La investigación en el campo educativo y la utilización de diseños de método mixto para abordar temáticas de investigación en ese campo

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Planteamiento teórico de los diseños mixtos. Revisión de estos diseños para buscar fortalecer su aplicación en el área educativa.

HIPÓTESIS

Los diseños mixtos en la investigación educativa dan muy buenos resultados.

La investigación narrativa como posibilidad, sus desafíos,y las formas de análisis narrativo ilustradas con ejemplos del campo en la educación física y el deporte.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Analizar la forma de la investigación narrativa y sus usos en el ámbito de la educación física.

HIPÓTESIS

Posibilidad de incorporar este tipo de investigación en el ámbito de la educación física.

Relación entre los estilos de enseñanza y aprendizaje. Qué tipo de rol y mediación ejerce el estilo de aprendizaje sobre el estilo de enseñanza del profesorado universitario.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Analizar los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza de profesores universitarios y establecer relaciones entre ambos.

HIPÓTESIS

El estilo de aprendizaje determina qué tipo de enseñanza se ejerce.

Interacciones verticales y horizontales entre docentes y estudiantes. Características profesionales y personales del docente. Clima del aula.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Estudiantes de la DEB, Unidad Académica de la Universidad Nacional encargada de la formación de docentes.

Estudiantes de licenciatura de las carreras de Preescolar, Educación especial y I,II Ciclos.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN

El diseño mixto contempla dos fases:

• fase 1: enfoque cuantitativo. Cuestionario para recopilar rasgos del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil.

• fase 2: enfoque cualitativo. Se aplicó la técnica del conservatorio y una prueba de oraciones incompletas.

ANÁLISIS DE DATOS

Codificación, identificación de palabras claves y segmentos, identificación de patrones recurrentes, categorización de matrices que identifican tendencias, patrones, contradicciones, y validación por triangularización.

• Posibilidades y problemas de la investigación narrativa

• Definición de investigación narrativa más que una modalidad cualitativa.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Personas en el ámbito de la educación física y el deporte.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Hay dos posiciones:

• Quienes toman las historias como hechos sociales y datos para un análisis sistemático

• Tipo de investigación en el que el producto es el relato en sí, las historias hacen el trabajo de análisis. (elaboración de relato creativo)

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Se diferencian:

• Análisis narrativo: hace análisis paradigmático, procede por categoría de llegar a temas comunes en las historias.

• Análisis cualitativo: busca aspectos singulares de cada relato para elaborar una nueva narración que hagan significativos los datos.

• Análisis del qué ( contenido, trama y personajes) y el cómo (manera de construir el relato).

Métodos de enseñanza de los profesores

POBLACIÓN Y MUESTRA

6 profesores universitarios con más de 25 años de antigüedad docente o más de dos carreras epistémicamente diferentes.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN

• cuantitativo observacional de dos unidades didácticas de cada profesor ( transcrito a texto).

• cualitativo: entrevistas individuales.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

• Segmentación del flujo del discurso aúlico.

• Segmentación de los intercambios conversacionales de cada fase de la clase.

• Análisis de los textos: categorización de texto, se evalúa mediante el grado de acuerdo entre las medidas obtenidas por dos observadores independientes.

• Análisis factorial de correspondencias simples.

• Contrastación de datos obtenidos con aporte de estudios previos.

• Triangulación por teoría, resultados del método descriptivo y del fenomenológico, informantes y fuentes de recolección de datos.

• Análisis paradigmático de contenido: examina similitudes y diferencias temáticas entre diferentes relatos. Se divide el texto en unidades y aplican tratamiento narrativo descriptivo.

• Análisis holístico de contenido: se toma en cuenta el relato completo para el estudio del contenido. ( se contextualiza con la biografía del narrador).

• Análisis categórico de la estructura: examina aspectos formales de diferentes secciones y se centra en la práctica narrativa en acción de varios relatos. Se busca similitudes en cómo cuentan las historias.

• Análisis holístico de la estructura: aborda los relatos en su conjunto y se usa para conocer las variaciones en la estructura. Ofrecen muchas posibilidades en el estudio de los relatos del profesorado de educación física.

• Análisis conversacional: el análisis se centra en las actividades durante la conversación.

• Análisis del discurso: estudio de la construcción de significado y del uso del lenguaje en sentido amplio. Está empezando a usarse en el deporte aunque todavía es poco habitual.

Segmentación del flujo del discurso áulico, poniendo el foco en el discurso del profesor, y así categorizar los estilos de enseñanza.

• La necesidad de optar por un análisis más integrado.

• La integración de datos cuantitativos y cualitativos permitieron un mejor acercamiento al objeto del estudio.

PRINCIPALES CONCLUSIONES

• Es viable el planteamiento de un diseño de método mixto para la aproximación de estudio en el ámbito pedagógico.

• La aplicación de métodos mixtos otorgan la posibilidad de poder profundizar y comprender mejor la situación estudiada.

• Resulta muy valioso el recurso de la triangularización.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

El uso de diseños mixtos favorece la comprensión más profunda en temáticas educativas.

Se ha demostrado el interés que despierta actualmente la investigación narrativa.

PRINCIPALES CONCLUSIONES

• La necesidad de usar diferentes tipos de análisis para comprender bien los relatos.

• La importancia de alternar en el foco de análisis entre los qué y los cómo. Combinación de fórmulas.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Este tipo de investigación puede ofrecer una perspectiva valiosa sobre cómo los individuos experimentan y dan sentido a su participación en el ámbito deportivo.

Los resultados indicaron relaciones tanto de continuidad como de lo contrario entre los estilos de enseñanza observados y los estilos de aprendizaje verbalizados. Se observó también diferencias según la carrera.

PRINCIPALES CONCLUSIONES

El estilo de aprendizaje no determina necesariamente a aplicación de un estilo de enseñanza concreto.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Existe la posibilidad de que los docentes reconozcan y puedan reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de enseñar, lo que conlleva oportunidades para mejorar las prácticas educativas de la universidad.