Las motivaciones para aprender en este taller son principalmente las necesidades de estar preparadas para afrontar los retos múltiples que supone los estudiantes actuales, esto es debido al acceso de ellos las inteligencias artificiales y a la interacción constante que se da en la sociedad actual, pues es saber que un buen maestro, debe aprender bien para enseñar bien.

¿Qué espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Que cada idea y cada estrategia pedagógica se revelen como puertas hacia nuevas formas de enseñar y aprender. Entre metodologías innovadoras, recursos digitales y miradas frescas sobre la lengua, me dejo seducir por la promesa de un año escolar distinto, más creativo y significativo. Es un terreno fértil de intercambio y descubrimiento, donde las palabras, más que contenidos, se convierten en puentes que transforman mentes y despiertan pasiones por el conocimiento.

¿Qué espero como incierto mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Conocer y apropiados de las nuevas innovaciones que trae el área para desarrollar nuestra práctica docente. Integrando las tecnologías para ejercitar esas habilidades.

¿Cuáles son las motivaciones que me movilizan a aprender?

Desarrollar las competencias docentes en el área de Lengua Española, para poder tener más interacción con la naturaleza del área, su enfoque, estrategias y técnicas para la enseñanza de la lengua española, en un contexto real donde los estudiantes puedan interactuar en su entorno escolar.

También asumir de manera responsable las innovaciones que trae la presente formación docente y las oportunidades de mejora, que pueda impulsar mi labor docente para garantizar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

¿Qué espero como incierto, mágico, seductor de aprendizaje en este encuentro?

Descubrir ideas y estrategias que me sorprendan y me inspiren, espero enriquecer mi desarrollo pedagógico, despertar en mi y en mis estudiantes la curiosidad y el disfrute de aprender.

1. Dimensión o dimensiones del ser que representa la parte emergida del iceberg:

Corresponde principalmente a la dimensión física o biológica, ya que es la que los demás pueden ver con facilidad: nuestro aspecto, postura, energía, estado de salud visible, entre otros.

2. Dimensión o dimensiones que representa la parte sumergida del iceberg:

Aquí se encuentran la dimensión emocional y la dimensión espiritual. Son más profundas, no siempre evidentes, y requieren atención consciente para que influyan de manera positiva en la práctica docente.

3. Desafíos que tiene un docente que aspira tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional, representados en la imagen:

• Mantener un cuidado integral: no descuidar el cuerpo, las emociones ni el sentido de vida.

• Gestionar el estrés y la carga emocional para evitar el desgaste profesional.

•   Mantener la coherencia entre valores y acciones.

• Dedicar tiempo a la autoformación y autocuidado, no solo en lo académico, sino en lo personal.

4. ¿Cuál dimensión requiere más atención en mi vida?

La dimensión emocional, porque las emociones influyen directamente en cómo enfrento los retos y cómo me relaciono con los estudiantes.

 Sentido educativo del momento:

¿Qué hemos logrado con esta actividad?

1.    Hay que reconocer que el ser humano es integral y que la docencia no se sostiene solo con conocimientos académicos.

2.    Comprender que el bienestar del docente impacta directamente en la calidad de la enseñanza.

3.    Identificar áreas personales que requieren atención para lograr un equilibrio y ejercer la profesión con plenitud.

1. Dimensión o dimensiones del ser que representa la parte emergida del iceberg
En la imagen, la parte emergida simboliza lo que los demás pueden ver del docente: la dimensión física y la dimensión social, es decir, su apariencia, forma de expresarse, resultados visibles y relaciones con los demás.

2. Dimensión o dimensiones que representa la parte sumergida
La parte sumergida, mucho más grande, representa las dimensiones internas: emocional, mental, espiritual y ética. Aquí están sus valores, creencias, pensamientos, motivaciones y manejo de emociones, que no son visibles pero sostienen todo lo demás.

3. Desafíos que tiene un docente que aspira a tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional
Según la imagen, el reto está en fortalecer la parte sumergida para que la parte visible se mantenga firme. Esto implica:

• Cuidar la salud emocional y mental.

• Mantener motivación y propósito.

• Practicar la autorreflexión y la actualización profesional.

• Ser coherente entre lo que se piensa, se siente y se hace.

• Gestionar el estrés y las relaciones interpersonales.

4.¿Cuál dimensión que requiere más atención en tu vida?

La espiritual es la que da sentido a lo biológico y lo emocional. Incluso en enfermedad física o dolor emocional, la espiritualidad puede sostenernos, dar propósito y paz.

¿Qué mensaje te darías a ti mismo para mantener viva la pasión de ser docente?

¿Porque es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Análisis crítico y reflexivo:
Mantener el equilibrio en las dimensiones humanas física, emocional y espiritual es esencial para ejercer la docencia con verdadera vocación. Un docente que cuida su dimensión física preserva la energía, la salud y la presencia necesaria para afrontar el ritmo de la escuela. La dimensión emocional permite gestionar sentimientos, mantener relaciones sanas y generar un ambiente positivo para el aprendizaje. La dimensión espiritual brinda sentido, motivación y la fuerza interior para sostener la pasión educativa incluso en momentos difíciles.

Cuando estas dimensiones están en armonía, el docente no solo enseña, sino que inspira. Se convierte en un referente de coherencia, transmite entusiasmo y afronta los retos con resiliencia. Por el contrario, el desequilibrio en alguna de ellas puede afectar la calidad de la enseñanza, la motivación y la relación con los estudiantes.

La vocación docente no se limita a dominar contenidos, sino que implica un compromiso integral con el propio ser, para proyectar hacia los demás lo mejor de uno mismo. Cuidar estas tres dimensiones es, en definitiva, cuidar la educación que se ofrece.

1-      Dimensión o dimensiones del ser que representa la parte sumergida:

Nuestra preparación como persona y profesional, a veces solo se ven nuestros defectos y no nuestras virtudes.

2-      Dimensión que representa la parte sumergida:

La parte sumergida representa la parte sumergida representa los obstáculos o limitaciones que se presentan para realizar un trabajo efectivo y productivo.

3-      Desafíos que tiene un docente que aspira tener equilibrio personal y una excelente práctica profesional, representados en la imagen:

-          Uso inadecuado de la tecnología por parte de los estudiantes.

-          La falta de interés para aprender por parte de los estudiantes.

4-      ¿Cuál dimensión requiere más atención en tu vida?

La emocional y la espiritual porque se pueden manejar las emociones, se pueden sobrellevar las circunstancias difíciles que se presenten; y en cuanto a lo espiritual, si una persona está bien espiritualmente, puede sentir paz.

En grupos de tres o cuatro, leer el referente “Ser Docente: Un Viaje al Corazón de la Enseñanza Transformadora” y realizar un análisis crítico y reflexivo basado en la siguiente pregunta:

¿Porque es importante mantener el equilibrio en las dimensiones humanas para ser un docente con vocación?

Análisis crítico y reflexivo

Mantener el equilibrio en las dimensiones humanas es esencial para ejercer la docencia con verdadera vocación, porque un maestro no solo transmite conocimientos, sino que influye en la formación integral de sus estudiantes.

La dimensión física o biológica permite contar con la energía, la salud y la vitalidad necesarias para enfrentar la dinámica diaria del aula. Un docente agotado o con problemas de salud no puede rendir al máximo ni atender con calidad a sus estudiantes.

La dimensión emocional es clave para manejar el estrés, regular las propias emociones y crear un ambiente de confianza y respeto. La vocación se nutre cuando el docente es capaz de conectar afectivamente con sus alumnos, comprender sus necesidades y motivarlos.

La dimensión espiritual aporta el sentido profundo de la profesión: la claridad de valores, el compromiso ético y el propósito que sostiene al maestro aun en momentos difíciles. Sin esta dimensión, la docencia corre el riesgo de volverse rutinaria y desprovista de significado.

Un docente con vocación debe cultivar estas tres dimensiones de manera equilibrada, porque descuidar una afecta inevitablemente a las otras. El equilibrio personal se refleja en la capacidad de inspirar, acompañar y transformar vidas a través de la enseñanza.

Debemos ver con otros lentes las necesidades emocionales de nuestros estudiantes, sus talentos escondidos, sus luchas personales y sus avances pequeños. Porque muchas veces lo que más impacta en el aprendizaje no está en el cuaderno, sino en lo que no se ve: la autoestima, la motivación y el apoyo que reciben.

2. ¿En qué pienso cuando un estudiante ocupa la silla del escritorio en mi salón?

Pienso que, quizá sin saberlo, está probando cómo se siente “estar en mi lugar”. Me recuerda que los estudiantes observan y valoran nuestra posición, y que ese momento puede ser una oportunidad para enseñar respeto, liderazgo y responsabilidad.

3. ¿Cómo nos ayuda a nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

Nos ayuda a ver al estudiante más allá de sus errores o diferencias, a comprender sus contextos y a diseñar estrategias para incluirlo. Con empatía, dejamos de señalar quién no encaja y empezamos a buscar cómo todos puedan aprender y participar.

Se articula, en cuestión de que va acorde a las unidades expuestas en la adecuación, aunque con algunas variantes en los contenidos.

2.    ¿Qué aportes concretos hace la secuencia al desarrollo de las competencias?

Permiten desarrollarlas de manera mas abierta, aunque faltan algunos contenidos conceptuales, los procedimientos están más desarrollados y adaptados las actividades del aula. Por ende, se desarrollan mejor las competencias comunicativas, pensamiento lógico y resolución de problemas.

3.    ¿De qué manera se evidencian, los contenidos mediadores (conceptuales, procedimentales, y actitudinales) en las secuencias analizadas? (explícitos, implícitos). Pueden ejemplificar con algunas de las actividades de la secuencia asignada.

Se evidencian una parte de estos, se observa que se redujo una parte importante de los conceptos, que son importantes para completar los procesos, los procedimentales están más abarcadores y mas adaptados a la realidad. En general se ven articulados en las actividades.  

4.    ¿Cómo podemos identificar y trabajar los contenidos restantes al porciento establecido por la asesoría técnica, para fortalecer el proceso de aprendizaje? (elementos como: contenidos mediadores: concepto, estructura, características, aspectos lingüísticos, entre otros).

Revisando la adecuación curricular, tomando los que se consideren necesarios y justificar su utilidad.

5.    ¿Los indicadores seleccionados permiten evidenciar el nivel de dominio o desarrollo de dichas competencias?

Si, porque van acorde a las competencias bases que desarrolla la misma secuencia.

6. ¿Cómo se aborda la unidad temática curricular (anterior secuencia curricular) en términos de extensión horizontal (con otros saberes) y vertical (profundización del contenido)?

Esta organizada, se presentan los  momentos en el orden adecuado, tiene relación con la adecuación curricular, posee las suficientes actividades para el desarrollo de las competencias.

1.    ¿Cuáles aprendizajes sumaste a tu experiencia en el día de ayer?

Entre los aprendizajes sumado están la innovación de la secuencia didáctica, también la metodología STEAM.

2.    ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

La integración del área en el programa STEAM, como seria el desarrollo de los contenidos en dicho programa, además como es el proceso de su implementación desde cero, incluyendo el centro y su desarrollo en las aulas.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la redacción de actividades en secuencias didácticas?

Contribuyo significativamente, porque se pudo analizar y revisar a fondo las secuencias, evidenciando su articulación con la adecuación curricular y con los contenidos de esta, por ende, ya se tiene una idea mas clara sobre como crear actividades mas significativas y acorde con los contenidos.

Durante la jornada de ayer fortalecimos nuestros conocimientos sobre la metodología STEAM, comprendiendo cómo integrar ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas en el área de Lengua Española. Además, reforcé el manejo de la secuencia didáctica, entendiendo mejor la organización lógica de sus etapas y la relación de las actividades con los propósitos de aprendizaje.

2. ¿⁠ Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo la superaste?

Una de las principales dificultades fue seleccionar actividades que integraran de forma natural los elementos de STEAM en Lengua Española sin que parecieran forzadas. Para superarlo, analizamos ejemplos concretos, realizamos lluvia de ideas con los compañeros y ajustamos las actividades hasta lograr coherencia y pertinencia.

3. ⁠ ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tus competencias en la redacción de actividades en secuencias didácticas?

La práctica de redacción de actividades dentro de secuencias didácticas nos permitió mejorar nuestra capacidad para estructurar actividades con objetivos claros, coherencia interna y un orden progresivo. También nos ayudó a cuidar la redacción, la claridad de las consignas y la pertinencia con los aprendizajes esperados.

Ayer fortalecimos nuestra comprensión sobre cómo las secuencias didácticas actualizadas se ajustan al currículo 2024, identificando con mayor claridad la relación entre las competencias, los indicadores y las actividades propuestas. Aprendimos a analizar las secuencias desde el enfoque STEAM, observando cómo integran el trabajo interdisciplinario, la resolución de problemas y el uso de metodologías activas.

2. ¿Qué dificultades identificamos durante el proceso y cómo las superamos?

Una dificultad que encontramos fue diferenciar cuándo un contenido o actividad respondía de manera explícita a un indicador y cuándo estaba presente de forma implícita. La superamos revisando cuidadosamente el documento curricular, cotejando los indicadores con cada actividad y elaborando una tabla de correspondencias entre competencias, contenidos mediadores y tareas propuestas.

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar nuestras competencias en la redacción de actividades en secuencias didácticas?

La ejercitación nos permitió comprender mejor la estructura lógica de una secuencia, lo que a su vez mejora nuestra capacidad para proponer ajustes o complementos sin alterar el diseño original. También reforzó nuestra habilidad para sugerir actividades que mantengan la coherencia con el currículo y que, desde el enfoque STEAM, fomenten aprendizajes significativos, integrando recursos tecnológicos, trabajo colaborativo y producción creativas.

¿Hay coherencia entre las secuencias? exploración,

valores: inclusión, la injusticia, exclusión, respeto.

ejemplo de PROCEDIMIENTO de cómo trabajar en una secuencia didáctica el tema EL INSTRUCTIVO.

SECUENCIA:

concepto, lectura, análisis, proceso de escritura, presentación.

Querida Rosaura.

Leí tu historia y no puedo dejar de pensar en lo especial que eres. Me conmovió tu ilusión por ir a la fiesta de Luciana, cómo cuidaste cada detalle y con cuánta dedicación cumpliste cada tarea que te pidieron. Es evidente que tienes un gran corazón y un deseo sincero de agradar a los demás.

Sin embargo, me dio tristeza que no te trataran como merecías. Una fiesta debería ser un momento de alegría para todos los invitados, y tú merecías estar allí como amiga, no solo como ayudante. Quiero que sepas que tu valor no depende de lo que otros piensen o digan, sino de la persona que eres: amable, trabajadora y con una imaginación preciosa, tus acciones demuestran que no podemos perder nuestra naturaleza y ser auténticos sin importar las circunstancias.

Rosaura, sigue soñando y defendiendo lo que sientes. El mundo necesita personas con tu alegría y tu capacidad de ver lo bueno incluso en situaciones injustas. No olvides nunca que eres importante y que mereces respeto y cariño.

Con afecto,

Ser Docente

¿ Cómo se llega al producto final?

Mediante actividades antes de presentar el producto final.

¿Se evidencia el nivel de progresión y concatenación de los simple a lo mas complejo en las actividades propuestas para llegar al producto final?

Existe concatenación que conectan con lo que deseamos trabajar. Se va de lo mas simple a lo mas complejo. Las actividades parten de lo micro a lo macro. Inician con exploración de saberes previos mediante un diálogo con los estudiantes. Luego escriben algo que les ocurrió. Finalmente se realiza un mapa conceptual de las distintas actividades desarrolladas.

producto final: producción de un cuento social.

2do de secundaria: Noticias del mundo tecnológico

¿Cuál es el producto final de la secuencia? 

Producir una noticia, lectura compartida de la misma y exposición en un mural o creación de un boletín para ser difundidos.

¿Cómo se llega al producto final (intercambios orales, escrituras intermedias, instrumentos de revisión)?

ü  Construcción de un mapa de interés

ü  Lectura de noticias

ü  Elementos de la noticia

ü  Elementos gramaticales de la notica

ü  Análisis del formato mediante otra lectura

ü  Escritura intermedia

ü  Producción final

¿Se evidencia niveles de progresión y concatenación/hilaridad, de lo simple a lo más complejo en las actividades propuestas hasta llegar al producto final?

Sí, se evidencia progresión. Las actividades avanzan de lo más simple a lo más complejo, permitiendo llegar de manera coherente al producto final.

Elaboran en su secuencia una actividad de escritura más (con la consigna formulada a estudiantes) y deciden en qué momento de la secuencia la integrarían y qué criterio adoptarían para incluirla.

Luego de la actividad 5 de la segunda lectura, se podría agregar una actividad donde ellos escriban un análisis de la noticia leída sobre divulgación científica, respetando o creando en la misma la estructura de las oraciones, los párrafos en el texto, el cual es un contenido que no esta agregado y es de suma importancia para lograr una buena redacción.

Luego, reflexionan mediante las siguientes preguntas

¿Qué decisiones didácticas tomamos para asegurar la coherencia entre la actividad de escritura que creamos y el resto de la secuencia?

La actividad creada es pertinente, ya que se ajusta a los contenidos trabajados y mantiene la secuencia de las actividades, sin interrumpir el proceso de aprendizaje.

¿Cómo se evidencia la progresión de los aprendizajes en la secuencia trabajada y de qué forma lo tuvimos en cuenta para diseñar nuestra propuesta?

Se evidencia de manera secuencial y progresiva porque va escalando desde los procesos de comprensión y producción oral hasta los procesos de producción oral y escrita, integrando la parte gramatical del texto, donde incluí otra actividad de escritura para trabajar las oraciones y los párrafos, lo cual considero es muy importante a la ora de redactar correctamente.

¿Qué aprendimos sobre la importancia de planificar el proceso de escritura como un recorrido intencionado y guiado desde el inicio hasta la producción final?

La escritura es una competencia básica del área. Planificar de forma intencionada y guiada permite que el estudiante llegue al producto final, en este caso, una noticia respetando todos sus elementos textuales y logrando una producción de calidad.

1. ¿Cuál es el producto final de la secuencia?

El producto final es un instructivo escrito, claro y ordenado, que explique paso a paso cómo utilizar una aplicación digital (por ejemplo, Canva o Kahoot), integrando elementos visuales como capturas de pantalla o ilustraciones.

2. ¿Cómo se llega al producto final?

1.     Intercambios orales: Conversatorio inicial sobre la utilidad de los instructivos y análisis grupal de ejemplos reales.

2.     Escrituras intermedias: Elaboración de un borrador del instructivo, con pasos numerados y conectores de orden.

3.     Instrumentos de revisión: Lista de cotejo para evaluar claridad, coherencia, ortografía y uso de verbos en imperativo.

4.     Reescritura: Versión final corregida y presentada con apoyo visual.

3. ¿Se evidencia niveles de progresión y concatenación?

Sí. La secuencia comienza con actividades simples (observar y analizar ejemplos), luego pasa a una producción guiada (borrador), continúa con la revisión colaborativa, y finalmente llega a una producción autónoma (versión final), evidenciando un progreso de lo más simple a lo más complejo.

4. Actividad de escritura adicional

“Imagina que la aplicación que elegiste para tu instructivo tendrá una nueva función. Escribe un apartado adicional explicando cómo usar esta función, siguiendo el mismo estilo, claridad y formato del resto de tu instructivo. Incluye al menos un conector de orden y un verbo en imperativo en cada paso.”

Momento de la secuencia en que se integraría:

Después de la primera revisión del borrador, como una extensión para enriquecer el texto y fomentar la creatividad.

Criterio para incluirla:

Favorecer la capacidad de ampliar y adaptar un texto instruccional, desarrollando la coherencia con un texto ya iniciado y mejorando el uso de recursos lingüísticos propios del género.

1. intercambios orales iniciales,

2. escrituras intermedias,

3. producto final.

diseño de una actividad: debe ser coherente y clara.

Diseño de Secuencia:

1. Cuál es el producto a obtener: el contenido me lo dice

2. Qué mediador utilizar: contenidos

3. Cuáles competencias desarrollar: evidenciar las especificas

4. Cómo concatenar las actividades:

5. Cada actividad debe estar adecuada al tiempo, contexto y nivel.

6. 
   

2. ¿Qué descubrí al analizar cómo se le da progresión desde los intercambios orales hasta el texto final?
Descubrí que los intercambios orales no son solo una etapa previa, sino una base fundamental para que los estudiantes organicen sus ideas, amplíen vocabulario y definan la estructura del texto. Este tránsito del diálogo a la producción escrita asegura mayor coherencia, fluidez y creatividad en el producto final.

3. ¿Qué aspectos resultaron más desafiantes al momento de diseñar nuestra secuencia?
El reto principal fue equilibrar el tiempo de cada fase sin apresurar la escritura final, incorporando actividades intermedias que mantuvieran el interés. También fue desafiante proponer actividades claras, motivadoras y ajustadas al nivel, asegurando que la progresión no se pierda en el camino.

4. ¿Cómo cambia mi mirada como docente, al simular o ver en prácticas una actividad real del aula?
Al observar o simular una actividad real, mi perspectiva cambia porque veo de manera tangible cómo reaccionan los estudiantes, qué dificultades encuentran y qué estrategias funcionan mejor. Esto nos ayuda a ajustar la planificación para que sea más realista, participativa y efectiva.

5. ¿Cuáles compromisos asumo a partir de lo aprendido?
Me comprometo a planificar secuencias de escritura que contemplen un proceso progresivo y consciente, priorizando la oralidad como base para la producción escrita. También asumo la responsabilidad de diversificar las actividades para atender distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y de evaluar no solo el producto final, sino todo el proceso.

1.Tipo de evidencia a recolectar:

Las evidencias para recolectar son correctas, ya que siguen los lineamientos establecidos por el Ministerio. Estas incluyen productos tangibles como ensayos, maquetas, trabajos escritos, presentaciones, entre otros; así como también las acciones del estudiante y aspectos relacionados con el trabajo en equipo, la participación y la colaboración.

2. Coherencia con el indicador de logro:

Existe coherencia, ya que cada instrumento de evaluación especifica qué se va a evaluar, siguiendo fielmente los indicadores de logro establecidos.

3. Tipos y función de los instrumentos:

– Registro de observación: Describe los logros y acciones de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.

– Lista de cotejo: Determina si la evidencia de aprendizaje está presente o no, según criterios establecidos.

– Escala estimativa: Establece niveles de desempeño para medir aspectos como frecuencia, cantidad, calidad, satisfacción o nivel de logro.

– Rúbrica: Permite valorar el nivel de desempeño en relación con criterios previamente definidos, de forma clara y gradual.

4. Características de claridad, objetividad y validez:

Posee claridad porque explica de manera coherente los lineamientos y pasos para realizar una evaluación. Es objetiva porque se fundamenta en criterios establecidos y observables, evitando juicios subjetivos. Además, es válida porque evalúa exactamente aquello que se propone, alineándose con los objetivos de aprendizaje.

5. Condiciones para su aplicación en el aula:

Para aplicar estos instrumentos de manera efectiva, es necesario que:

 El docente planifique previamente los criterios y los comunique claramente al alumnado.

 Se disponga de un tiempo adecuado para la observación y registro de evidencias.

 Los instrumentos estén adaptados al contexto, nivel educativo y características del grupo.

 Se garantice un ambiente de respeto, participación y motivación que favorezca la recolección de información real y confiable.

 Se utilicen de forma continua, no solo al final, para dar seguimiento y retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.

Se explica cómo distribuir los puntos en un instrumento de evaluación con varios criterios, asegurando que la suma de las ponderaciones alcance el total de puntos y que se valore proporcionalmente el desempeño del estudiante.

También describe los pasos para elaborar el instrumento: definir la evidencia a evaluar, contextualizarla, identificar competencias e indicadores, redactar criterios, vincularlos con indicadores de logro, asignar ponderaciones, establecer niveles de desempeño, describirlos, identificar evaluadores y crear espacios para retroalimentación.

Me parece que el texto está muy bien estructurado porque combina dos aspectos claves:

      1.         Criterio técnico: Explica claramente que la distribución de puntos debe ser proporcional y coherente con la importancia de cada criterio, evitando que la evaluación se incline injustamente hacia un solo aspecto.

      2.         Procedimiento práctico: Ofrece una lista de pasos concretos que guían desde la definición de la evidencia hasta la retroalimentación final, lo que facilita que el docente diseñe instrumentos completos, claros y justos.

Es una guía bastante funcional y alineada con buenas prácticas de evaluación.

Nos permite reflexionar acerca de como los estudiantes aprenden, ya que tienen diferentes rutinas y estilos de aprendizajes.

Es por esto, que como docente debemos adaptar las estrategias de enseñanza según su forma de aprender.

¿ Cómo manejaste alguna situación que no lograban aprender los estudiantes con los métodos tradicionales?

Buscando nuevas estrategias e innovando de acuerdo a sus necesidades e intereses.

¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlo?

Las barreras son el desinterés la superpoblación estudiantil, el espacio, la falta de recursos y el tiempo para dedicarlo a cada uno de ellos.

Para superarlo:

se necesita el interés del maestro y su entusiasmo por dar ese extra.

1. ¿Qué aprendizajes me llevo de esta mirada general, a la propuesta de escritura en cada grado?

Nos quedamos con la claridad de que las propuestas de escritura deben seguir un desarrollo progresivo y coherente, avanzando de lo más sencillo a lo más complejo. Comprendo además que cada grado debe establecer objetivos precisos y acordes al nivel de los estudiantes, para lograr un verdadero fortalecimiento de sus competencias escritas.

2. ¿Qué descubrí al analizar cómo se le da progresión desde los intercambios orales hasta el texto final?

Entendimos que los intercambios orales no son únicamente un paso previo, sino el cimiento que permite a los estudiantes ordenar ideas, ampliar su vocabulario y definir la estructura textual. Este paso, del diálogo a la escritura, favorece la coherencia, la fluidez y la creatividad en el texto final.

3. ¿Qué aspectos resultaron más desafiantes al momento de diseñar nuestra secuencia?

La dificultad más notable fue encontrar un balance adecuado en el tiempo asignado a cada etapa, evitando acelerar el cierre escrito y asegurando que las actividades intermedias mantuvieran el interés. También representó un reto diseñar tareas claras, atractivas y adaptadas al nivel, sin perder la continuidad del proceso.

4. ¿Cómo cambia mi mirada como docente, al simular o ver en prácticas una actividad real del aula?

Al vivenciar o presenciar una actividad real de aula, mi enfoque se transforma, pues puedo percibir de forma concreta cómo responden los estudiantes, qué obstáculos enfrentan y qué estrategias resultan más efectivas. Esto nos brinda la oportunidad de ajustar la planificación para que sea más real, participativa y funcional.

5. ¿Cuáles compromisos asumo a partir de lo aprendido?

Nos proponemos diseñar secuencias de escritura que promuevan un desarrollo gradual y consciente, utilizando la oralidad como punto de partida. Igualmente, asumo el compromiso de diversificar las estrategias para adaptarme a distintos ritmos y estilos de aprendizaje, evaluando no solo el resultado final, sino cada etapa del proceso.

Me provoca una mezcla de empatía y responsabilidad. Me hace pensar que la educación debe ser flexible y centrada en las necesidades del estudiante. Siento que como docente tengo el poder —y el deber— de marcar la diferencia en la vida de mis alumnos, adaptándome a su realidad en lugar de esperar que ellos se adapten a mí.

2. ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales?

Recuerdo a un estudiante que tenía dificultades para comprender la lectura con métodos convencionales. En lugar de seguir con textos impresos, empecé a utilizar audiolibros, videos educativos y actividades prácticas. También trabajé más en grupos pequeños y con juegos. Poco a poco, su comprensión y motivación mejoraron significativamente.

3. ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas?

Algunas barreras comunes son: falta de recursos, grupos numerosos, presión por cumplir con el currículo y la formación limitada en metodologías diversas.

Para superarlas, puedo:

Buscar materiales accesibles y gratuitos.

Fomentar el trabajo colaborativo entre docentes.

Priorizar la observación y el conocimiento individual de mis estudiantes.

Capacitarme constantemente en estrategias inclusivas y adaptativas.

¡Un regalo desde el equipo de facilitadores!

Con la finalidad de que continuemos con el proceso formativo, para alcanzar los objetivos propuestos.

a. identificar las competencias a desarrollar e indicadores de logro.

a. seleccionar el instrumento y técnica de evaluación.

b. elaborar el instrumento.

c. validar el instrumento.

d. aplicar el instrumento

2. ¿Cómo se agrupan las competencias para ser calificadas en el registro de grado?

las competencias se agrupan en 4 grupos. La comunicativa de manera individual. La de pensamiento lógico con la resolución de problemas. La científica y tecnológica con la ambiental y de salud. finalmente, la ética y ciudadana con la de desarrollo personal y espiritual.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

para determinar la calificación de la recuperación pedagógica, se suma la calificación obtenida en el período regular con la obtenida en el reforzamiento.

la suma de ambos constituye la calificación que se consignará en la casilla de recuperación pedagógica del registro de grado.

esta calificación reemplaza la del periodo y refleja el avance alcanzado tras el proceso de reforzamiento.

4. ¿Cómo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

la calificación de la recuperación pedagógica se determina en los cuatro blockes. Se suman los cuatro periodos, ese resultado se divide entre 4 y este ultimo resultado representa la calificación final.

1. ¿Qué pasos hay que realizar para obtener una calificación?

Revisión de instrumento de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, escala estimativa, escala de observación).

Plasma en tu registro personal la calificación de cada competencia.

Consigna las calificaciones en el formato correspondiente del registro de grado.

2. ¿Cómo se agrupan las competencias para ser calificadas en el registro de grado?

-Se agrupan en competencia en 4 bloques como establece la ordenanza 04-2023.

-En cada período se registra la calificación para cada una de los 4 bloques de competencias.

3. ¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

En base a los resultados obtenidos en la evaluación del período, ya que, no alcanzó el 70% para aprobar.

4. ¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificaciones de los bloques de competencias?

A partir de las calificaciones debe obtener el promedio de las calificaciones registradas en los 4 períodos, se colocan decimales para no afectar a los estudiantes.

Cada equipo prepara una puesta en común de 3-4 minutos sobre la evaluación abordada de forma creativa, (No canciones ni décimas que limiten la información), respondiendo las siguientes preguntas: 

·       ¿Cuándo se aplica esta evaluación? 

Evaluación Final: al finalizar los cuatros periodos.

Evaluación completiva: al finalizar el periodo ordinario.

Evaluación extraordinaria: Luego de la evaluación completiva.

·       ¿Cómo se aplica esta evaluación?  

A través de una prueba escrita o oral que recojan todos los contenidos.

·       ¿Qué recomendaciones pedagógicas ofrecerían a otros docentes? 

Que todas esas evaluaciones deben concluir con la finalización del año escolar.

·       ¿Qué errores o malas prácticas se sugieren evitar? 

1.     No improvisar la evaluación ni diseñarla a último momento.

2.     Evitar basar la calificación solo en un examen único sin considerar el proceso.

3.     No usar evaluaciones como castigo.

4.     No omitir la retroalimentación.

Cada equipo prepara una puesta en común de 3-4 minutos sobre la evaluación abordada de forma creativa, (No canciones ni décimas que limiten la información), respondiendo las siguientes preguntas:

¿Cuándo se aplica esta evaluación?

Luego que el estudiante haya agotado el proceso de evaluación completiva y extraordinaria, solo si mantiene 1 o 2 asignaturas reprobada.

Se debe aplicar los primeros 15 días del próximo año escolar.

¿Cómo se aplica esta evaluación? 

Identificar los aspectos específicos que permanecen en proceso, según los resultados de la evaluación anterior.

Revisar los indicadores de logro vinculados a dicha competencia.

Determinar las evidencias necesarias, para valorar el progreso alcanzado.

Diseñar actividades y recursos de retroalimentación que apoyen al estudiante.

Aplicar el proceso de retroalimentación y valorar los resultados

Diseñar y aplicar actividades e instrumentos de evaluación.

Recoger y valorar las nuevas evidencias

Calcular la calificación de la evaluación especial.

¿Qué recomendaciones pedagógicas ofrecerían a otros docentes?

Tomar en cuenta cada proceso y la ordenanza 04-2023

¿Qué errores o malas prácticas se sugieren evitar?

Evaluar fuera de fecha, no tomar en cuenta la ordenanza, no evidenciar una evaluación correcta. Evaluar por comportamientos.

• Evaluación completiva: al finalizar el periodo ordinario, para recuperar competencias en proceso.

• Evaluación extraordinaria: después de la completiva, si el estudiante aún no aprueba.

• Evaluación especial: última oportunidad, tras la extraordinaria, cuando persisten una o dos asignaturas reprobadas.

2. ¿Cómo se aplica esta evaluación?
El procedimiento general incluye:

• Identificar competencias y aspectos aún en desarrollo.

• Revisar indicadores de logro.

• Definir las evidencias necesarias para valorar el progreso.

• Diseñar actividades y aplicar instrumentos de evaluación adecuados.

• Recoger y valorar producciones o desempeños.

• Calcular la calificación siguiendo la fórmula establecida para cada tipo de evaluación.

• En el caso de la especial, la nota obtenida se suma a la calificación final anterior, sin exceder los 100 puntos.

3. Recomendaciones pedagógicas para otros docentes:

• Planificar las actividades con un enfoque en competencias, no solo en contenidos.

• Usar instrumentos de evaluación claros y acordes con las evidencias definidas.

• Brindar retroalimentación personalizada para que el estudiante conozca sus áreas de mejora.

• Mantener registros claros y actualizados para fundamentar la calificación final.

• Promover actividades que refuercen la comprensión y aplicación de lo aprendido, evitando ejercicios mecánicos.

4. Errores o malas prácticas a evitar:

• Improvisar las evaluaciones sin un diagnóstico previo de las competencias en proceso.

• Limitarse a repetir exámenes previos sin cambios en el enfoque.

• No dar retroalimentación clara antes de la evaluación.

• Basar la calificación únicamente en una evidencia, sin diversificar los instrumentos.

• Descuidar el cumplimiento de las fórmulas y procedimientos oficiales establecidos en la Ordenanza 04-2023.