus notas han bajado significativamente.

• Principio preventivo:

Se basa en implementar mediadas que prevengan situaciones problemáticas, por ejemplo a través de medidas proactivas que se anticipen y detecten esos problemas, y así solucionarlos con la mayor antelación posible. Para llevarlo a cabo se pueden realizar, por ejemplo, charlas de concienciación (sexual, digital, etc.).

• Principio antropológico:

Se centra en entender al estudiante como un ser individual, con sus características y habilidades específicas, teniéndolas en cuenta para el desarrollo de su etapa formativa y para que este pueda alcanzar su máximo potencial. Se puede llevar a cabo, por ejemplo, a través de programas de orientación educativa .

Y por otra parte, aplicaría el principio antropológico que se centra en la atención de cada persona según su singularidad social e individual. Escojo este principio para acercarme más al alumno como ser individual y así entender que necesidades tiene. También, para que tenga mayor confianza conmigo (el docente), con el fin de encaminarlo (no ausentismo) y ayudarle a recuperar su potencial académico.

En cuánto al principio de prevención lo aplicaré a través de charlas de concienciación digital y de drogas. Por ejemplo, trayendo a una persona externa del centro educativo que haya pasado por una situación complicada por culpa de las drogas, y que posteriormente haya salido de esta y se haya recolocado en una mejor posición. Ello con el fin de concienciar y hacer llegar a el alumnado, y a este alumno en concreto, las complicaciones que derivan del consumo de estupefacientes. También, para motivarlos y hacerles ver que nunca es tarde para encaminarse.

Por otro lado, el principio antropológico lo implantaré con programas de orientación educativa centrados en el desarrollo social y personal, como con sesiones de asesoramiento individual o talleres de habilidades sociales (autoconocimiento), con el fin de que este alumno se conozca a si mismo y que de alguna manera se de cuenta de lo que quiere. Así podremos conseguir que se enfoque más en las clases, no se ausente, persiga sus sueños y luche por su futuro.

Adrián (Rechazado): Es un alumno que a cambiado de aspecto tanto físico como psíquico radicalmente de el año académico anterior a este. Es conflictivo, no tiene unas buenas cualificaciones y suele ausentarse a las primeras y últimas horas de clase, cuando no todo el día. Cuando está en clase siempre está despistado y no es cooperativo.

Paulo (Ignorado): Es un alumno que siempre está solo, en los recreos suele estar en la biblioteca leyendo ya que le da miedo que le hagan algo malo, y sino estudiando en el patio pero siempre cerca del profesor de vigilancia . Es tímido, no participa, pero tiene un buen comportamiento y unas notas aceptables.

Josefa (Promedio): Es una alumna sociable, con su propio grupo de amigos pero también tiene trato con los demás compañeros. Sus cualificaciones son aceptables y suele tener un buen comportamiento ,aunque a veces se altera con facilidad.

Katia (Controvertida): Es una alumna que participa en el grupo de teatro del instituto, en el que normalmente es la protagonista. Tiene carácter fuerte y se altera con facilidad. También es muy sociable y tiene muchos amigos, pero su grupo más cercano está constituido por compañeros conflictivos, con los que suele actuar de forma disruptiva. Por otra parte, suele obtener buenas cualificaciones, aunque a veces muestra actitudes holgazanas.

José, el popular del grupo toma las riendas del trabajo junto con Katia, la controvertida de grupo. Josefa, la promedio se une a estos, pero Katia discute con ella por el reparto del trabajo, ya que quiere hacer la parte más sencilla. Por otra parte, Paulo, el ignorado, al ver la situación de tensión entre las compañeras no se atreve a aportar su opinión y se hace al margen del trabajo. Y en cuanto a Adrián, no muestra ningún interés en su realización, por lo que José se enfada con el, ya que quiere recibir una buena nota.

En mi opinión sí que está relacionado, ya que por ejemplo en el caso de José, podríamos relacionar su estatus sociométrico de popular con un tipo de apego seguro, donde los cuidadores suelen estar disponibles y en contacto con el niño, respondiendo de forma sincrónica al estado emocional del niño. Y también con el tipo de educación parental autoritario democrático, ya que José tiene confianza en si mismo, una buena actitud y rendimiento escolar, buena salud mental y escasos problemas de conducta.

Otro ejemplo, sería el de Adrián, que tiene un estatus sociométrico rechazante, el cual se relaciona con un apego inseguro evitativo porque los cuidadores se han relacionado con él en base a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad, lo que se traduce en actitudes sobreestimulantes e intrusivas. Y también con el tipo de educación parental rechazante ya que Adrián tiene problemas escolares, problemas de ajuste psicológico y problemas de conducta y de abuso en el consumo.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Pueden influir en el sentido de que cada alumno individualmente no es el mismo que puede llegar a ser cuando está en grupo, ya que este se ve influenciado de alguna manera.

Por ejemplo, con el "efecto de facilitación social" un alumno que individualmente no podría comprender algo, al estar en grupo y verse influenciado por otros con mayores capacidades, llegaría a comprenderlo. Otro fenómeno sería el "efecto de polarización grupal", donde un alumno individualmente no actuaría de una determinada forma o si lo haría, pero al estar en el grupo si lo hace o lo hace de forma más acentuada. En este último caso, podemos poner el ejempla de Adrián y Katia, líderes del trabajo, en el que por separado Adrián igual no se alteraría contra sus compañeros con tanta facilidad, pero al hacerlo Katia, el también lo hace.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, puede intervenir por ejemplo con actividades que fomenten la cooperación, la inclusión del alumnado en el aula...

Actividades como por ejemplo estas:

- Yo, en cien palabras: Al comienzo de la primera clase del curso a modo de inclusión de los estudiantes, se les propone que se describan en una hoja en cien palabras, posteriormente se recogen las hojas, se leen en alto y el alumnado tiene que identificar de quién es cada una.

- Dos verdades y una mentira: A cada alumno se le reparten tres tarjetas, en ellas deben de escribir una mentira y dos verdades, y en el anverso enumerarlas del 1 al 3 (parte que verá el resto del alumnado). Una vez hecho esto, saldrán a exponer las tres situaciones o cosas sobre ellos (de uno en uno) y el resto de la clase debe de adivinar cual es la mentira (en orden, levantando la mano). Finalmente el alumno que más mentiras haya descubierto gana el juego.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, porque a través de este la docente puede identificar de forma visual y de manera esquemática las relaciones entre los alumnos, y le permite ver que estatus ocupa cada uno de ellos dentro del grupo. También permite identificar la categoría sociométrica del alumnado y los conflictos que hay entre estos, pudiendo de esta forma detectarlos y atajarlos lo antes posible.