Nos encontramos a inicio del curso escolar 2024-2025 y aunque los alumnos se conocen desde 1.º ESO, los diferentes itinerarios de 4.º ESO ha provocado una mezcla de alumnos de manera que aún no se dispone de un grupo cohesionado sino de un conjunto de personas que se agrupan entre ellos según los antiguos cursos.

Este hecho provoca que la interacción entre los distintos subgrupos sea casi inexistente y consecuentemente no se ha desarrollado de momento un adecuado clima del aula que propicie la participación y la motivación.

Tampoco se ha alcanzado la creación de un grupo fuerte y cohesionado que pueda ayudarse mutuamente (ABP, trabajo cooperativo) en los distintos ritmos de aprendizaje existentes en el aula.

De momento no se han detectado situaciones individuales problemáticas, siendo la situación grupal el aspecto más relevante en el cual se deberá orientar el esfuerzo.

Para intentar revertir la situación se van a aplicar los siguientes principios de orientación educativa:

• Principio evaluativo o diagnóstico.

• Principio preventivo.

Dada la situación expuesta anteriormente se deberá determinar en primer lugar las causas que dificultan la plena integración del alumnado en el grupo para seguidamente realizar acciones preventivas que ayuden a minimizar y erradicar, a ser posible, la situación actual (falta de cohesión grupal, poca participación, escaso rendimiento, desmotivación...).

Para alcanzar el primer hito usaremos el principio diagnóstico mientras que para el segundo objetivo usaremos el principio preventivo.

Principio evaluativo o diagnóstico:

Será la primera acción a realizar dado que aunque algunos de los alumnos ya se conocen, el docente debe también ser conocedor de las necesidades individuales y grupales de los alumnos más allá de los informes de anteriores tutores o impresiones preconcebidas.

Será mediante un exhaustivo diagnóstico del alumnado, tanto de forma individual como grupal, que se obtendrá una radiografía certera de las necesidades de los estudiantes.

El diagnóstico pedagógico es el conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es determinar el estado de desarrollo del sujeto o grupo dentro del marco escolar con el fin de poder ofrecer una correcta orientación.

El diagnóstico por tanto constituye el punto final del proceso informativo y el punto de partida de la intervención orientadora.

De esta manera el diagnóstico pedagógico implica:

1) Actividades de medida.

2) Actividades de valoración relacionadas con el alumnado.

3) Actividades de evaluación basadas en valoraciones cualitativas y cuantitativas, que permitan emitir juicios para promover una actuación educativa eficaz.

Objetivos del diagnóstico pedagógico

La meta última del diagnóstico pedagógico debe ser la comprensión y la explicación sin obviar la predicción.

Para ello es importante:

a) Analizar situaciones y alumnado a través de:

1. La exploración y recogida de información de una manera intencional.

2. La identificación y reconocimiento de las categorías o variables descritas en los marcos de referencia del diagnóstico pedagógico.

3. Descripción y registro de las variables mediante su representación.

4. La explicación dando respuestas rigurosas a las observaciones.

b) Evaluar y valorar la información obtenida en el análisis, estableciendo un juicio sobre la situación del alumnado.

c) Predecir estableciendo un pronóstico sobre la evolución futura del alumnado.

Funciones del diagnóstico pedagógico

El diagnóstico pedagógico no constituye una finalidad en sí mismo, por esta razón se puede argumentar que su principal función es facilitar la toma de decisiones partir del conocimiento amplio y riguroso de las posibilidades y limitaciones de la persona o grupo para predecir su desarrollo futuro (diagnóstico predictivo).

El diagnóstico intenta modificar manifestaciones de los conflictos que se expresan en el ámbito escolar, en la familia o bien cualquier tipo de tratamiento externo (diagnóstico correctivo).

El principio evaluativo incluirá, en cierto grado, el principio antropológico ya que durante el diagnóstico se determinarán también necesidades concretas para el alumnado considerado este como ser individual, único y singular.

Una vez realizado el principio evaluativo se podrá proceder a determinar las actuaciones preventivas dado que ya se dispondrá de las peculiaridades de los alumnos en forma individual y del grupo en general.

Se destacan dos tipos de intervención o acción orientadora:

a) Intervención preventiva orientada a ayudar a la persona y al grupo a que desarrollen todo su potencial tanto a nivel de aprendizaje académico como social y relacional.

b) Intervención correctiva centrada en las causas que pueden estar dificultando su desarrollo (personales, ambientales…).

La prevención se caracterizará por estar dirigida a todos los alumnos, actuando de forma grupal y personal.

Está principalmente relacionada con problemas de aprendizaje y de conducta mediando a través de intervenciones intencionalmente planificadas.

Las principales características del principio preventivo son:

• Es proactivo.

• Se centra en todas las personas.

• Dirigida a grupos.

• Asume los principios de multiculturalidad así como el compromiso social.

• Orientado al fortalecimiento personal.

• Palia las condiciones desfavorables del contexto.

• La persona es agente activo del cambio.

• Reducción de los factores de riesgo y el incremento de los elementos que favorecen la defensa y la protección ante la crisis.

• Es ecológico-sistémico.

• Debe destacar la importancia de las causas sociales en los problemas personales.

• La necesidad de intervenir, no solamente sobre la persona sino también sobre el entorno.

• Interés de que la intervención preventiva se incluya en todos los ámbitos y no solamente en el personal.

El objetivo en este caso será prevenir un mayor desarraigo interpersonal del alumnado así como corregir su conducta poco participativa y desmotivada facilitando la plena integración grupal de la clase.

Existen diferentes actuaciones mediante las cuáles se puede abordar el principio diagnóstico con el objetivo de mejorar la relación entre el alumnado, conseguir una mayor fortaleza grupal y un clima en el aula en el cual todo el mundo se sienta cómodo, acogido y seguro.

Al desarrollarse la situación a inicios de curso, donde también se realizan las tutorías individuales para propiciar un diagnóstico individual, se aprovecharán esas sesiones para realizar un diagnóstico más enfocado en la parte social y ahondar en la relación de cada alumno con el grupo clase, alumno-alumno, alumno-entorno, alumno-familia, alumno-docente, utilizando el modelo de entrevista no dirigida con preguntas abiertas.

Dicha tutoría individual precederá a un tutoría del grupo clase (diagnóstico grupal).

La tutoría en grupo es el espacio idóneo para trabajar la cohesión, la participación así como desarrollar las actitudes y los hábitos sociales del grupo clase.

Se podrán realizar test sociométricos o sociogramas.

2. Acciones en el principio preventivo

Una vez realizado el diagnóstico y ya con unas conclusiones claras y definidas (elementos que proporcionarán los cimientos sobre los cuales se construirá el grupo clase) se estará en condiciones de iniciar los pilares de sustentación para conseguir un clima en el aula que ayude a nuestro grupo a ser movilizado hacia unos objetivos comunes.

Estas acciones se fomentarán mediante:

• Dinámicas de grupo,especialmente las fases iniciales de conocimiento y cohesión grupal. Las dinámicas grupales serán consensuadas con el departamento de orientación del centro.

• Educación emocional, especialmente la empatía. Esta acción se realizará mediante un taller liderado por un especialista del propio centro o externo que trabajará la gestión emocional en el grupo clase.

• Educación en valores,especialmente cooperación e identidad colectiva. Dicha acción se realizará mediante un taller liderado por un especialista del propio centro o externo que trabajará la importancia del sentimiento grupal,la convivencia,el respeto, la empatía y el trabajo colaborativo.

Todas las acciones desenvolupadas deberán ser seguidas de un sistema de evaluación para determinar la eficiencia de las medidas tomadas y su corrección en caso de ser necesario.

Como conclusión es importante recordar que este documento no debe entenderse como un manual de instrucciones immutable.

A medida que vaya avanzando el trimestre y en general el curso, se deberán realizar tantas modificaciones o correcciones como el grupo clase requiera dado que este debe considerarse como un ente dinámico que evoluciona y cambia con lo que las actuaciones siempre deben regirse y acondicionarse a dichas alteraciones.

Durante la última clase y en el transcurso de un trabajo grupal tuvo lugar un desafortunado incidente.

Ignacio estaba con su grupo cuando Renata le empezó a incordiar y a reírse de él; alzando la voz y levantando la cabeza en busca de la complicidad de otros compañeros. Fue en ese momento cuando Conrad se unió al escarnio de modo que las risas y mofas subieron en decibelios.

Al percatarse, Próspera se dirigió con cierta inseguridad hacia ellos recriminándoles su actitud.

En un primer instante Conrad pareció ceder ante las palabras de Próspera pero Renata respondió diciéndole que se metiera en sus asuntos, así que el acoso continuó y Próspera volvió a sus tareas.

Cuando Paula percibió la situación, se acercó al grupo e intercedió para apaciguar el conflicto entre Ignacio y Renata.

Conrad fue el primero en regresar con su grupo y a continuación Renata y Próspera se sentaron en sus respectivas sillas.

Paula se quedó aún unos instantes al lado de Ignacio para interesarse y tranquilizarlo.

1.Estatus sociométricos

Aunque Jean Piaget y Lev Semyonovich Vygotsky centraron sus estudios en el desarrollo cognitivo del ser humano, ambos autores defendían la postura interaccionista al reconocer el importante papel que juega tanto el entorno como la genética en el desarrollo del individuo.

De la misma manera se puede asimilar que el desarrollo emocional también está determinado no solo por las características inherentes al individuo sino que existe además una gran relevancia en el impacto que se recibe externamente, la socialización.

La socialización (Musitu y Cava 2001, p.115) “es el proceso mediante el cual las personas adquirimos los valores, creencias, normas y formas de conducta apropiados en la sociedad a la que pertenecemos”.

Actualmente hay una distinción conceptual de dos etapas de socialización:

• Etapa primaria donde la socialización es esencialmente familiar.

• Etapa secundaria donde coexisten gran diversidad de agentes de socialización como: escuela, grupo de pares, redes sociales, instituciones religiosas, culturales,deportivas...

En la etapa de socialización primaria adquiere gran importancia el concepto desarrollado por John Bowlby, el apego. Su trabajo sentó las bases de la teoría del apego, que ha influido de manera significativa en la comprensión del desarrollo emocional, las relaciones interpersonales y la salud mental a lo largo de la vida. 

La teoría del apego sostiene que los seres humanos tienen una tendencia innata a buscar la proximidad y el contacto con sus figuras de apego.

Bowlby identificó cuatro tipos de apego:  

• Apego seguro.

• Apego inseguro evitativo.

• Apego ambivalente.

• Apego desorganizado.

Algunos trastornos de apego son:

• Dificultades en la regulación emocional.

• Problemas de comportamiento.

• Baja autoestima y dificultades en las relaciones

• Trastorno de apego reactivo

  
  

Numerosas investigaciones y estudios realizados en este campo han afirmado que el apego temprano es fundamental, ya que los patrones de apego establecidos en la infancia pueden tener repercusiones a lo largo de la vida. 

Un apego seguro en la infancia se asocia con un mejor bienestar emocional, mayor resiliencia y mejores habilidades de afrontamiento en la edad adulta.

Por el contrario, un apego inseguro puede predisponer a problemas emocionales y dificultades en las relaciones interpersonales en la vida adulta teniendo su inicio principalmente durante la adolescencia.

De la misma manera que el tipo de apego recibido condiciona a la persona, el ambiente donde se ha recibido también es un factor determinante en la conducta desarrollada; el denominado estilo parental.

Los estilos parentales son la forma en la que los padres actúan con respecto a sus hijos en la vida cotidiana, en la resolución de problemas y la toma de decisiones.

Es decir, son el conjunto de técnicas que utilizan los padres en la educación de los hijos. Las distintas formas de actuar dan pie a expectativas y límites que serán el marco de referencia para los menores.

Se determinan cuatro estilos parentales diferentes aunque no excluyentes:

• Estilo democrático o autoritativo: En este estilo existe un afecto constante y manifiesto hacia el hijo. Se observa como este estilo estimula que los hijos sean socialmente competentes, motivados, con iniciativa y con autocontrol.

• Estilo autoritario: En este estilo las normas son minuciosas y rígidas, castigando el fallo, pero sin alabar las conductas adecuadas.

  Se puede observar que este estilo parental favorece una escasa autonomía, reduce la creatividad y desemboca en una baja competencia social del menor, siendo frecuente que predomine la impulsividad en el niño así como una concepción moral poco sólida en la que solo se pretende evitar el castigo.

• Estilo indulgente o permisivo: En este estilo predomina que los padres sean indiferentes tanto ante las conductas positivas como a las negativas de sus hijos, mostrándose pasivos y dedicándose sólo a atender las necesidades básicas de los menores. 

  Esto desemboca en una baja competencia social o poco autocontrol, ya que no se muestra respeto hacia las normas o personas, baja autoestima e inestabilidad emocional. Por otro lado, también suele favorecer un bajo rendimiento escolar.

• Estilo negligente: Los padres con este estilo parental no se sienten implicados ni afectivamente ni en la tarea de educar; es más, invierten en sus hijos el menor tiempo posible.

  Como consecuencia existe poca motivación, poca capacidad de esfuerzo y cierta inmadurez, favoreciendo un bajo control de impulsos y agresividad.

  
  

Respecto de los estilos parentales, se ha observado que los niños y adolescentes con problemas para el contacto social con sus iguales provienen, a menudo, de hogares donde predomina una baja responsividad (negligente o permisivo) y una excesiva utilización del castigo (estilo autoritario).

Por el contrario, cuando los padres utilizan el razonamiento y la relación familiar se fundamenta en el afecto y apoyo (estilo autoritativo), la competencia social de los hijos es mucho mayor (Woodward y Fergusson, 1999).

Por lo tanto y como conclusión, los dos factores comentados: apego y estilo parental tienen una significancia mayúscula no solo en su desarrollo psicológico, emocional o relacional sino una incidencia integral en su comportamiento frente a la vida.

En este apartado se ahondará en la socialización secundaria durante la adolescencia y su agente socializador más influyente: el grupo de iguales.

Aunque se trate de forma separada la etapa primaria y secundaria, se debe tener presente que hay una conexión profunda entre ellas y los rasgos más distintivos experimentados en la socialización primaria van a tener sin duda una gran influencia en la socialización durante la adolescencia.

La adolescencia es un periodo de grandes y significativos cambios, tanto a nivel físico (pubertad) como a nivel cognitivo y psicosocial.

Es una etapa en la que el individuo debe afrontar un gran número de cambios y desafíos evolutivos; desde la definición de su identidad, el desarrollo de un sistema de valores propio, a la par que busca una mayor independencia de su familia, otorgando un papel más importante a su grupo de iguales (Musitu y Cava, 2003).

Frente a todos los cambios y ante los desórdenes interiores y la soledad a la que se enfrentan los adolescentes, la amistad es el refugio más seguro.

La influencia de los grupos de iguales se empieza a hacer más notable en la época de la adolescencia, cuando los jóvenes comienzan a distanciarse de sus padres y a crearse una imagen de adultos responsables, produciéndose un conflicto de lealtades entre los padres y el grupo de iguales, con el que los jóvenes desarrollan un fuerte sentimiento de adhesión y en el que encuentran una nueva identidad.

El grupo de iguales sustituye entonces a la familia.

Esto explica en parte que la pertenencia a un determinado grupo de iguales sea tan atractiva para los adolescentes y empiecen a imitar las conductas y estilos de vida de ese grupo con la esperanza de ser admitido y reconocido por él.

Este fenómeno recibe el nombre de socialización anticipada. Esta consiste en el aprendizaje de normas, valores, o conductas sociales que tiene como objetivo alcanzar una determinada posición dentro de un grupo, al que se quiere pertenecer.

Estos agrupamientos de pares, o adolescentes de igual edad y en similares circunstancias, presentan unas cuantas características que deben de ser conocidas:

a) Estos grupos de iguales son un producto social.

b) Los grupos de iguales ofrecen una notable oposición a la sociedad de los mayores, pero no surgen tanto de esa actitud oposicionista sino de una necesidad de formar una sociedad propia que les permita vivir según sus intereses y apetencias. Con esto tendrían una función positiva en la socialización de los muchachos, que tratan de vivir socialmente su estilo propio.

c) La formación y estilo del grupo de iguales no son caprichosos ni surgen al azar, sino respondiendo a ciertas situaciones externas, tales como la edad de sus miembros, el tipo cultural que constituye su ambiente y por su puesto la influencia recibida en la socialización primaria.

¿Cómo puede afectar el grupo al adolescente?

Como se ha comentado, en la adolescencia ya no se tienen de referentes a las figuras de autoridad como son los padres, las madres y los maestros, sino que son los grupos de iguales los que sirven de ejemplo a seguir y los que guían a la hora de construir la identidad de cada uno.

La creación de vínculos afectivos a estas edades sirve de factor protector para todos los ámbitos de la vida y lo valoran como el refugio más seguro. Les sirve de modelo y espejo a la hora de observar, pensar, sentir y comportarse.

Con los grupos de iguales en la etapa adolescente, los jóvenes pueden expresarse con libertad, sin censura y sin ser juzgados, ya que se sienten comprendidos a un nivel que no pueden alcanzar con los adultos.

Todo esto conlleva un efecto socializador imprescindible que les va a ayudar a definir su propia identidad, sus intereses, sus habilidades y su personalidad.

No obstante, el grupo también puede empujar al adolescente a comportamientos no satisfactorios.

Si bien es cierto que la red de amistades tiende a ser parecida al adolescente en cuestión de gustos y valores, en ocasiones, también son fuente de presión; dependiendo de las expectativas que el grupo tiene sobre lo que implica pertenecer a él.

Así, un adolescente con apego inseguro o ambivalente (Conrad) siente la necesidad de ser aceptado por el grupo ( el de Renata en nuestro caso) y busca sentir la pertenencia a su grupo social. Se ve tentado u obligado a realizar ciertas conductas con las que no está absolutamente de acuerdo. Conrad coloca como prioridad la sensación de permanencia antes que tomar decisiones en base a sus propios valores.

Por otro lado, cuando el adolescente dispone de un apego seguro (Paula, Próspera) no se ve empujado a realizar acciones que no encajen dentro de su espectro moral o ético y su dependencia para con el grupo será menor primando de esta manera sus valores.

El caso de nuestros alumnos de la clase se puede percibir como el enfrentamiento entre dos grupos.

Por una parte Renata y Conrad representan un endogrupo mientras que Paula y Próspera representan a otro.

Entre los dos grupos existe una derogación del exogrupo, una "lucha" al considerarse el grupo amenazado.

No obstante el efecto homogeneidad de grupo que tienen Paula y Próspera es significativamente mayor al de Renata y Conrad debido a que muy probablemente Conrad por medio del efecto de desindividualización, la influencia social y cierta polarización, le han inducido a unirse a Renata, creando así un grupo con clara falta de homogeneidad.

Sin embargo la posición ambivalente de Conrad cuando se percata de ser observado por el docente y un débil sesgo endogrupal ha propiciado su abandono del acoso.

Renata, al no verse apoyada y por lo tanto sin grupo, ha decidido claudicar de su intento.

En esta situación, la mayor homogeneidad de grupo de Paula y Próspera ha resultado ser determinante.

todos sus aspectos» (Álvarez y Bisquerra, 2012).

Según la definición anterior se destaca que el modelo educativo no solo se centra en la transmisión de saberes sino en el desarrollo integral de la persona en todas sus extensiones.

Por lo tanto no solo se puede intervenir en la situación descrita sino que el ámbito educativo, como importante agente agente socializador, debe intervenir; además la educación emocional y en valores, está recogido como un vector clave en las competencias curriculares de la LOMLOE.

La escuela por lo tanto, debe crear las condiciones adecuadas que contribuyan al pleno desarrollo de la personalidad de todo su alumnado en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales proporcionando a sus alumnos herramientas que le ayuden en el proceso de construcción personal.

La adolescencia es un período crítico para la adquisición y práctica de habilidades sociales más complejas. Formar en estas habilidades con grupo de iguales supone la prevención de múltiples problemas psicosociales y de salud.

El objetivo final de los programas de habilidades sociales en el aula es el de preparar a las personas para la vida y no sólo para el éxito académico.

La gestión de la convivencia en la comunidad educativa debe ser una herramienta transversal que incluya los diferentes agentes educativos de la institución (directivos, orientadores, tutores, maestros, alumnos y familia).

Para elaborar un programa de habilidades sociales y alcanzar una convivencia pacífica en el centro educativo se pueden emprender las siguientes acciones que deberán estar asociadas a actividades:

• Asumir el programa de habilidades sociales como un proceso de investigación que nos permita:

  
  

1. Indagar sobre la situación de convivencia en la institución.

2. Conocer el contexto inmediato de convivencia donde se mueve el alumno y el grupo de iguales para comprender su comportamiento y prevenir problemas y conflictos personales o interpersonales futuros en el ámbito educativo.

• Establecer los programas de habilidades sociales como temas transversales que deben ser integrados al proyecto curricular del centro educativo.

• Promover la formación de los docentes para revisar y mejorar sus estrategias de gestión de la convivencia en el aula para regular y propiciar la autorregulación del grupo de iguales con el fin de crear un marco positivo en las relaciones interpersonales.

• Enseñar para la convivencia debe incorporarse como una práctica viva y cotidiana grupal, de ahí la importancia del trabajo colaborativo o cooperativo como una estrategia que propicie el diálogo y la confrontación crítica y respetuosa de las ideas.

• Incluir la participación de los alumnos a través de sistemas de actividades y tareas de aprendizaje que les lleve a la comprensión de la necesidad de regular y autorregular las propias relaciones interpersonales desde una dimensión crítica, creativa y ética.

• La colaboración de los padres de familia en los procesos de decisión de los temas de convivencia. Es imprescindible además conocer el contexto de socialización familiar que condicionan el aprendizaje de habilidades sociales en los adolescentes.

• Crear sistemas de orientación y formación a las familias desarrollando habilidades sociales de comunicación y manejo de conflictos.

• Considerar la influencia del contexto social en el grupo de iguales y en el alumno. Reconocer la importancia de otros vínculos y protagonistas significativos para los alumnos.

  
  

Por lo tanto se realizarán actividades mediante tutorías, dinámicas de grupo o sesiones individuales que impliquen, en primera instancia:

• La comunicación interpersonal abierta y positiva.

• La autorregulación adecuada de emociones y sentimientos.

• Revisión de las normas diana de la clase y de convivencia.

• Determinación del estatus sociométrico.

• Habilidades para desarrollar el pensamiento reflexivo y creativo.

• Destrezas para afrontar los conflictos.

• La comprensión moral de los actos.

  
  

En el supuesto que la situación no mejore con algunos de los alumnos se podrá proceder con actuaciones como:

• Mediación escolar entre iguales.

• Mediación guiada por profesional.

• Mediación con justicia restaurativa.

• Solicitar colaboración de la familia.

• Colaboración con el departamento de orientación.

• Colaboradores externos.

El sociograma es una técnica empleada especialmente en el ámbito educativo para medir el grado de interacción entre los miembros del grupo clase, las afinidades y los rechazos que se dan dentro del aula, los subgrupos, el aislamiento, los líderes del grupo,etc.

¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?

Mediante la simple observación del alumnado, el docente no puede conocer todas las interacciones personales que se dan dentro de un grupo clase, tampoco se obtendrá una fotografía completa de la situación intercambiando información con otros profesores.

El uso del sociograma resulta una herramienta muy valiosa y precisa para determinar lo que está sucediendo en el aula a nivel emocional y relacional.

Por este motivo se debe realizar un sociograma para intentar determinar con mas exactitud lo que está sucediendo en nuestra clase. Y no solo se debe efectuar para entender mejor la situación actual y como abordarla sino que no puede ser útil para prevenir posibles conflictos futuros

´No obstante, cabe recordar que el sociograma representa únicamente la instantánea de un momento concreto y no puede ser entendido como una realidad perpetua que se instalará todo el curso académico.

Por lo tanto es necesario realizar más de un sociograma a lo largo del curso debido a que las interacciones sociales y los liderazgos están en permanente cambio.

¿Qué tipo de información se adquiere?

Mediante el sociograma podemos obtener valiosa información que nos ayudará a mejorar en nuestra labor docente vista esta en su concepción integral.

Se puede diferenciar la información obtenida en dos bloques:

• Descriptiva: donde se da cuenta de la estructura afectiva interna del grupo (estructura de atracciones y rechazos) permitiendo descubrir aspectos tales como: si el grupo está ya formado y presenta una organización interna en la que existen roles claramente diferenciados, cuáles son las personas más significativas del mismo por ser muy aceptados o rechazados, así como, vislumbrar algunas configuraciones sociométricas (el tipo de relaciones existentes entre dos o más personas en su seno). 

• Explicativa: pretende relacionar ciertos aspectos de la estructura global del grupo con aspectos de su funcionamiento tales como: los valores y preferencias grupales (se supone que las personas más elegidas encarnan mejor los valores del grupo), los efectos que las condiciones externas tienen sobre la estructura grupal, la relación existente entre la estructura de sentimientos y la estructura de interacción y la relación entre solidaridad y obediencia a la norma grupal.

Algunas de las informaciones más relevantes que se pueden obtener son:

1. Revela la estructura del grupo

Un sociograma es una preciada herramienta para hacer un seguimiento de la estructura organizacional de un grupo porque representa gráficamente todas las relaciones.

Las estructuras internas del grupo se hacen medibles gracias al sociograma y constituyen una sólida base para mejorar el comportamiento social.

2. Muestra cómo se relacionan los miembros de un grupo

Gracias al uso del sociograma se pueden revelar fácilmente las simpatías, los pequeños conflictos o incluso las antipatías pronunciadas. También se puede utilizar para resolver conflictos ocultos que antes no se percibían como tales.

3. Ayuda a fortalecer equipos

Los sociogramas también nos muestran qué miembros del equipo se llevan especialmente bien y quizás deberían trabajar en equipo más a menudo en el futuro.  

Esto permite conocer qué personas podrían incluso impulsarse mutuamente o quiénes pueden aún aprender algo de los demás. También permite dejar trabajar más estrechamente a las personas que impulsan óptimamente la productividad en esta combinación.

4. Sirve para identificar a los líderes

El sociograma puede ayudar a identificar a los candidatos a líderes de equipo y arrojar luz sobre por qué los proyectos en equipo no producen los resultados esperados, así como también el diseño de un equipo eficaz.

¿Para qué puede resultar útil?

La finalidad última del sociograma es identificar, evaluar y medir dinámicas de grupos, así una vez concluido el análisis del sociograma se podrá intervenir intencionalmente para prevenir y/o modificar situaciones conflictivas que se puedan presentar o ya estén presentes.

Los aspectos más usuales en los que suele resultar útil son:

a) Detección de problemas de inadaptación social ( rechazado y ignorado) Detectar la existencia de individuos aislados en el grupo ante lo cual habrá que procurar que los demás les presten atención. Detectar la existencia de un alumno o alumna rechazados por la mayoría de los miembros, ante lo cual, será necesario examinar las causas que provocan esta marginación.

b) Determinación de estrategias de metodológicas en el aula. Especialmente en los momentos previstos para el trabajo en grupos operativos a lo largo del desarrollo de una unidad didáctica, será un dato valioso el de la estructura social o informal del grupo en su conjunto. Cuando haya algún sujeto con dificultades de integración, el conocimiento estructural del grupo servirá para incorporarlo con los compañeros que más le puedan motivar y con los que él se encuentre más compenetrado, tanto para el estudio como para el juego o cualquier otro tipo de actividad.

d) Técnica para la evaluación del alumnado. En un diagnóstico inicial, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la reflexión final sobre los resultados alcanzados, se hace imprescindible disponer de datos relativos a la sociabilidad de la persona, pues es uno de los componentes decisivos para la vida.

Una evaluación formativa no debe dejar sin valorar aspectos cualitativos de la educación, aunque resulten más difíciles de objetivar, ya que dejaría sin evaluar lo que realmente constituye la esencia de la educación: las actitudes, limitándose a medir lo que siempre ha resultado más sencillo: los contenidos conceptuales adquiridos en la enseñanza.

Tal vez donde haya que resaltar su utilidad sea en la evaluación inicial o cuando se desconozca al principio de curso cuál es la estructura social del grupo pero como se ha mencionado anteriormente deberían hacerse periódicamente.

Partiendo de la información que aporta el sociograma se puede trabajar la inteligencia emocional en el aula. Sentimientos y actitudes tales como solidaridad, autoestima,autoconcepto,identidad, indiferencia, rechazo… se generan en el alumnado dependiendo de la experiencia de aceptación- rechazo, cariño-antipatía que hayan vivido o estén viviendo.

Paula encarna sin duda alguna el carácter popular, su alta relevancia social, el prestigio y ascendencia en el grupo de iguales así como su capacidad para resolver los conflictos le proporcionan las herramientas indispensables para ser un referente grupal.

Hipótesis: Paula proviene de un entorno familiar democrático y con apego seguro.

Renata presenta claramente las características del estatus sociométrico de rechazo. Se trata de una persona agresiva en constante búsqueda del conflicto y la coerción sin motivo aparente. Además presenta un bajo nivel de sociabilidad y empatía.

Hipótesis: Renata proviene de un entorno familiar negligente y con apego inseguro.

En este caso Ignacio representa el perfil de ignorado, se trata de una persona retraída, solitaria con bajo nivel de sociabilidad (casi nadie de la clase lo ha defendido). No ha mostrado agresividad ni búsqueda de confrontación durante el conflicto y se ha mantenido tímido, atemorizado y cabizbajo.

Hipótesis: Ignacio proviene de un entorno familiar autoritario y con apego inseguro.

Próspera representa la clase promedio del estatus. En el caso que nos ocupa vemos como intenta defender a Ignacio pero su escasa incidencia social y falta de habilidades no son suficientes para que cese el conflicto. Finalmente prefiere mantenerse al margen.

Hipótesis: Próspera proviene de un entorno familiar democrático y con apego seguro.

Conrad representa el carácter controvertido del estatus. Habita en ambos lados del espectro de agresividad, mostrando en este caso su lado agresivo y posteriormente, al verse cuestionado, exhibe ciertas dudas de como proceder. Es el primero en abandonar la reyerta y en dudar de su comportamiento.

Hipótesis: Conrad proviene de un entorno familiar permisivo y con apego inseguro.