2- Revolução Pedagógica

3- Revolução Cognitiva

4- Revolução Tecnológica

Socrátes e Aristóteles- Introduzem métodos fundamentais de ensino aprendizagem

Esse método não chegava com respostas prontas, havia inúmeras perguntas e em conjunto era formado as respostas. Junto à essas perguntas vinham as análises, assim muitas vezes se deparavam com contradições. A retórica era muito usada.

Método é caracterizado por:

Perguntas abertas (questionamentos que levavam a análise e a reflexão), o diálogo crítico (sempre estavam em busca da verdade) , exposições de contradições (os pensamentos poderiam ser incompletos e falhos), a busca pela verdade (não era um debate ou um convencimento mas sim a busca por conhecimento e pela verdade) e o autoconhecimento (quando dialogavam, expunham seus pensamentos faziam-os se conhecerem melhor).

Lógica Aristotélica é baseada em duas áreas principais:

1-Silogística: Um silogismo é um argumento que consiste em duas premissas e através delas chegavam a uma conclusão.

2- Proposições e Tautologias: Aristóteles trabalhava com preposições, que podiam ser verdadeiras ou falsas. Assim ele explorava como as preposições podiam se relacionar entre si e como podiam se afetar. A Tautologia era a repetição de um pensamento anteriormente expresso por meio de palavras diferentes.

A lógica Aristotélica influencia a estruturação do ensino e da aprendizagem por vários séculos.

Séc IX - XII: Escolas Monásticas e Catedrais o ensino era baseado na tradição religiosa e na escolástica, com um currículo centrado na teologia e na filosofia. Elas foram cruciais na educação e na preservação do conhecimento, Ambas estavam intimamente ligadas à Igreja Católica, mas tinham objetivos e estruturas distintas.

Características:

• Educação Religiosa: O foco principal era a educação religiosa, com ênfase na Bíblia, na teologia e na liturgia. Os monges ensinavam aos alunos os fundamentos da fé cristã e a leitura das Escrituras.
• Currículo: Além dos estudos religiosos, o currículo incluía gramática, retórica, e lógica, baseando-se no modelo das Sete Artes Liberais (trivium: gramática, dialética e retórica; quadrivium: aritmética, geometria, astronomia e música).

Objetivo: A principal finalidade era preparar os jovens para o serviço religioso e para a vida monástica. O conhecimento adquirido tinha uma função prática e espiritual, preparando os monges para suas funções na comunidade.
• Exemplo de Instituição: Mosteiro de São Bento em Monte Cassino (Itália).
Influência: As escolas monásticas foram fundamentais para a preservação do conhecimento clássico e a educação durante o período medieval. Elas também foram responsáveis pela produção de manuscritos e pela conservação de textos antigos.

•Enquanto as escolas monásticas eram mais voltadas para a vida monástica e a educação religiosa, as escolas catedrais tinham uma abordagem mais ampla e acadêmica, preparando os alunos para diversos papéis dentro da Igreja e da administração secular.

•Currículo: Ambas incluíam aspectos das Artes Liberais, mas as escolas catedrais tinham um currículo mais estruturado e formal, com uma abordagem mais sistemática à educação.
• Papel na Sociedade: As escolas monásticas foram importantes para a
preservação e transmissão do conhecimento antigo, enquanto as escolas
catedrais contribuíram para o desenvolvimento do ensino superior e para a formação de uma classe intelectual mais ampla.
Ambos os tipos de escolas foram essenciais para a formação educacional na
Idade Média, moldando a vida intelectual e cultural da época e estabelecendo as bases para o desenvolvimento da educação na Europa.

Buscava harmonizar a fé cristã com a razão e a filosofia, utilizando métodos racionais para explorar e explicar as questões teológicas e filosóficas.

Método Dialético
• Influência: O método dialético, envolvia a
apresentação de um problema, seguido pela análise de diferentes argumentos e
a busca de uma síntese. Esse método promovia um estilo de ensino baseado na
discussão e na argumentação lógica.
• Debates e Discussões: Nas escolas e universidades medievais, o ensino
envolvia debates e discussões sobre questões filosóficas e teológicas,
ajudando os alunos a desenvolverem habilidades críticas e argumentativas.
O escolasticismo desempenhou um papel crucial no surgimento e no desenvolvimento das universidades medievais, como as de Bolonha, Paris e
Oxford. As universidades eram centros de aprendizado onde o método escolástico era amplamente utilizado. Ele também promoveu uma formação intelectual rigorosa, enfatizando a importância da lógica e da argumentação precisa para a compreensão de questões complexas.

Público-alvo: Educação Infantil (3 - 4 anos)

Carga horária: 3 aulas (150 minutos)

Tema: Frutas deliciosas

BNCC Unidade temática: Ciências da Natureza

Campos de Experiência da BNCC:

1. Corpo, Gestos e Movimentos 

• Explorar as habilidades motoras por meio do manuseio das frutas e dos materiais utilizados durante as atividades práticas e artísticas.

2. Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações

• Introduzir a relação das frutas com o ambiente natural e discutir a importância da preservação da natureza para a produção e o consumo sustentável.

Conteúdo: Sabores diferentes como doce, azedo e amargo, benefícios das frutas (vitaminas), importância da natureza e experiências com novas frutas.

Objetivos: 

1. Incentivar a experimentação de novas frutas como: açaí, acerola, amora, caqui, carambola, entre outras não tão comuns.

2. Discutir e conversar diferenças de sabores, texturas e coloração.

3. Aprender sobre as vitaminas que estão nas frutas que consumimos no dia a dia e o que nos trazem de benefícios para nossa saúde.

4. Conversar sobre a importância do cuidado e preservação da natureza para a plantação das frutas.

Objetivos BNCC: 

1. (EI02EO02) Demonstrar atitudes de cuidado com os elementos da natureza, reconhecendo sua importância para a vida.

2. (EI03CG01) Expressar-se por meio de desenhos e produções artísticas que representem suas vivências.

3. (EI02TS02) Reconhecer diferentes texturas, cores e sabores presentes nos alimentos e no ambiente.

Sequência Didática:

1. Introdução: Roda de conversa sobre frutas, entender o pensamento da turma e fazer troca de experiências com os colegas e professor. Entendendo quais frutas eles consomem no dia a dia, trazer os benefícios de cada uma e introduzir a discussão sobre a importância da natureza para podermos consumir as frutas diariamente. (15 minutos)

2. Parte prática: Visto quais frutas são ingeridas diariamente, trazer frutas não conhecidas por eles, com o intuito de impulsionar a experimentar o desconhecido de forma afetiva e lúdica. Essa parte do processo será feita em forma de piquenique, deixando-os livres para explorar todas as novas texturas, cheiros e sabores de forma autônoma (com tábuas e facas infantis). O professor ficará como mediador, observando, direcionando e dando assistência quando necessário ou solicitado. (90 minutos)

3. Compartilhamento da vivência: Sem sair do cenário anterior, estruturar uma roda de conversa a fim de compartilhar o momento vivido com os colegas de classe e professor. Assim teremos um retorno das descobertas em diferentes perspectivas. (10 minutos)

4. Criação com frutas: Criar representações das frutas com diversos materiais, cartazes com desenhos transmitindo o que foi descoberto de novo, o que já sabiam e a vivência como um todo. (35 minutos)

Recursos Básicos: Cartazes, tintas, lápis de cor, lousa, canetas, tesouras infantis e cola.

Recursos Ideais: Imagens/cards de frutas não conhecidas por eles, toalha xadrez, cesta de palha, frutas (açaí, acerola, amora, caqui, carambola, entre outras não exploradas pelos alunos), pratos, colheres, faca, facas infantis, ambiente externo (parque, jardim), tábuas de corte infantil, folhas secas, folhas e materiais variados para a criação com frutas.

Avaliação: 

1. Observação: Através de critérios como: avaliar a participação das crianças nas atividades sensoriais e artísticas, observar a capacidade das crianças em identificar e descrever as características das frutas e verificar o envolvimento e a colaboração durante a atividade de culinária e discussão.

2. Prática: Desenhos para as crianças representarem o que aprenderam, o que mais gostaram e o que descobriram. 

Pedagogia histórico crítica-

1. Prática Social Inicial:  Roda de conversa sobre frutas, entender o pensamento da turma e fazer troca de experiências com os colegas e professor. Entendendo quais frutas eles consomem no dia a dia, trazer os benefícios de cada uma e introduzir a discussão sobre a importância da natureza para podermos consumir as frutas diariamente. 

2. Problematização: Visto quais frutas são ingeridas diariamente, trazer frutas não conhecidas por eles, com o intuito de impulsionar a experimentar o desconhecido de forma afetiva e lúdica. Essa parte do processo será feita em forma de piquenique, deixando-os livres para explorar todas as novas texturas, cheiros e sabores de forma autônoma. O professor ficará como mediador, observando, direcionando e dando assistência quando necessário ou solicitado. 

3. Instrumentalização: Sem sair do cenário anterior, estruturar uma roda de conversa a fim de compartilhar o momento vivido com os colegas de classe e professor. Assim teremos um retorno das descobertas em diferentes perspectivas. Criar representações das frutas com diversos materiais, cartazes com desenhos transmitindo o que foi descoberto de novo, o que já sabiam e a vivência como um todo.  No final apresentaremos o conteúdo de forma mais expositiva, passando por tudo que foi aprendido e tirando possíveis dúvidas.

4. Catarse: Avaliar a participação das crianças nas atividades sensoriais e artísticas, observar a capacidade das crianças em identificar e descrever as características das frutas e verificar o envolvimento e a colaboração durante a atividade de culinária e discussão. Para a parte prática as crianças desempenharam desenhos  representando o que aprenderam, o que mais gostaram e o que descobriram. 

5. Prática Social Final: A aplicação dessa atividade fora da escola seria a criança compartilhar com os pais as frutas que mais gostaram e a família se aventurar em experimentar uma fruta que não conheciam, levando a produção de desenho, fotos ou texto corrido, representando o momento vivido para compartilhar em sala de aula. 

-Primeiro momento antes da inclusão nos cursos de formação (1549-1930)

• Não era considerada um valor social importante

• Método Ratio Studiorum

• Educação tradicional- mestre (professor) prescreve o método de
  estudo, a matéria e o horário.

• Memorização e repetição como
  forma de aprendizagem

• Exames orais e escritos.

  O primeiro momento da história da educação no Brasil é marcado pela expulsão dos Jesuítas durante a reforma pombalina, o que representou um retrocesso educacional e a admissão de professores leigos. Em 1870, com a urbanização do Brasil, o Estado passou a assumir a educação, substituindo o ensino religioso pelo laico. O método educacional focava no ensino humanístico e na cultura geral, centrado no professor que transmitia o conhecimento de forma uniforme a todos os alunos. A relação pedagógica era hierárquica e vertical, com o aluno sendo passivo e receptivo, seguindo a exposição do professor. O método educacional seguia os cinco passos de Herbart, com ênfase na disciplina rígida para garantir ordem e atenção. A didática era vista como um conjunto de regras, separando teoria e prática.

  
  

  Segundo momento a didática nos cursos de formação:

  O segundo momento da didática, entre 1930 e 1945, foi marcado pela necessidade de renovação do modelo educacional tradicional. Durante esse período, o Ministério da Educação e Saúde Pública foi fundado (1930), e em 1932, ocorreu o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, propondo mudanças significativas no ensino. Também em 1932, foi criada a primeira universidade brasileira, a USP, com a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras. Em 1939, o Decreto 1.190 estabeleceu a didática como curso e disciplina. Nesse contexto, o curso de Pedagogia foi criado, oferecendo bacharelado e licenciatura com o modelo 3 mais 1.

  As características desse período incluem uma visão do homem centrada na existência e atividade, com ênfase no aspecto psicológico sobre o lógico. A educação tornou-se obrigatória para as crianças, e a didática passou a ser vista como um conjunto de ideias e métodos, focando na dimensão técnica do ensino, baseada em pressupostos psicológicos, mas sem considerar o contexto socioeconômico. Até a década de 1950, a teoria e a prática da didática eram justapostas.

  Na segunda metade do século XX, até a LDB de 1961, a didática foi substituída por práticas de ensino por meio de estágios supervisionados. Houve lutas ideológicas entre as escolas públicas e privadas, e a criação do INEP. A ditadura militar (1964) impulsionou o desenvolvimento educacional voltado para as exigências do mercado de trabalho. Nesse período, a pedagogia tecnicista entrou em cena, desvinculando teoria e prática, com o professor atuando como executor de planos pré-estabelecidos.

  A partir dos anos 80, a didática começou a incorporar perspectivas filosóficas, sociológicas e históricas, permitindo que os professores revisassem suas práticas conforme as realidades socioculturais. Na década de 90, a necessidade de democratização do ensino se tornou mais evidente, com a didática crítica buscando entender a realidade social da escola. No século XXI, as novas tecnologias e a globalização impactaram a educação, com um foco crescente em competências e habilidades.

  A didática, enquanto área de estudo, se consolida como um processo construtivo e emancipatório, com compromisso com a democratização da escola pública e a qualidade do ensino, destacando o professor como agente social e a pesquisa como forma de apropriação do conhecimento. A didática é vista, por alguns, como o processo de ensino-aprendizagem, a prática pedagógica, o trabalho docente e a prática social concreta na educação.

A Biologia e a Psicologia impactaram a educação ao ressaltar a importância de respeitar as diferenças individuais e os estágios do desenvolvimento infantil, seja físico, cognitivo, afetivo ou social. A aprendizagem passou a ser vista como um processo dinâmico, dependente da atividade mental do aluno, que envolve a mobilização de seus esquemas de pensamento.

A Sociologia também contribuiu para a didática, destacando que a formação das crianças e jovens ocorre por meio da participação em redes de relações sociais. A interação social nas escolas, entre alunos e professores, é um elemento formador importante, que contribui para o desenvolvimento de hábitos como cooperação e respeito humano.

No contexto da sala de aula, a disciplina pode ser entendida de duas formas: como o corpo específico de conhecimentos e como um conjunto de normas de comportamento, podendo ser imposta externamente (heterodisciplina) ou aceita internamente (autodisciplina). Já a indisciplina reflete a quebra dessas normas, e a gestão da sala de aula exige um planejamento cuidadoso do professor, incluindo a seleção de objetivos, conteúdos e a utilização de recursos, além de uma metodologia que envolva atividades interessantes e uma avaliação contínua do progresso dos alunos.

O método de ensino é descrito como um conjunto organizado de procedimentos didáticos que guiam a aprendizagem do aluno, sendo sempre fundamentado em uma concepção de homem e educação.

1. Pedagogia Tradicional: Centrada na figura do professor, essa tendência valoriza a transmissão de conhecimento de forma rígida, com foco na memorização e disciplina. O ensino é transmissivo, e o aluno tem um papel passivo.

2. Escola Nova (ou Pedagogia Progressista): A partir do início do século XX, surge como uma resposta à pedagogia tradicional, com ênfase no aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem. A escola nova defende a aprendizagem baseada em experiências, o respeito ao desenvolvimento individual e a introdução de métodos mais flexíveis e interativos.

3. Pedagogia Tecnicista: Durante a segunda metade do século XX, especialmente no contexto da ditadura militar, essa tendência surge com foco na eficiência e no ensino voltado para o mercado de trabalho. Prioriza métodos científicos e sistemáticos, com o professor atuando como executor de planos de ensino preestabelecidos.

4. Pedagogia Crítica: A partir da década de 1960, com o crescimento dos movimentos sociais e ideológicos, a pedagogia crítica surge, propondo uma educação voltada para a transformação social e a conscientização política. Defende que a educação deve ajudar a formar cidadãos críticos e ativos, que compreendam e questionem as estruturas sociais.

5. Pedagogia Libertadora: Influenciada por Paulo Freire, essa tendência visa à emancipação do aluno, com foco na prática do diálogo e na construção do conhecimento a partir da realidade dos estudantes. A educação deve ser um processo participativo e de troca mútua entre professores e alunos.

Essas tendências refletem as diversas formas de entender e praticar a educação, sendo influenciadas pelas mudanças sociais, políticas e culturais ao longo do tempo.

Para garantir uma aprendizagem eficaz, é essencial que o professor planeje e organize as condições apropriadas, considerando as características do aluno, como idade, nível escolar, conhecimentos prévios e vivências. O ambiente deve ser favorável à participação do aluno e à interação com o professor e os colegas.

As tendências pedagógicas influenciam diretamente a proposta de ensino-aprendizagem, sendo baseadas em concepções de interação entre professor e aluno. Essas tendências podem ser classificadas em liberais e progressistas, dependendo da postura em relação aos condicionantes sociopolíticos da escola.

No processo de ensino na escola, a aula é uma situação didática planejada para atingir objetivos instrutivos e formativos. Cada aula é única, com seus próprios objetivos e métodos, e deve ser planejada cuidadosamente pelo professor para garantir que os conteúdos sejam transmitidos de forma intencional e sistemática. O planejamento da aula é crucial para evitar improvisações e garantir a eficácia do processo de ensino.

d) Catarse: este é o momento da incorporação e da demonstração do entendimento dos
instrumentos culturais. É o ponto culminante do processo educativo, pois é o momento que
ocorre a mediação da análise em todo o processo de ensino, passando da síncrese a síntese. Cabe ainda ressaltar que a catarse não se dá em um único momento, pois se
trata da síntese, que vai ocorrendo de maneira cada vez mais aprofundada, demonstrando assim
que o método é uma interligação entre todos os momentos, num processo de construção do
conhecimento. Sendo a Catarse uma demonstração teórica do nível superior
que o educando atingiu, nesse sentido “[...] os conteúdos tornam-se verdadeiramente
significativos por que passam a fazer parte integrante e consciente do sistema científico, cultural
e social” nesse momento o conhecimento tem como função a transformação social.
e) Prática Social final: esse momento do método é visto como o ponto inicial e o ponto de
chegada de todo processo, uma vez que a educação é a mediação da prática social. Este é, [...]
o movimento que vai da síncrese (“visão caótica do todo”) à síntese (“uma rica totalidade de
determinações mais simples”) constitui uma orientação segura tanto para o processo de
descoberta de novos conhecimentos (o método científico) como para o processo de
transmissão-assimilação de conhecimentos (o método de ensino) (SAVIANI, 2008a, p. 59). Nesse
momento, a escola demonstra sua real função: proporcionar ao educando o acesso ao saber
sistematizado que lhe possibilite expressar de forma elaborada os conteúdos da cultura popular
que corresponde aos seus interesses garantindo que o dominado possa dominar o que os
dominantes dominam para, assim, sair da condição de explorado. É
importante ressaltar que a pedagogia histórico-crítica não é uma receita a ser seguida nem pode
ser utilizada desvinculada de seus suportes teóricos, a teoria e a prática devem caminhar juntas.
A prática sem fundamentação teórica e o discurso sem fundamentação teórica dessa prática
devem ser evitados.

É o que será ensinado, incluindo temas, conceitos e habilidades a serem desenvolvidos pelos alunos.

2. Métodos

Estratégias e abordagens empregadas para transmitir o conhecimento, como aulas expositivas, atividades práticas e discussões.

3. Recursos

Materiais e ferramentas de apoio ao ensino, como livros, tecnologias, vídeos e outros meios.

4. Avaliação

Critérios e métodos usados para medir o aprendizado, incluindo provas, trabalhos e autoavaliações.

5. Contexto

O ambiente onde o ensino ocorre, considerando fatores sociais, culturais e institucionais que influenciam o aprendizado.

Articulação dos Objetos da Didática

• Conteúdo e Métodos: A escolha dos métodos deve alinhar-se ao conteúdo, com métodos expositivos para conteúdos teóricos e atividades práticas para temas aplicados.

• Métodos e Recursos: Recursos escolhidos dependem dos métodos usados, como o uso de vídeos em metodologias investigativas.

• Avaliação e Conteúdo: A avaliação deve refletir o conteúdo ensinado e as habilidades desenvolvidas.

• Contexto e Outros Objetos: O contexto social e cultural dos alunos influencia conteúdo, métodos e recursos escolhidos.

• Feedback e Aprendizagem: Avaliações fornecem feedback para ajustar e melhorar continuamente o processo de ensino.

A Dinâmica da Aula

1. Sondagem do Contexto: O professor considera o contexto e as experiências dos alunos para selecionar conteúdos e métodos relevantes.

2. Planejamento: O professor planeja previamente o conteúdo, métodos e recursos a serem usados, alinhados aos objetivos educacionais.

3. Execução: Aplica os métodos escolhidos durante a aula, complementando com recursos para engajar os alunos.

4. Interação: Os alunos participam ativamente, interagindo com o professor e entre si, enriquecendo o aprendizado.

5. Avaliação Formativa: Durante a aula, realiza-se uma avaliação contínua para ajustar as estratégias conforme necessário.

6. Reflexão e Ajustes: Após a aula, o professor avalia os resultados, identifica pontos de melhoria e usa as reflexões no planejamento futuro.

Esse ciclo dinâmico entre planejamento, execução, avaliação e reflexão sustenta um ambiente de aprendizado significativo e adaptado às necessidades dos alunos.