Presenten “un problema matemático”:

Podrán contextualizar y bajar al aula una de las actividades cotidianas observadas en los videos de la Clase 3, una de las propuestas de la secuencia didáctica que presentamos en esta clase o bien inspirarse en los juegos que se proponen en Orientaciones Didácticas para el Nivel Inicial 4ta.Parte: “Dados de colores”, la versión original de Parra y Sainz; “Solitario de cartas”, “Dominó”, “Juegos de cartas propuesto en Kamii,C”,  los que podrás localizar en las páginas 43 a 47. (Bibliografía obligatoria)

Aquí anticipamos:

Primera etapa: La planificación 

Sala: Naranja, tercera sección 

Docente a cargo: Analía Concilio 

*Breve descripción del grupo: Son 28 niños de 5 años, ingresaron a esta sala con no muchos conocimientos en cuanto a numeración, varios no reconocían números del 1 al 10. Fuimos trabajando durante el año con los números de cada día, con el calendario, yo marcaba los cumpleaños en él para recordar y saludar a los cumpleañeros. También registraban las cantidades de nenas y nenes, y se hicieron varios juegos con dados y registro de cantidades. Cuentan con una serie numérica para que accedan cada vez que necesiten. 

*Nombre de la actividad: Actividad con el calendario: Cumpleaños de Septiembre.

*Situación problemática: Descubrir de qué número se tratan dos fechas de cumpleaños, dado un calendario con la mayoría de los números tapados entre los cuales hay dos fechas a descubrir tapadas con cartelitos de imagen de torta; empleando sus conocimientos previos y estrategias nuevas.

*Contenido: Lectura de números. Anticipación, empleo de estrategias de resolución Reconocimiento de números

*Objetivo didáctico: Que los niños elaboren diferentes estrategias a fin de determinar un número.

*Finalidad de la propuesta para el alumno:  Descubrir las fechas de cumpleaños

*Recursos y/o materiales: Hojas de calendario, cartelitos blancos para tapar números.

*Organización de la clase: La clase se realizará con el grupo total de forma colectiva tomando como punto de partida los saberes previos y ( generando mediante las intervenciones de la docente) la discusión para validar dichas respuestas entre pares.

*DESARROLLO DE LA PROPUESTA:(explicación) Se les presentará a los nenes un calendario con los números tapados por carteles blancos, en dos de ellos habrá el dibujo de una torta. Además estará destapado el 1, el 5 y el 10. 

Al no haber par pedagógico disponible, no se pueden registrar las ideas que fueron surgiendo en el momento pero serán recuperadas para luego seguir trabajando con los nenes en siguientes situaciones.

*Consigna/s: Además del cumple que ya habíamos marcado en clases anteriores (5/9) hay dos cumples más: el de la señora que hace el té y el de Juana, la mascota de la sala. ¿Qué día son esos cumpleaños? Ustedes deben decir qué fecha (números) son los de dichos cumples, pueden pedir destapar algunos carteles para tener alguna pista del número a descubrir.             

*POSIBLES INTERVENCIONES DEL DOCENTE:

¿Cómo podemos saber qué número es? ¿Qué cartelito quieren destapar para tener una pista que les ayude? ¿Por qué eligieron ese? ¿Qué número es? ¿Sirve para descubrir el de la torta? ¿Por qué? ¿Cómo sabemos si en verdad es ese número? 

*POSIBLES MODOS DE RESOLUCIÓN DE LOS ALUMNOS:

Pedir que se destape el número anterior o posterior al de la torta y ahí descubrir cuál es el siguiente o el anterior.

Realizar conteo desde el número destapado o desde el número uno.

El agrupamiento: Total y de forma colectiva, hace circular saberes en el grupo de niños, se nota al grupo discutir sobre resoluciones anticipadas de otros, confrontar y llegar a un acuerdo. 

Las intervenciones de la docente a cargo: Guió al grupo para generar problemas matemáticos sin dar las respuestas de forma directa, promoviendo el análisis colectivo, la diversidad de estrategias y la profundización del mismo. La postura de acompañar sin dar respuesta , invitando a la observación del niño y dando el tiempo necesario para su posible respuesta a lo largo del trabajo grupal, mantiene la incertidumbre respecto de cuál es la respuesta correcta e incluso pone en duda algunas afirmaciones de los alumnos, para generar un debate o bien la validación por parte de los alumnos, recurriendo a la banda numérica como soporte.

Las validaciones: Realizadas por el grupo y la institucionalización de las mismas (al recurrir al cuadro numérico y  el destape del número en el calendario) para corroborar lo dicho.Aunque no se registraron las conclusiones a las que se arribaron, luego de la validación de las formas de resolución, la docente en todo momento retoma y cuestiona las respuestas de sus alumnos de manera que los alumnos que están presentes vayan apropiándose de diferente procedimientos para resolver la propuesta.

El hecho de utilizar eventos sociales como problema matemático le da otro sentido a una actividad de rutina haciendo avanzar los saberes matemáticos.Las situaciones cotidianas pueden constituirse en fuente de nuevos problemas y aprendizajes en tanto están ligadas a prácticas sociales en las que verdaderamente se usan los conocimientos matemáticos. Pueden ser abordadas didácticamente como espacios de problemas y como provocadoras de nuevos conocimientos. La actividad que se llevó adelante considera  esta afirmación ya que como se ve al inicio del video los niños ya conocían y habían llevado adelante propuestas con el calendario, es decir existe una continuidad en las que se retoman los conocimientos que los niños han construido y se ofrecen nuevos desafíos para que progresen.

En esta actividad se les presentaba el desafío de ubicar dos fechas en particular valiéndose de pocas pistas. Por lo que los niños deben desplegar conocimientos que si bien no se encontraban registrados o al menos los registros no estaban presentes al momento de realizar la actividad, lo cual hubiera sido interesante; por las reacciones, comentarios y las estrategias que despliegan los alumnos,  se deduce que ya conocen que el calendario empieza en el uno, que las fechas no se presentan de forma lineal al igual que en la banda numérica, que los días no se repiten y por consiguiente no puede haber dos números iguales.

La incorporación de portadores de información numérica en la sala es un recurso práctico y valido a la hora de encontrar respuestas a problemáticas planteadas. En la sala puede observarse que se cuenta con el calendario, la grilla numérica y una banda numérica con los números del 1 al 10 que cuenta con el número escrito de forma icónica y convencional. Esta última está ubicada demasiado alta como para ser consultada de forma asidua por los alumnos, y teniendo en cuenta los aportes de este curso tampoco constituirá una buena herramienta, en tanto no favorece el aprendizaje de las regularidades y particularidades del sistema decimal. 

Durante la actividad  la docente promueve la utilización de la Grilla numérica para que uno de sus pequeños encuentre un número que faltaba en el calendario.