• Desafíos Iniciales: A pesar de la experiencia previa en proyectos, hubo desconcierto sobre la integración de contenidos, evaluación, equilibrio de tiempos y la ponderación de cada campo formativo.

• Objetivo Común y Reorganización: Se estableció un objetivo compartido: analizar inventos desde su contexto histórico, funcionamiento científico, impacto social y ambiental, y el proceso de su elaboración. Esto implicó la asignación de horas de distintas materias a sesiones conjuntas (bloques interdisciplinarios) y el uso de diversos espacios como el aula, taller de Tecnología, laboratorio de Ciencias y Maker Space. Sin embargo, varios alumnos no lograron cumplir el objetivo. La experiencia me enseñó a manejar la dinámica del grupo, resolver conflictos como la falta de material de varios de ellos, y fomentar un ambiente de aprendizaje colaborativo, positivo y respetuoso.

Nos concedieron una autonomía que al principio me confundio. ¿Cómo distribuir el tiempo para enseñar los conceptos de Tales y a la vez permitir la investigación práctica? La tensión entre el cumplimiento administrativo y la libertad creativa fue una constante. Por un lado, la emoción de ver a los estudiantes midiendo sombras en el patio para calcular la altura de los edificios era inmensa; por otro, la presión de asegurar que cubríamos el programa oficial.

Al final. El tiempo se volvió moldeable. Aprendimos a confiar en el proceso y en los chicos. Fue el año en que la autonomía pedagógica nos permitió ir más allá del aula, aplicando las matemáticas en el mundo real y demostrando que la verdadera libertad es saber cómo reescribir la enseñanza desde nuestra propia experiencia.

¿Qué situación se vivió?

Al inicio del curso se detecta a una alumna con necesidades especiales de educación, por lo que se tuvo que realizar adecuaciones a las planeaciones para poder generar un aprendizaje significativo de cada tema para ella.

¿Qué aprendió de ella?

Se llega a conocer un poco (lo suficiente para poder trabajar) el contexto general del alumno para poder redireccionar el plan de trabajo de manera que el alumno se sienta seguro y con ánimos de trabajar.

¿Qué la hace significativa para usted?

El hecho de asegurar que la alumna llega a realizar sus actividades por ella misma, que las razona y emite juicios fundamentados en sus conocimientos previos aunados a los que va adquiriendo en el día a día.

En un Colegio muy muy lejano durante un CTE propuse la implementación de un archivo que concentre las calificaciones de todos los docentes en un solo archivo y que fuera compartido mediante la nube, este concentrado nos serviría para poder monitorear el avance de los alumnos y poder dar seguimiento de los alumnos e informes más detallados a los padres de familia y a su vez conocer el motivo de las calificaciones, esta base de datos fue elaborada en Excel lo que implicó en primera instancia un rechazo por parte de los docentes ya que consideraron un doble trabajo al tener que realizar anotaciones en papel y posteriormente en Excel.

Fue un total rechazo por parte de los docentes.

Miss Lupita Santoyo

¿Qué situación vivimos?

En los últimos días antes de Navidad, solo asistió una alumna a clase. Ella hablaba en un 90% inglés, mientras que yo apenas dominaba un 10%. A pesar de la barrera del idioma, intentamos trabajar juntas el contenido de Formación Cívica y Ética, usando gestos, dibujos y palabras básicas para comunicarnos.

¿Qué aprendí de ella?

Aprendí que la disposición para comunicarse y entenderse puede romper barreras lingüísticas. Su actitud abierta y curiosa me enseñó que el aprendizaje va más allá de los idiomas, y que con empatía y creatividad se puede construir un ambiente de respeto y comprensión mutua.

¿Qué la hace significativa?

La experiencia fue significativa porque me llevó a reflexionar sobre los principios de la Nueva Escuela Mexicana: inclusión, equidad y respeto por la diversidad. Me desafió a adaptar mi enseñanza a una realidad distinta, recordándome que el centro del proceso educativo siempre debe ser el alumno y su contexto.

Mi aprendizaje fue el generar un vínculo para mejorar el diálogo.

El aprendizaje de ellos como grupo fue que pueden obtener atención por medio del deporte.

Ayrton Pierson

2) Trabajo con docentes de campos formativos o disciplinas diferentes: los temas y herramientas que se imparten a los alumnos de primero de secundaria, durante el primer trimestre, ha permitido que los alumnos desarrollen habilidades y productos de calidad en el resto de sus materias donde se necesiten. Además, de manera constante, se apoya y trabaja en conjunto con cualquier materia que lo solicite o que los alumnos se acerquen pidiendo ayuda.

3) Aprendizajes surgidos de esa articulación (o su ausencia): identificar las diversas necesidades de las otras disciplinas y campos formativos, para así, incluir temas y herramientas en los contenidos de mis clases que sean significativos para los alumnos.

Muchos estudiantes se quedaron paralizados. Algunos no sabían cómo comenzar, otros preguntaban constantemente si podían buscar palabras, y otros simplemente me decían que no podían escribir sin ayuda. Fue un momento que me hizo reflexionar aún más sobre el papel que la tecnología ha tomado en el aprendizaje de idiomas.

Lo que aprendí de esa experiencia fue que, aunque las herramientas como la IA pueden ser útiles para practicar, también están reemplazando el esfuerzo cognitivo que realmente construye el aprendizaje. Los estudiantes se sienten tan cómodos con las respuestas inmediatas que han perdido confianza en ellos mismos, incluso en algo tan cotidiano como escribirle a un amigo.

Esta situación fue significativa para mí porque me recordó el valor de enseñar desde la construcción, el error y la corrección. No se trata de escribir perfecto, sino de intentar, equivocarse y aprender del proceso.

Cada año se hace un debate, sin embargo noté que muchos alumnos se confundían con los roles del equipo, otros no sabían cómo formular una pregunta al oponente, y varios tenían miedo de hablar frente a sus compañeros. Me sentí sorprendida pues supuse que lo aprendido en primero y segundo de secundaria se había afianzado y evolucionado, pero nunca me detuve a confirmar que así fuera. Esto me dejó una enseñanza significativa como docente que es, no construir sobre lo que no he verificado.