El enfoque pedagógico, describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará a la sociedad; evidencia los contenidos a los que hará frente la institución; explica las corrientes que sustenta los principios epistemológicos y pedagógicos (Bejarano, 2018).

La institución considera los siguientes enfoques pedagógicos:
 SOCIO CONSTRUCTIVISTA, menciona al estudiante como ente de aprendizaje  activo que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
ENFOQUE DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA,  el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como represivas, animando a general respuesta liberadoras 
 ENFOQUE HUMANISTA, se basa en la información del lugar y contorno en el que vivimos y los diferentes contextos en que se desenvuelven los estudiantes.

Son los aprendizajes básicos (objetivos y contenidos) de las áreas del conocimiento, establecidos en el pensum académico de estudio institucional. Debe quedar claro que este documento es una propuesta general por nivel y subniveles de tal forma que el equipo pedagógico, que tiene la responsabilidad de la junta académica, debe seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar los aprendizajes con relación a la carga horaria (Bejarano, 2018).       

La institución se basa en la malla curricular vigente ofertada por el Ministerio de Educación en el ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00089-A (FALCONÍ BENÍTEZ, 2018).

Esta planificación consta de aprendizajes básicos, objetivos y contenidos de las áreas del conocimiento.

 Los contenidos son los aprendizajes básicos tanto imprescindibles como deseables que constituyen las destrezas con criterio de desempeño planteadas en el currículo integrador; los contenidos están  diferentes áreas, determinados por subniveles y por grados de acuerdo a la realidad de la institución y a la carga horaria que tiene cada área para la labor con los estudiantes.

Son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo del aprendizaje; la organización y la comunicación dentro del aula y el desarrollo de los diferentes enfoques (Bejarano, 2018).  

Conducen el desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes, la organización y comunicación en el aula; la visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados. Los principios para el desarrollo del currículo son elaborados, considerando la atención a la diversidad y el acceso a la educación como principios fundamentales.

Con respecto a la tipología de las tareas y tiempos de dedicación diaria aproximada se toma en cuenta el ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00067-A (FALCONÍ BENÍTEZ, 2018).

Documento en el cual detalla lo siguiente:

 Artículo 3.- Definición de tareas escolares.- Las tareas escolares son trabajos complementarios a los realizados dentro del aula, que el docente solicita a sus estudiantes.

Artículo 4.- Objetivo de las tareas escolares. - Las tareas escolares tienen como objetivos promover que los estudiantes:

 a) Practiquen y refuercen las destrezas aprendidas en clase.

 b) Trabajen de manera autónoma, independiente y crítica. 

c) Extiendan el conocimiento y experiencia con respecto a temas o situaciones problemáticas propias de cada área curricular. 

d) Se preparen para la siguiente sesión.

e) Fomenten el valor de la responsabilidad y desarrollen hábitos de estudio.

 f) Desarrollen habilidades creativas, de reflexión, de lectura y de investigación.

 g) Puedan hacer una efectiva gestión del tiempo, y logren equilibrar sus responsabilidades académicas, con sus responsabilidades en el hogar y el tiempo que utilizan para la recreación 

DOSIFICACIÓN DE TAREAS: las asignaturas con más de 2 horas semanales distribuirán el tiempo designado para las tareas durante toda la semana; se recomienda a los docentes, trabajar con metodologías y técnicas apropiadas que permitan evidenciar la adquisición de las destrezas dentro del aula.

  4.2.  Pruebas escritas: son aplicadas mediante los cuestionarios de base estructurado.

  4.3.  Pruebas de ejecución: son aplicadas mediante la guía de trabajo, lista de cotejo y los ensayos.

1. PROBLEMA PRIORIZADO ¿Qué queremos cambiar? Que el estudiante desarrolle estrategias de cálculo mental, la capacidad de interpretación y solución de problemas.
2. META ¿Cuál es el propósito?
Se  eleva el dominio de las destrezas (competencias) en resolver y plantear problemas 
3. ACCIONES y RECURSOS ¿Cómo lo vamos a realizar?
Refuerzo pedagógico para los estudiantes.
4. RESPONSABLE ¿Quién toma la iniciativa, decide y rinde cuentas? Autoridades, Docentes.
ACTIVIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE ¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar? A través de procesos de seguimiento de la acción de los docentes en recuperación pedagógica de estudiantes.
RESULTADO ¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? Resuelve situaciones problemáticas sencillas que requieren del análisis, comparación y solución de ejercicios propuestos. 
   

Además, dentro de cada técnica existe un instrumento único en su tipo. De esta forma los docentes pueden evaluar el desempeño de sus estudiantes en diversos indicadores y tiempos.

También se cuenta con evaluaciones diagnosticas, formativas, sumativas y una escala cualitativa para evaluar el comportamiento. Sin olvidar los exámenes de recuperación o mejora de la promedio, supletorios, remediales y de gracia.

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Constituido de acuerdo a los lineamientos establecidos en el  PCI, la escuela de Educación Básica Alejandro Andrade Coello crea su propio formato considerando:

Esta unidad educativa cuenta con un a matriz para controlar el seguimiento y cumplimiento de las planificaciones docentes.

Los proyectos escolares son desarrollados en base a los aprendizajes basados en proyectos.
Su implementación consta de seis pasos que son: 

El docente brinda acompañamiento permanente al educando durante el año lectivo dónde está dividida en dos quimestres.
 3.- Ficha de observación áulica en función de la matriz de auditoría educativa

 Presenta los datos informativos en general.
4.- Los criterios a considerar para la observación áulica son:    Estándares, Indicadores, Descriptores de evaluación (satisfactorio, en proceso, no cumple) y la Observación. 

Técnicas  a utilizar: 

Departamento de consejería estudiantil realiza la sensibilización de adaptaciones curriculares con la comunidad educativa en los siguientes procesos:

Estrategias de inclusión
Se aplican en:

FALCONÍ BENÍTEZ, F. (2018, June 8).  ACUERDO Nro. MINEDUC-2018-00067-A FANDER FALCONÍ BENÍTEZ MINISTRO DE EDUCACIÓN CONSIDERANDO: Que, la Constitución de. Retrieved November 21, 2022, from https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/06/MINEDUC-MINEDUC-2018-00067-A.pdf

FALCONÍ BENÍTEZ, F. (2018, September 4). ACUERDO Nro. MINEDUC-2018-00089-A. FANDER FALCONÍ BENÍTEZ MINISTRO DE EDUCACIÓN CONSIDERANDO: Que, los artículos 26 y. Retrieved November 21, 2022, from https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/09/MINEDUC-MINEDUC-2018-00089-A.pdf

 Instructivo de Proyectos Escolares MinEduc Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/04/Instructivo-Proyectos-Escolares.pdf