Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos, con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Por ello, es importante enfatizar que no puede reducirse a un formulario para llenar espacios en blanco, es un instrumento que demanda el conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir actividades “para” el aprendizaje de los alumnos. (Diaz Barriga)

Estos autores en su obra “EL ABC de la Tarea docente: currículum y enseñanza”  distinguen una serie de variables a considerar para que sea posible diseñar la enseñanza. Estas son: las metas, objetivos o expectativas de logro; la selección de los contenidos; la organización y secuenciación de los contenidos; las tareas y actividades; la selección de materiales y recursos; la participación de los alumnos; la organización del escenario; y por último, la evaluación los aprendizajes. 

 En la siguiente infografía se refleja el alcance y características de esta propuesta:

Y a modo de síntesis, nos parece interesante compartir con ustedes la modelización que realizan Oser y Baeriswyl (2001) respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje, quienes encuentran en el mundo del arte y la danza una analogía que permite visualizar la conexión entre la enseñanza y el aprendizaje. Hablan así de las “coreografías didácticas”. Los pasos de la danza, explican los autores, responden simultáneamente a dos tipos de demandas: por un lado, el bailarín puede crear libremente en el espacio disponible y mostrar su repertorio expresivo; por otro, el artista se ve limitado por los elementos que constituyen la escenografía, el ritmo, la estructura métrica, la forma y secuencia de la música . Desde esta perspectiva, el análisis de una “práctica de enseñanza” consistiría, pues, en distinguir