Nuestro interés se centró en reconocer cómo inciden, en términos de andamiaje las experiencias de formación propuestas durante el Taller de Prácticas de Residencias (tres últimos años posteriores a su graduación).  

Como punto de partida, entendimos que la formación profesional del profesor no se da por simple inmersión en las instituciones educativas sino que necesita de condiciones y dispositivos de formación especialmente diseñados y evaluados, se implementan en  el espacio de Prácticas de la Enseñanza.
Decidimos incorporarlo en este eje, porque consideramos al curriculum desde una mirada sociopedadógica, es decir, entenderlo como prescriptivo pero también desde el posicionamiento político, que requiere desarrollar innovaciones que lo trasciendan. Se vincula a la inclusión porque a través de la investigación, decidimos visibilizar que estrategias resultaron significativas (o no) en su inserción profesional posteriormente a su graduación, de modo que estos resultados fueron al mismo tiempo definiciones que nos permitieron pensar en la innovación desde la inclusión.
Carassai, Leguizamón, López

¡Un gusto participar de estas Jornadas! Somos un equipo del Programa de Investigaciones de la UNTREF (Universidad NACIONAL de Tres de Febrero- Provincia de Buenos Aires) dirigido por la Dra. Elisa Lucarelli.  En este caso, alguno de sus miembros: Dra. Lucarelli, Dra. Gladys Calvo, Mg. Viviana Scabone, Lic. Malvina Renosto y Lic. Nadia Gay, estamos participando de este eje para compartir los resultados de nuestra investigación. 

Hemos inscripto nuestro trabajo en el eje 6 sobre currículum debido a que nos interesa desde hace varios años analizar la formación profesional que se logra en un formato curricular relativamente nuevo: los ciclos de complementación curricular. Entendemos el currículum desde su complejidad y analizamos tanto el currículum prescripto (plan de estudio) como el currículum en acción. El objetivo central que perseguimos es generar conocimiento científico en torno la formación de habilidades en el quehacer investigativo en los Ciclos de Complementación Curricular y su relación con la formación regular de grado en la carrera de Enfermería de UNTREF.  En este marco, interesa conocer la formación en investigación en las licenciaturas de complementación en la UNTREF, compararlo con la formación regular de grado que ofrece la misma carrera y comprender las características didácticas (en cuanto a contenidos, metodología) que presentan los espacios curriculares que específicamente forman en el quehacer investigativo.

La Universidad NACIONAL de Tres de Febrero nace en 1995 buscando lograr mayor inclusión universitaria. Entre los fundamentos de su creación se plantea la insuficiente la oferta universitaria en la zona, y en Tres de Febrero en particular. La ausencia de un polo universitario con ofertas curriculares que sean congruentes con las oportunidades de inserción laboral que obliga a la migración primero para estudiar, y luego para trabajar, con la consiguiente pérdida de recursos humanos, y la desarticulación de los lazos familiares y sociales que hacen a la esencia misma de la vida en comunidad.  

La oferta curricular que caracteriza a la UNTREF surge de los siguientes elementos, que se entrelazan a consideraciones de índole epistemológicas, institucionales y pedagógicas:  por un lado, la estructura poblacional y socioeconómica de la región en la que se asienta;  por el otro, las demandas educativas de sus sectores más significativos. Es así, que desde su inicio se crea a nivel académico, entre otras, un Área de Cs de la Salud nacida de la necesidad de contar con profesionales por parte de las instituciones de salud de la región, y del análisis de la situación objetiva de su estructura sanitaria, se propone formar los recursos humanos que satisfagan dichas necesidades. Es conocida la carencia en nuestro país de enfermeras de formación universitaria, lo que conspira contra la jerarquización de esta profesión, redundando negativamente en el plano asistencial. La UNTREF, a partir de la Carrera de Enfermería Universitaria, intenta llenar esa falencia. Primero surge un plan de estudio de formación regular de licenciatura de 5 años y más tarde, atendiendo a las demandas de los Enfermeros que buscaban completar sus estudios, surge la Licenciatura por ciclo de complementación de 2 años. Como la formación para la licenciatura termina con la realización de una tesis de grado, se hace necesario reflexionar en cómo se forman estos profesionales en las habilidades investigativas. Es allí donde tiene anclaje nuestra investigación. 

Farré, Jorgelina Beatriz

Batista, Pablo Rodrigo

Berrueta, Pedro Cayetano

Viera Barreto, Jessica Noelia

 

 

Consideramos el diseño curricular del Profesorado en Ciencias Económicas y Ciencias Jurídicas como una estructura alternativa centrada en la praxis, en el trabajo colectivo y reflexivo que reúne ciertos rasgos y que ofrece muchas ventajas formativas. Es necesario incorporar al currículum una racionalidad que exprese “...la voluntad abierta de diálogo con la experiencia”. El currículum debe, entonces, servir para visibilizar las opciones pedagógicas utilizando razones públicas y legítimas y promoviendo mecanismos de deliberación y decisión en un diálogo entre sujetos, principios, instrumentos y condiciones.
Autoras:

En la cátedra del Seminario de Comunicación eficaz, hace más de 10 años que venimos trabajando en el desarrollo de una competencia transversal en la Facultad de Ingeniería (MdP). Creemos que es necesario, compartir nuestra experiencia con ustedes para pensar juntos en la importancia del desarrollo de la competencia, pero más que nada poner sobre la mesa la visión que tenemos como cátedra y el sentido de utilidad de nuestro trabajo.

 

Es histórica la asociación entre las dificultades para la comunicación (oral al menos) y la profesión de la ingeniería. En casi cualquier foro que se hable del tema, tanto la academia como la industria lo considera un punto a mejorar, de cara a los nuevos tiempos, y en consecuencia tomamos desde los planes de estudio acciones para intentar hacer foco en el problema y aportar soluciones. 

Otra histórica asociación tiene que ver con las habilidades para la comunicación y la formación básica que reciben los estudiantes, previo al ingreso a la Universidad, y aquí es donde aparecen fuertemente mencionadas las cuestiones relativas al contexto socio cultural del niño y sus posibilidades de acceso a la educación.

En nuestro trabajo no nos centramos en este enfoque del problema, pero creemos que es una manera más de traer el tema al foro.

 

Más allá de los resultados estudiados, aparece subyacente el cumplimiento del criterio de calidad desde el punto de vista normativo como objetivo curricular, con la satisfacción de los estándares aplicables por el ente acreditador (por caso CONEAU), evidenciado en la ausencia de observaciones una vez cumplido el plan de mejora propuesto, aunque no se analiza los resultados de implementación del mismo. Creemos que el diseño curricular debe ser una herramienta poderosa para la formación integral del profesional, y no sólo una estrategia de ajuste normativo.

 

Antonio Morcela, Estefanía Milani, y Nadya Gandini

Facultad de Ingeniería, UNMdP