4. Práctica escrita (5 minutos)

5.Cierre (5 minutos)

Asegúrate de adaptar la clase según las necesidades individuales de los niños con síndrome de Asperger, proporcionando apoyo visual, repetición de conceptos y tiempo suficiente para realizar las actividades.

A pesar de ser ocasionado por una mutación genética, el síndrome de Rett no suele ser hereditario. Los bebés parecen saludables durante los primeros seis meses de vida, pero con el tiempo pierden rápidamente la coordinación, el habla y la capacidad para usar las manos; Los cambios más marcados generalmente se observan entre los 12 y 18 meses de edad, durante un período de semanas o meses. Los síntomas y su gravedad pueden variar mucho de un niño a otro.

No hay cura, pero los medicamentos, la fisioterapia, la terapia conversacional y el apoyo nutricional ayudan a controlar los síntomas y mejorar la calidad de vida.

Los cambios genéticos que causan el síndrome de Rett se producen al azar, normalmente en el gen MECP2. Muy pocos casos de este trastorno genético se heredan (a menos que  se tenga familiares directos con síndrome de Rett). Los cambios genéticos parecen causar problemas en la producción de las proteínas fundamentales para el desarrollo cerebral. Sin embargo, la causa exacta no se comprende totalmente y continúa estudiándose.

Entre las necesidades educativas especiales del síndrome de rett, Podemos encontrar:

a) Área cognitiva: Necesidad de un tratamiento específico para desarrollar los aspectos cognitivos básicos; de metodología multisensorial, de usar material didáctico estimulante y diversificado; de fomentar la generalización. 

b) Área socio-afectiva: Necesidad de aprender estrategias de relaciones sociales en su grupo de referencia. 

c) Área motriz: Necesidad de mejorar su capacidad y desarrollo motor; de adquirir el esquema corporal; de trabajar las orientaciones espacio-temporal. 

d) Comunicación y lenguaje: Necesidad de estimular las conductas comunicativas orales; de desarrollar las capacidades previas, desarrollar la movilidad de los órganos bucofonatorios para desarrollar aspectos pragmáticos. 

e) Ámbito curricular: Necesidad de medidas de adaptación y diversificación curricular; de una atención más individualizada. 

 

Tema: IDENTIFICANDO LAS PARTES DE MI CUERPO. (IDENTIFYING MY BODY PARTS)

-Saludo al niño y establezco una conexión emocional.
-Le muestro el material visual que estaremos utilizando (tarjetas, copias, imágenes etc.) las cuales contienen las partes del cuerpo con sus respectivos nombres.
-Hago gestos o movimientos físicos para reforzar la asociación entre las palabras y las partes del cuerpo, mencionándole el nombre de cada una y así ayudarle a identificar y posteriormente a memorizar.
-Luego introduzco una canción en inglés sobre las partes del cuerpo para hacerlo más interactivo.
-Nuevamente utilizo  gestos y movimientos para cada parte mencionada en la canción.
-Animo al niño a unirse a la actividad, moviendo las partes del cuerpo correspondientes. Y repito la canción varias veces para reforzar el vocabulario y la asociación.
-Para finalizar solo le muestro imágenes de diferentes partes del cuerpo.
-Solicito al niño que señale o muestre la parte del cuerpo mencionada en inglés el solito.
-Uso de Reforzamiento positivo y elogios para cada respuesta correcta.
-Despedida y palabras de estímulo para futuras clases.

Juego de emparejamiento (15 minutos)

Dividir a los niños en parejas o grupos pequeños.
Entregar a cada grupo un conjunto de tarjetas de objetos cotidianos.
Pedir a los niños que emparejen cada tarjeta con su nombre en inglés correspondiente.
Caminar por el aula y brindar apoyo a los niños según sea necesario.
Animarlos a decir el nombre del objeto en voz alta cuando hagan una coincidencia correcta.

Además, el Código de Infancia y Adolescencia tiene la finalidad de garantizar el pleno desarrollo de niños y adolescentes con base en la igualdad, la dignidad y la no discriminación; el artículo 36 hace énfasis en aquellos que tienen discapacidad y su derecho a que el Estado proporcione las condiciones necesarias para que adquieran herramientas y puedan valerse por sí mismos (Congreso de la República de Colombia, 2006)

Con relación a la Escuela, la asesora del ministerio de Educación Nacional, Fulvia Cedeño explicó: "Cuando la Revolución Educativa plantea que estas poblaciones son prioritarias, significa que los establecimientos educativos deben transformarse y modificar su cultura de atención a ellas.

Y para finalizar, se espera que la familia no solo acepte la condición de discapacidad de su hijo, sino que se convierta en un espacio que potencialice las capacidades de la persona para lograr los mayores niveles de autonomía.

 

Por lo general, los niños que padecen este problema tienen un desarrollo aparentemente normal durante los primeros años de su vida, pero cuando cumplen los 3 o 4 años de edad, comienzan a experimentar una marcada desintegración de las habilidades motoras, lingüísticas, sociales y del comportamiento.

Finalmente, se debe aclarar que estos niños no suelen recuperar completamente las destrezas pérdidas. Aún así, los padres no se deben dar por vencidos ya que con el tratamiento adecuado, pueden lograrse pequeñas mejorías, aunque en la mayor parte de los casos, el niño seguirá siendo dependiente de sus cuidadores.

Asimismo, se considera que la existencia de estresores médicos o psicosociales específicos (nacimiento de un hermano, una enfermedad crónica o una infección aguda) pueden estar relacionados con el inicio del trastorno o con la agudización de los síntomas. No obstante, en realidad se trata tan solo de hipótesis porque no se ha encontrado un patrón común que pueda explicar la aparición del trastorno 

-Diseñar un plan de actuación, en él se priorizarán los objetivos y la estrategia de enseñanza siguiendo su proceso evolutivo de desarrollo, sus puntos fuertes y áreas de mejora y el contexto sociofamiliar en el que se desenvuelve su vida. Los objetivos apropiados deben corresponder a comportamientos y habilidades observables y mensurables. Deben poder alcanzarse en el periodo de un año e influir en la participación de un alumno en la educación, la comunidad y la vida familiar. Deberían incluir el desarrollo de:

- El entorno que generalmente rodea a todo alumno del sistema escolar tiene, muy frecuentemente, una serie de características que dificultan su comprensión y adaptación por parte de este alumnado, especialmente:

Por tanto, la primera necesidad educativa del alumno consiste en la adaptación del entorno escolar (accesibilidad), en la medida de lo posible, mediante la eliminación o reducción de estas características que impiden, o dificultan gravemente la adaptación.

- Generalmente este alumno tiene un desarrollo normal o incluso superior de algunas funciones cognitivas, tales como las capacidades visoespaciales, la motricidad gruesa y fina, la memoria mecánica… Cuanto mejor estén desarrolladas estas funciones, mayor será su competencia a la hora de desenvolverse en el mundo de lo físico y estructurado, e incrementará la posibilidad de que, apoyados en estas capacidades, logren comprender el mundo de lo social y desenvolverse en él. Asimismo, un buen desarrollo de estos puntos fuertes contribuye a la mejora de la autoestima e incluso a una mayor consideración por parte del profesorado y de los compañeros.

El objetivo principal es volver a enseñar a los niños las habilidades que han perdido y ayudarles a generar otras nuevas, basándose para ello en el conductismo, lo primero sería captar la atención y curiosidad del niño con tarjetas de colores o canciones sobre los colores, ejercicios o actividades recreacionales y de practica adaptadas a su necesidad individual motora y/o cognitiva. Todo esto con el fin de tratar de fortalecer su memoria y brindar un aprendizaje optimo.

    3. Neurobiológicos: Se han encontrado anomalías en regiones cerebrales clave como:

También pueden estar alterados en personas con autismo los niveles de neurotransmisores (la serotonina y el glutamato)

Estas diferencias pueden afectar la conectividad neuronal, el procesamiento sensorial, la regulación emocional y las habilidades sociales y de comunicación.

Duración: 45 minutos