Propongo incorporar como tema de agenda el estudio de las trayectorias estudiantiles en ciencias exactas, especialmente en los primeros años universitarios. Considero importante investigar cómo se articulan los saberes previos, la evaluación, las condiciones institucionales y los dispositivos de acompañamiento, ya que estos factores inciden directamente en la permanencia y en el aprendizaje. En la pospandemia, esta problemática se volvió aún más visible. Profundizar esta línea puede contribuir a propuestas de enseñanza más integradas, más justas y más centradas en el estudiante.

Justifico el mismo basándome en:

• Superación del enfoque tecnocrático: Esta línea busca romper con la "etapa tecnológica" descrita por Adúriz-Bravo, donde la enseñanza se reduce a la aplicación mecánica de recomendaciones y técnicas externas. Propone, en cambio, una didáctica de la praxis que articule la norma con la reflexión crítica.

• El alumno como "investigador novel": Siguiendo a Gil Pérez, se propone investigar estrategias que permitan al estudiante no solo "verificar" una norma, sino actuar como un investigador que gestiona la incertidumbre y las desviaciones ante problemas reales.

• Contexto de Pospandemia: La crisis sanitaria global puso de manifiesto que el cumplimiento normativo no es una tarea mecánica, sino una responsabilidad social y ética (relación CTS) que requiere una alfabetización científica avanzada para la toma de decisiones complejas en salud y seguridad.

• Innovación en el Nivel Universitario: Esta propuesta responde directamente a la necesidad de la agenda actual de desarrollar procesos de revisión e innovación didáctica específicos para la universidad, superando la enseñanza puramente "libresca" o de transmisión de conocimientos ya elaborados

Además de los laboratorios con propuestas concretas, en la educación a distancia aparece el desafío de construir el conocimiento empírico sin la presencialidad física. Resulta crucial investigar el impacto de los laboratorios remotos y simuladores en la construcción de modelos cognitivos de ciencia. De este modo evitamos que la virtualidad nos devuelva a una etapa tecnológica donde solo se aplican recursos externos sin una reflexión didáctica sobre el contenido específico.

La Mediación Tecnológica y la Evaluación Formativa Sincrónica/Asincrónica debe integrarse la triangulación didáctica docente-alumno-contenido en el escenario de la comunicación digital. El desarrollo de criterios para la evaluación formativa en la virtualidad que superen el control policial y se centren en brindar ayudas. De tal manera que la agenda debe definir cómo se garantiza la transposición didáctica cuando el entorno digital media la interacción y no solo asegurar que no se deformen los objetos de conocimiento en el afán de adaptarlos a la plataforma.

Además de los laboratorios con propuestas concretas, en la educación a distancia aparece el desafío de construir el conocimiento empírico sin la presencialidad física. Resulta crucial investigar el impacto de los laboratorios remotos y simuladores en la construcción de modelos cognitivos de ciencia. De este modo evitamos que la virtualidad nos devuelva a una etapa tecnológica donde solo se aplican recursos externos sin una reflexión didáctica sobre el contenido específico.

La Mediación Tecnológica y la Evaluación Formativa Sincrónica/Asincrónica debe integrarse la triangulación didáctica docente-alumno-contenido en el escenario de la comunicación digital. El desarrollo de criterios para la evaluación formativa en la virtualidad que superen el control policial y se centren en brindar ayudas. De tal manera que la agenda debe definir cómo se garantiza la transposición didáctica cuando el entorno digital media la interacción y no solo asegurar que no se deformen los objetos de conocimiento en el afán de adaptarlos a la plataforma.

En este sentido, uno de los problemas que observo es la baja participación en las clases teóricas. Con frecuencia, los estudiantes estudian a partir de apuntes, sin recurrir a bibliografía más amplia, y tienden a memorizar los contenidos sin lograr una comprensión profunda ni establecer relaciones entre conceptos. Considero que esta situación no puede atribuirse únicamente a los estudiantes, sino que también interpela nuestras prácticas docentes, en relación con la necesidad de implementar enfoques didácticos más reflexivos.

Sería interesante promover estrategias que no solo faciliten la comprensión de los contenidos, sino que también permitan a los estudiantes ponerlos en juego en situaciones simuladas vinculadas con su futuro desempeño profesional. De este modo, se lograría fortalecer el involucramiento, el pensamiento crítico y la capacidad de transferencia de los saberes a contextos reales.

Concretamente, mi propuesta sería: Estrategias didácticas para promover la participación activa de los estudiantes en contextos pospandemia, especialmente en asignaturas como Química Biológica, donde los contenidos suelen ser percibidos como complejos y abstractos.

Estrategias didácticas:

Traspolar de modo escalonado la práctica activa del estudiante en enfermeria, al campo comunitario,año tras año,hasta el alcance de carrera de grado.

Promover la incorporación e innovación en metodologías de evaluación, orientadas a transformar los exámenes en instancias formativas y reflexivas, en las que el estudiantado desarrolle y aplique herramientas pertinentes frente a los desafíos planteados.

Diseñar y consolidar entornos de aprendizaje inclusivos, basados en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), impulsando una innovación pedagógica continua que beneficie a la totalidad del alumnado, contemplando la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, contextos socioculturales y trayectorias lingüísticas.

Fomentar la vinculación de las asignaturas (docentes y estudiantes) con prácticas extensionistas, que favorezcan la aplicación de los conocimientos adquiridos y fortalezcan el vínculo con la sociedad, reconociéndose como parte activa de la misma y como futuros profesionales comprometidos con la generación de soluciones a sus problemáticas.

El avance de la tecnología, implica la necesidad de la actualización de los teniendo en cuenta la trasformación tecnología del sector de la construcción, y que por lo tanto se deberían actualizar los saberes científicos y tecnológicos en la formación del Maestro Mayor de Obra.

Con el Objetivo de formar profesionales que puedan optar por continuar sus estudios superiores y /o universitarios o la posibilidad de incorporarse al mundo del trabajo contando capacidades y competencias laborales actualizadas.

1. El Problema: El "Solucionismo Tecnológico"

En las carreras de ciencias puras, la IA suele introducirse bajo un enfoque tecnocrático: se enseña a usarla para resolver ecuaciones o programar simulaciones de forma más rápida. El problema es que este enfoque omite la "caja negra" algorítmica, delegando la autoridad del pensamiento físico a la máquina y reduciendo al estudiante a un operador técnico.

2. Objetivo General

Investigar cómo la integración de la IA, basada en la praxis pedagógica crítica, puede fortalecer la autonomía intelectual del estudiante de física, permitiéndole cuestionar los modelos computacionales y sus implicaciones ético-epistemológicas.

3. Marco Teórico-Pedagógico

Se fundamenta en la Didáctica Crítica (articulación teoría-práctica-reflexión):

Desmitificación de la herramienta: La IA no es una entidad objetiva; es un modelo estadístico con sesgos.

Diálogo de saberes: Integrar el rigor de la física teórica con la capacidad de procesamiento de la IA para generar nuevas preguntas, no solo respuestas rápidas.

Concientización: El uso de la IA debe servir para liberar tiempo cognitivo para la reflexión profunda, no para la "educación bancaria" digitalizada.

4. Metodología de Integración

La investigación propone tres ejes de acción en el aula: Análisis del error, Simulación ética y Programación reflexiva.

5. Resultados Esperados

• Estudiantes que no solo "saben usar" IA, sino que comprenden sus límites físicos y matemáticos.

• Un currículo donde la tecnología sea un puente hacia la reflexión epistemológica y no un sustituto del pensamiento crítico.

Me parece importante que se investigue cómo aprovechar la IA para mejorar el aprendizaje sin que reemplace el pensamiento propio de los estudiantes.

Asimismo, agregaría como tema de agenda la articulación entre enseñanza, práctica profesional y vinculación con la comunidad, a partir de propuestas situadas que respondan a problemáticas reales. De este modo, el desafío no sería solo qué enseñar, sino también cómo generar aprendizajes situados en el territorio.

Asimismo, esta línea se vincula con la necesidad de fortalecer la relación entre la ciencia y la sociedad. En este marco, cobra especial relevancia el papel de las redes sociales en la circulación de información científica. Estas plataformas tienden a poner en un mismo plano discursos fundamentados en evidencia y opiniones sin respaldo empírico, lo que plantea desafíos en torno a la construcción de criterios de validez y a la confianza pública en la ciencia.

En este sentido, surge como interrogante cómo la inteligencia artificial y las dinámicas propias de las redes sociales influyen en la forma en que se produce, jerarquiza y difunde el conocimiento, así como en las posibilidades de promover una comunicación científica más crítica, accesible y socialmente relevante

A partir de la pandemia, los estudiantes llegan al aula con una gran cantidad de información previa sobre microbiología (virus, vacunas, infecciones, etc.), pero muchas veces esa información es fragmentaria, contradictoria o directamente errónea. Esto plantea un desafío didáctico que va más allá de las “concepciones alternativas” clásicas, ya que ahora esas ideas están fuertemente mediadas por redes sociales, medios de comunicación y discursos sociales.

Por ejemplo, en una clase de Microbiología y Parasitología, al abordar temas como infecciones virales o uso de antibióticos, no alcanza con explicar los contenidos, sino que se vuelve necesario problematizar creencias muy instaladas (como el uso incorrecto de antibióticos o ideas erróneas sobre vacunas), muchas veces reforzadas socialmente.

Creo que esta línea resulta especialmente relevante para la formación de profesionales de la salud, ya que no solo impacta en el aprendizaje académico, sino también en la futura práctica profesional y en el rol educativo que estos profesionales cumplen en la comunidad.

Creo que hoy uno de los temas que se debe indagar es el uso correcto de la IA como herramienta. En el curso que hice referencia, se intentó aplicar a modo de Chatbot consultivo, para resolverles algunas dudas puntuales, pero no tuvo el resultado esperado. Creo que aún la forma de pensar que tenemos nosotros los docentes vs la que tienen, sobretodo, los alumnos iniciales es muy diferente, quizás más que la que pensamos, y es muy importante poder generar una llegada apropiada. Por eso, el uso de la IA puede ayudar a cerrar esa brecha, pero sobretodo por el hecho que se use como herramienta y no como reemplazado de la apropiación del conocimiento.

En este sentido, una línea de investigación relevante podría centrarse en cómo integrar críticamente las tecnologías digitales y la inteligencia artificial en la enseñanza de las ciencias, evitando que se transformen solamente en herramientas instrumentales. Resulta necesario investigar de qué manera estas tecnologías modifican las formas de aprender, argumentar, resolver problemas y construir pensamiento científico y matemático.

Otro aspecto que merece especial atención es la educación científica vinculada con problemas socioambientales actuales —como el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y la sustentabilidad— promoviendo una formación científica crítica que permita a los estudiantes interpretar problemáticas complejas y participar activamente en la toma de decisiones como ciudadanos.

Visualizo una preocupación que involucra a las instituciones educativas, profesores, estudiantes, familias, empresas y otros ante este futuro incierto y complejo, en estos tiempos de cambios profundos y ante posibilidades ciertas de trabajo haciendo referencia a actividades económicas relacionadas con la energía, minería, tecnología en nuestro país. La pregunta que tengo es ¿cómo podemos reducir desde nuestro espacio docente la brecha entre la oferta educativa que responda a la actual demanda en el mercado laboral?. ¿Estamos formando técnicos de forma adecuada, sea actualizando el curriculum, usando nuevas metodologías y herramientas didácticas para el aprendizaje de conocimientos, capacidades y competencias de los estudiantes que respondan a estos cambios que exige el mercado laboral?

Esta modalidad preparara a mejores profesionales con una mirada mas abierta al mercado laboral.