La evaluación educativa es un proceso sistemático, integrado en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo que consiste en emitir un juicio de valor a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o resultados de los alumnos. La evaluación forma parte importante entre los docentes ya que constituye un arma eficaz y decisiva para el mejoramiento permanente de sí mismo, de su acción diaria, y de los logros que desea alcanzar en los educandos y en la sociedad en la que se desenvuelve.

Integral: Cubre todos los objetivos propuestos, así como la totalidad de los aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno.

Sistemática: Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios válidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo, comunicando los resultados oportunamente para la realimentación debida.

Continua y Permanente:  Porque al realizarse simultánea e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes inmediatos.

Flexible:  Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio margen de variación en cuanto a las características y condiciones personales de los sujetos del currículo, tipo de instrumentos a utilizar, así como el tiempo de su aplicación.

Participativa o Colectiva: Porque implica la intervención de todas las personas que participan en el proceso educativo: educandos, docentes, los padres de familia, entre otros.

Formativa:  Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción educativa. 

Recurrente: Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso, perfeccionándolo de acuerdo con los resultados que se van alcanzando.

Decisoria: Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados.

a)      Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

 b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se

considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la

comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.

Según los agentes evaluadores

a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.

A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

 * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)

* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

https://youtu.be/2FwRS675-Lo

Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como “tabulas rasas” cuya conducta está determinada por los refuerzos y castigos que reciban más que por predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende principalmente de fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos (que no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino más bien del entorno, y no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen lugar.

De hecho, aquellos procesos que ocurren en el sistema nervioso y que para muchos otros psicólogos son la causa de cómo actuamos, para los conductistas no son más que otro tipo de reacciones generadas a través de nuestra interacción con el entorno.

* El docente observa y controla las conductas estudiantiles al estimulo.
* Empleo de Premios y castigos consiguiente de destrezas y hábitos en el aprendizaje.
* Importancia de un cambio observable es decir, maneja una objetividad comunicada por las experiencias.
*
  EL ESTUDIANTE
* El estudiante debe ejecutar la respuesta apropiada y las condiciones bajo las cuales  debe de responder.
* Debe esforzarse en la práctica y el esfuerzo repetido para lograr la respuesta.
* Receptor de proceso, positivo, sigue instrucciones.
 EL DOCENTE
* Aplica reforzamientos, programa de enseñanzas, premia y castiga, dirige el proceso de aprendizaje.
FORTALEZAS
* Importancia del maestro como modelo de aprendizaje.
DEBILIDADES
* Mantiene al estudiante como un ser pasivo, no es responsable del proceso de aprendizaje.

https://youtu.be/KmiTY0NSoUs

·         La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.

·         Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo

* El docente observa y controla las conductas estudiantiles al estimulo.
* Empleo de Premios y castigos consiguiente de destrezas y hábitos en el aprendizaje.
* Importancia de un cambio observable es decir, maneja una objetividad comunicada por las experiencias.
*
  EL ESTUDIANTE
* El estudiante debe ejecutar la respuesta apropiada y las condiciones bajo las cuales  debe de responder.
* Debe esforzarse en la práctica y el esfuerzo repetido para lograr la respuesta.
* Receptor de proceso, positivo, sigue instrucciones.
 EL DOCENTE
* Aplica reforzamientos, programa de enseñanzas, premia y castiga, dirige el proceso de aprendizaje.
FORTALEZAS
* Importancia del maestro como modelo de aprendizaje.
DEBILIDADES
* Mantiene al estudiante como un ser pasivo, no es responsable del proceso de aprendizaje.


https://youtu.be/dhIAA9Q0ZgE

Aún cuando no trata de forma detallada el proceso de enseñanza aprendizaje, sus ideas sirven de sustento a la práctica pedagógica en la actualidad, pues han derivado en supuesto teórico para la fundamentación de teorías del aprendizaje desarrolladas por varios autores.


https://youtu.be/BR1MQq4lgiQ