Su base fundamental es el existencialismo, en el cual se explica que el ser humano es libre, dentro de sus limitaciones personales y unos agentes que condicionan su entorno; así, el ser humano es responsable de sus acciones y debe esforzarse por su desarrollo personal y el de su contexto. El principio antropológico señala la importancia de la orientación educativa y el camino a seguir que debe seguir para obtener el desarrollo derivada de la fundamentación filosófica de ser humano. ( Rodríguez, s.f.)

La personalidad de cada individuo puede marcar la manera de adquirir los conocimientos asi como en el proceso de aprendizaje. Dentro de la orientación, será imprescindible considerar la forma de ser de los alumnos para poder ajustarse a la manera más óptima del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De la misma manera, el contexto de cada alumno afecta en en el proceso de aprendizaje. Diferentes ambientes y situaciones de cada alumno pueden derivar en dificultades o aceleradores del proceso.

Por todo ello, el principio antropológico defiende que mediante la adaptación de la educación de los alumnos en base a sus necesidades y condiciones en cada momento, será una herramienta muy útil para hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje un proceso más sencillo y motivador. Una educación adaptada al alumno será adquirida por este de manera orgánica y será más sostenida en el tiempo.

El principio de intervención social es aquel que desarrolla formas de evaluar las relaciones entre los diferentes subsistemas, creando programas y estrategias para mejorarlas. De esta manera, se considera al alumno como un sujeto activo.

La orientación debe considerar, en todo momento, el contexto social que rodea su acción. Asimismo, debemos contemplar la posibilidad de intervenir en el mismo contexto social. No se trata de brindar apoyo al individuo para que se adapte al entorno, sino tener en cuenta los obstáculos que obstaculizan la plena ejecución personal. El principio de intervención social se vincula a modelos ecológicos, que tienen en cuenta el contexto en el que trabajan y que proponen tanto la adaptación del individuo al entorno como la adaptación del entorno al individuo. ( Rodríguez, s.f.)

El principio de intervención supone la consideración de la persona orientadora como agente de cambio social, que en todo momento debe tener en cuenta el contexto para emplear el método y estrategias especiales que conduzcan hacia la transformación. (Bisquerra & Álvarez, 1997)

De acuerdo con Rodríguez- Espinar (1998) citado en (Parra-Lagunas et al, 2012), el principio de intervención social está orientado a propiciar cambios favorables en la organización escolar y lograr que el contexto social sea más accesible y favorable para el aprendizaje del alumno. (Domínguez, 2022)

Según Domínguez (2022), de acuerdo con este principio, el tutor centra su acción en las áreas de interés de los alumnos en su contexto, teniendo en cuenta todos sus elementos. Asimismo, implica comprender que en ocasiones, para solucionar dificultades, es esencial reflexionar sobre los factores que las afectan o las afectan, asi como las consecuencias o productos que producen.

• La intervención debe estar dirigida a la transformación del contexto del alumno, tanto el educativo como el social

• El tutor debe poner en conocimiento del alumno el hecho de que diferentes contextos y la relación de los sistemas puede afectar a otros contextos que pueden no tener nada en común.

• Para que el cambio sea lo más ágil posible, tanto alumno como tutor deben ser cooperadores en en los cambios a llevar al cabo.

• Debe existir un compromiso y esfuerzo por parte del alumno con el fin de cambiar las características del contexto que están generando el conflicto

Marta Rivas,(2018, marzo 23). Cómo serían estas 7 antiguas ruinas. Lasexta.com. https://www.lasexta.com/viajestic/curioso/a_201803225ab558a90cf271a8efe42cf4.html

Se quiere estudiar los cambios en su persona mediante un análisis de su situación y siempre ajustadas a su personalidad para poder devolver al alumno a su antiguo cauce de la forma más rápida pero que a su vez sea incorporada por el alumno de manera orgánica.

Este principio aboga por la personalización de la educación, que en este caso se consideraría una buena metodología a seguir para poder adaptarse a las posibles situaciones excepcionales que pueda estar enfrentando el alumno.

Este principio podría ser de ayuda ya que esta mala relación entre alumno y profesorado podría ser la consecuencia de que otras relaciones o sistemas no estén funcionando debidamente. Por otro lado, podría ser tambien este e foco de los problemas que entorpecen su rendimiento.

De cualquier manera, es muy importante poder conocer como son las relaciones del alumno con sus sistemas, de modo que se pueda analizar cual es el que esta fallando, y poder dar soporte al alumno desde allí.

Este principio defiende la intervención del tutor como mediador, de modo que sería un buen principio a trabajar en las tutorías individuales.

• Un enfoque más práctico, teniendo en cuenta que el alumno siempre ha mostrado mayor interés por los ejercicios que por la teoría, los profesores tratarían de seleccionar los ejercicios más dinámicos de clase de modo que el alumno mantenga la atención en estas tutorías y aproveche el tiempo lo máximo posible.

  De este modo, se profundizaría menos en la teoría, que no es un problema para este caso particular, y se haría una explicación más profunda de los problemas, que parece ser lo más difícil para él en este momento.

• Modificación de fechas de exámenes y entregas con justificación de asistencia a competiciones. En relación al ajustado calendario del alumno, se podría proponer el cambio de fechas de examen. Se puede proponer al alumno una flexibilidad de una semana para los examenes, con la finalidad de que pueda decidir otra fecha si la elegida por los profesores podría generar mucho estrés por la conciliación con el deporte.

El protocolo a seguir sería el siguiente:

1. El profesor preguntará al alumno por su situación personal, expresando que ha observado que actualmente tiene algunas dificultades, y tratará de averiguar la raíz del problema. Además, ofrecerá su ayuda particular, así como la de la orientación.

2. El equipo de orientación del centro tendrá una reunión con el alumno, que podrá diagnosticar de una manera más precisa que es lo que esta ocurriendo, y poder tomar medidas en lo académico para poder ayudar al alumno. Por otro lado, si considerara que el problema es más complejo de lo que ellos podrían trabajar, podría derivar al alumno a un centro de salud o salud mental.

3. En el sistema de salud se le podría proporcionar una evaluación exhausta y un tratamiento adecuado si la situación lo requiriera.

En el caso de que esto no funcionara se trataría de entender su situación por medio de sus sistemas. Se podría contactar con la familia para preguntar por su situación, con alguno de sus mejores amigos o incluso profesionales de la salud mental si es que acude a alguno ya.

María Guadalupe Domínguez Pinto. (2022) Orientación psicopedagógica en la universidad: un estudio mixto para enfatizar el servicio y la intervención. [Proyecto de investigación, Universidad de Panamá] Facultad de ciencias de la educación.

Jimena Méndez López. (2019, November 2). Antropología de la Educación [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=5fiF_vVB7so

María Cárdenas. (2020, November 23). Modelo Sistémico [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=_RbNLYHNuR8

Psicoactiva. (2021, February 15). La teoría ecológica de Bronfenbrenner sobre la educación de nuestros hijos [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=W55jkgUd_ns

En el día de hoy, se ha podido observar una discusión acalorada y en tono elevado de este grupo. Manuel, ha decidido asignar tareas sin consultar a ninguno de sus compañeros, tratando de imponer sus ideas sobre las del resto del equipo sin preguntar. Esto genera malestar y disconformidad, sobre todo en Ana, quien siente que no se la escucha a pesar de ser una alumna muy inteligente, esta se ha enfadado y ha mostrado un rechazo absoluto a la propuesta de Manuel. Ante esta situación, podemos ver el esfuerzo de Javier por mediar, tratando de apaciguar y buscando puntos intermedios, pero su intervención pasa completamente desapercibida por todo el equipo, y no ha obtenido respuesta por parte de ninguno de los participantes. Luis, por su parte, solo hace comentarios provocativos que incendian aun más el grupo con sus críticas, realiza comentarios que aumentan el nivel de enfado de Ana y Manuel, provocando que adopten posiciones cada vez más alejadas. Por último, Marta se mantiene al margen, observando todo sin decir palabra, desentendiéndose y evitando el conflicto, solo escucha pero no forma parte del conflicto, como si de un mero observador se tratara.

Esta situación se convierte en el centro de las miradas de la clase ya que el volumen de voz es cada vez mayor, y la conversación está derivando a un tono muy desagradable, es cuando el tutor actúa.

Estatus: Su presencia pasa desapercibida la mayoría del tiempo, lo que lo coloca en la categoría de ignorado, sin ser particularmente popular ni rechazado.

No suele presentar conflictos con los compañeros, pero tampoco cuentan con él de normal, de modo que en ocasiones pareciera que no existe, ya que el resto de alumnos parece obviarlo.

Estatus: Debido a su naturaleza conciliadora y la capacidad que tiene para adaptarse a diferentes situaciones sociales, la sitúan en un estatus sociométrico promedio. Marta es aceptada por la mayoría de alumnos pero no sobresale demasiado. Tiene buena amistad con la mayoría de alumnos, y ningún conflicto conocido, participa, pero no quiere destacar, es habladora, pero no demasiado... Una persona que representa un aposición bastante neutra en prácticamente todo, que la coloca en el alumnado promedio.

Estatus: Su comportamiento polarizado ha provocado que su clase tambien tenga opiniones polarizadas hacia el, tiene tanto seguidores fieles como detractores acérrimos. Así, corresponde a un estatus sociométrico controvertido. Así, respecto a unos compañeros o asignaturas muestra una cara muy agradable, haciendo que muchos disfruten estar con él. Sin embargo, con otros compañeros o asignaturas resulta muy brusco, hostil y con malas contestaciones, haciendo que otros no quieran estar con él.

Estatus: Sus habilidades de líder y su naturaleza sociable lo convierten en una figura central en el grupo. Pertenece al estatus sociométrico popular, a menudo elegido por sus compañeros para representarlos en actividades y decisiones. Las cosas suelen hacerse como él lo dice, ya que sus compañeros siguen casi cada paso que da, haciendo que tenga un poder e influencia sobre el grupo que se ha ganado gracias a su personalidad.

Estatus: Su dificultad para integrarse y sus frecuentes desacuerdos la sitúan en un estatus de rechazada, a pesar de sus habilidades académicas. Cuando cree que algo no es correcto, al menos desde su punto de vista, lo confronta, muchas veces de mala manera. Por ello, algunos compañeros no quieren trabajar con ella, porque consideran que suele generar conflicto y se les hace desagradable.

El contexto en el que se mueven los alumnos suele ser un indicador clave de su forma de actuar, de modo que, se entiende que si se estudia en comportamiento dentro del grupo y del papel que toman en clase, se puede comprender mejor que es lo que esta ocurriendo.

Para ello, se va a describir brevemente su personalidad, remarcando sus características más relevantes y haciendo alusión al estatus sociométrico al que pertenecen.

Esta es una manera de crear una imagen en la mente de lo que representan estos alumnos, siempre teniendo en cuenta que estos caracteres no son personas reales y tienen rasgos personales exagerados y caricaturizados.

Estos dos factores son determinantes en el desarrollo de la personalidad de los niños, y que se ven reflejados en la forma de ser en la edad más adulta, y por lo tanto, también en la adolescencia.

Para poder entender la diferencia entre estos, se explica a continuación los tipos de apego y los estilos de crianza, así como las consecuencias que puede llegar a acarrear cada uno de los tipos y estilos.

• DEMOCRÁTICO: Los padres fijan unas normas y límites muy claros, con la esperanza de que estas se cumplan. Este tipo de cuidadores dedican tiempo a los niños y son explican el porqué de las normas. Es un estilo equilibrado y afectuoso.

  Los niños con este estilo de crianza suelen tener gran confianza en sí mismos y buenas habilidades sociales. el rendimiento escolar suele ser bastante bueno, así como su conducta y su salud mental.

  De este modo, pueden alcanzar estatus sociométricos altos, como el de popular, sin embargo, niños que destacan menos suelen ser parte del estatus promedio.

• AUTORITARIO: Los padres con este estilo tienen mucho control sobre los niño y son muy estrictos con ellos. Las normas deben acatarse sin cuestionamientos de algún tipo. El afecto a penas se muestra, son padres fríos que rara vez muestran su cariño.

  Estos niños suelen ser obedientes, a menudo muy buenos estudiantes y trabajadores. Sin embargo, en ocasiones pueden mostrar rebeldía y hostilidad.

  Este estilo puede generar miedo y falta de confianza en si mismos, pudiendo provocar problemas depresivos así como que se encuentren en estatus sociométricos más bajos como puede ser el de rechazados.

• PERMISIVO: No se aplica gran cantidad de reglas, normas o límites respecto al comportamiento y son bastante permisivos. Además, muestran su afecto abiertamente.

  Suelen tener bastante una salud mental bastante buena y estable, aunque pueden desarrollar algún problema de conducta, que puede estar relacionada con el consumo de sustancias, debido a la falta de normas en la crianza.

  Estos niños no suelen acatar bien las normas, sin embargo, tienen bastante confianza en sí mismos. De este modo, suelen ser parte del estatus controvertido.

• NEGLIGENTE: Hay falta de interés respecto al control de los niños, así como para mostrar el efecto con ellos.

  La falta de atención de los padres puede provocar problemas en el centro educativo, que se puede ver agravado por los problemas de ajuste psicológico que suele provocar este tipo de crianza.

  La falta de apoyo y atención por parte de los cuidadores puede provocar que estos tengan inseguridades y pocas capacidades sociales. Así, tienen bastantes problemas de conducta, y tambien pueden llegar a tener problemas con el abuso de sustancias. Por lo tanto, suelen ser ignorados o rechazados.

• SEGURO: Siendo el apego mas habitual, es cuando los padres se muestran disponibles y ofrecen contacto cuando el niño llora. Suelen responder de forma sincronizada con el niño.

  Estos niños tienden a tener gran confianza en sí mismos en sus relaciones, lo que puede llevarlos a estatus de popular, o en el caso de perfiles de personalidad más bajos, promedio.

• INSEGURO/EVITATIVO: Los cuidadores muestran rechazo, hostilidad y angustia con los niños, que puede desembocar en actitudes intrusivas, controladoras y sobreestimulantes.

  Estos niños suelen tratar de evitar relaciones cercanas e íntimas, lo que suele situarlos como ignorados o rechazados.

• INSEGURO AMBIVALENTE: Los niños presentan comportamientos contradictorios, es decir, el tipo de afecto puede variar en diferentes situaciones. Esto puede generar dificultades a la hora de mantener relaciones estables y llevarlos a ser controvertidos, o hasta incluso rechazados.

A estos tres tipos de apego se les añadió posteriormente un cuarto, el que se denomina apego DESORGANIZADO.

Es un tipo de vínculo emocional inseguro que se desarrolla cuando los cuidadores del niño se comportan de manera impredecible, hostil o agresiva. Existe una falta de un patrón coherente de respuesta del niño, lo que genera confusión y miedo. Los niños con apego desorganizado suelen mostrar conductas contradictorias, como buscar consuelo en el cuidador y al mismo tiempo mostrar miedo hacia él. Este tipo de apego puede llevar a problemas emocionales y de comportamiento. (López, I. ,s.f.)

JAVIER: Crianza negligente y apego inseguro evitativo. La inseguridad que muestra Javier en sus relaciones puede estar provocado por la ausencia de sus padres, así como de su apoyo emocional, comportamiento típico en apegos inseguros evitativos. Además, tiene una gran tendencia a pasar desapercibido y falta de participación en clase. Esto podría ser a causa de su entorno poco estructurado y poco atento, relacionado con la crianza negligente, ya que tomaría el mismo papel que en su familia, pasando a un segundo plano en el que él no es relevante.

MARTA: Encaja con estilo de crianza democrático y un apego seguro. Marta acata las normas, comprendiendo el porqué de las mismas, y mostrando una buena conducta. Tiene un buen rendimiento escolar y confianza en si misma, que suele estar relacionado con el estilo de crianza democrático. Por otro lado, presenta buena relación con la mayoría de los alumnos, y transmite seguridad en sus relaciones sociales así como un buen equilibrio emocional. Es por ello, que podríamos concluir que tiene un tipo de apego seguro.

LUIS: Luis presenta las características de un estilo de crianza permisivo y un apego ambivalente. La falta de límites y estructura por parte de sus padres puede generar inseguridad en sus relaciones generando comportamientos provocativos y hostiles. Sin embargo, es querido por algunos de sus compañero debido a la confianza que muestra, algo bastante típico de la crianza permisiva, y que está relacionado con el estilo ambivalente cuando este es más democrático. Analizando el comportamiento de Luis, se observa que podría tener también el tipo de apego desorganizado, ya que puede tener comportamientos contradictorios con los alumnos, al igual que pudieron tenerlo sus padres con él.

MANUEL: Al igual que Marta, se sospecha que puede haber tenido un estilo de crianza democrático y un apego seguro. Como ya he comentado anteriormente, Manuel es un chico popular y sus compañeros lo toman como un líder, lo cual está relacionado con su confianza y el buen desarrollo de las habilidades sociales, que son características del apego seguro. Asimismo, es independiente, aunque acata las normas ya que entiende el porqué de las mismas, haciendo alusión al estilo de crianza democrático.

Marta y Manuel son el claro ejemplo de que aunque sus estilos de crianza y el tipo de apego que han tenido haya sido el mismo, pueden integrarse en estatus sociométricos diferentes. Cada núcleo familiar es muy diferente y aunque los cuidadores puedan tener comportamientos que encajan dentro de los mismos tipos de crianza o apego, pueden aplicarlas de maneras diferentes, enfatizando más unos aspectos u otros, haciendo que los niños desarrollen personalidades diferentes que forman parte de distintos estatus. Además, existe un componente intrínseco de la personalidad de cada niño que hace que unos aspectos puedan desarrollarse más que otros, haciendo que sean parte de diferentes estatus sociométricos.

ANA: Estilo de crianza autoritario y apego evitativo. Ana tiene tendencia a evitar relaciones cercanas por miedo al rechazo o fracaso, característica principal del apego evitativo. Además, es muy obediente y muy buena estudiante, lo que suele estar relacionado con el estilo de crianza autoritario. Tiene un carácter reservado y suele tener conflictos con los compañeros, que reflejan muy bien esta dinámica.

Facilitación social: Las personan tienen tendencia a desempeñar las tareas mejor cuando están en presencia de otros, habitualmente debido a la motivación. La presencia de otros compañeros refuerza el rendimiento, y puede darse con la observación y repetición.

Desindividualización: Las personas pueden perder parte de su propia identidad y comportarse de forma mas impulsiva o agresiva debido al anonimato y la pérdida de responsabilidad individual.

Holgazanería social: En un grupo de trabajo, las personas pueden esforzarse menos que si trabajaran solas, y que sienten que su esfuerzo personal es menos importante y visible. Esto puede ser en muchas ocasiones debido a la falta de motivación.

Polarización grupal: Las discusiones en el grupo pueden llevar posiciones más extremas que las que hubieran tomado los integrantes por sí solos, es decir, las posiciones se vuelven más extremas.

Presión hacia la conformidad, autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: Con el fin de mantener la harmonía en el grupo, las personas pueden conformarse con lo que mande la mayoría, de modo que autocensuran sus opiniones y desarrollan una falsa sensación de seguridad en la toma de decisiones. Además, los grupos tienden a rechazar las opiniones contrarias a las ideas predominantes, de modo que las personas con creencias diferentes callan.

Manuel-> Efecto de facilitación social: Dentro de su rol de líder, podría verse influenciado por la presencia del resto y mejorar su rendimiento dentro del grupo, en relación a la autoconfianza que presenta y la seguridad en sí mismo. Su motivación en trabajos de grupo suele aumentar debido a sus habilidades sociales.

Ana -> Efecto de desindividualización: En situaciones grupales, Ana se puede experimentar desindividualización, sintiendo la pérdida de su identidad. Esto provocaría las respuestas más impulsivas como las que ha presentado para responder ante Manuel. Esto por su parte, sería una causa que agravaría más su estatus de rechazada, ya que enfrentar al popular de la clase de forma impulsiva aumentaría el rechazo hacia ella.

Luis -> Efecto de polarización grupal: Luis no deja de echar leña al fuego en la discusión, polarizando más al grupo y haciendo que se tomen decisiones más extremas, polarizando las opiniones y comportamientos.

Javier -> Efecto de holgazanería social: En relación a su estatus de ignorado, Javier trata de pasar desapercibido, de modo que su aporte en tareas grupales pasa a un segundo plano, reduciendo su esfuerzo y motivación, de modo que no tendría una participación activa. Esto puede verse reflejado en la discusión, ya que no forma parte de ella y cuando intenta mediar, es ignorado por sus compañeros, estos parece que no no escuchan, y si lo hacen, no prestan importancia a sus palabras.

Marta -> Efecto de presión hacia la conformidad: En un esfuerzo de, mantener la harmonía del grupo, tratando de no destacar demasiado, tiende a conformarse con lo que dice la mayoría, no prestando atención a sus creencias u opiniones. Esta es una manera de autocensurarse, ya que no expresa sus ideas o contribuciones, y tiende a tomar las decisiones como válidas debido a la sensación de invulnerabilidad. En la discusión puede verse este efecto, ya que se desentiende del problema, no participa en la discusión, y está dispuesta a acatar la decisión que haya tomado el grupo con tal de no ser parte del conflicto.

Por un lado, se puede extraer gran cantidad de información como puede ser:

• Identificar los estatus sociométricos de los alumnos: Mediante el sociograma se puede observar de manera visual cuales son los estudiantes que son más queridos y los que menos. Gracias a él, resulta más sencillo identificar a que estatus pertenecen los estudiantes.

• Ver la estructura de grupos del alumnado: Se pueden observar como están formados los grupos y los subgrupos de amistades.

• Observar las relaciones de afinidad y conflicto: Permite identificar amistades y enemistades o posibles conflictos entre estudiantes.

• Interacciones transversales: Se puede ver si existen interacciones entre diferentes grupos o si estos están completamente separados.

La información que aporta es muy interesante, pero la información por si sola no es suficiente, lo realmente importante es el uso de la información, que puede ser muy útil para, por ejemplo:

• Realizar intervenciones personalizadas mediante el diseño de intervenciones específicas para apoyar aquellos alumnos aislados o ayudar a resolver conflictos.

• Fomentar la inclusión mediante estrategias que promuevan la inclusión y cohesión del grupo.

• Distribución eficiente de tareas gracias a que es una herramienta que facilita la creación de equipos balanceados y heterogéneos en proyecto o actividades, de forma que todos los alumnos se sientan valorados e incluidos.

• Desarrollo de habilidades sociales. El sociograma ofrece una base para implementar programas que desarrollen habilidades sociales y emocionales entre el alumnado. Además, tener una buena comprensión de la dinámica de la clase permite ver las posibles problemáticas e incidir en ellas.

1. Amistades: ¿Con quién te gusta estar en clase?¿Con quién te gusta colaborar para trabajos en grupo?

2. Enemistades: ¿Con quién has tenido conflictos o desacuerdos? ¿ Con quién te resulta difícil llevarte bien?

3. Liderazgo: ¿A quién consideras un buen líder? ¿Quién crees que influye más en las decisiones del aula?

4. Exclusión: ¿Quién crees que se puede sentir más excluido en clase?

Mediante flechas, se marcarán las respuestas de cada alumno. Así, se podrán ver las preferencias de grupos de la clase, así como los puntos de conflicto.

Para el caso de enemistades, habrá u máximo de 2 opciones, pero sería posible dar un solo nombre o ninguno.

En esta ocasión, se van a pedir dos nombres por pregunta, y al ser cuestiones más concretas, simplemente se va a hacer una lista con los nombres. Es probable que la mayoría de alumnos coincidan en las respuestas.

De este modo será posible ver quienes son las personas más influyentes en la clase, y de cada grupo de amistades. Asimismo, será posible identificar cuales son los alumnos que necesitarían integrarse mejor.

Para este caso en particular, es probable que el nombre de Manuel apareciera mencionado en el apartado de Líder. El nombre de Luis, podría aparecer tanto en el apartado de líder como el de rechazado, debido a su personalidad controvertida. Por último, sería probable ver a Ana en la posición de rechazada, debido a que muchos de sus compañeros no la aceptan demasiado y no suelen querer trabajar con ella.