1.      La familia

2.      El grupo de iguales

3.      La escuela

4.      Los medios de comunicación y las RRSS

Tenemos a su vez dos etapas diferenciadas, (Lahire,2007):

·         Socialización primaria, que es el proceso de interiorización de normas y valores desde la infancia hasta la adolescencia temprana, donde se desarrolla la personalidad y la identidad clave. En este período la familia es fundamental, ya que el individuo estructura su autoconciencia y su propia imagen.

·         Socialización secundaria, proceso mediante el cual durante la adolescencia se continúa aprendiendo y adaptándose a nuevos roles y normas sociales en diferentes contextos.

Cuando hablamos del grupo de iguales como agente socializador, y de la influencia grupal sobre el individuo, nos referimos a personas que tienen capacidades en potencia con las que el niño necesita interactuar para aprender, es decir, grupo de personas con el que un individuo se asocia o identifica, puesto que todos los miembros del grupo tienen el mismo estatus. Este grupo de personas pueden ser desde hermanos, amigos del barrio o compañeros de clase, y es sobre este último sobre lo que se centra la pregunta y donde nosotros como docentes podemos intervenir.

En caso de Alberto (Estatus popular), se puede ver muy acusada la importancia del endogrupo (grupo donde se identifica una persona) marcado por el liderazgo de este alumno. Este fenómeno produce un efecto de facilitación social, aumentando el rendimiento en tareas simples. Las personas que pertenecen a un endogrupo y se identifican con él, interiorizan las normas grupales, pierden parte de su individudalidad, mimetizándose en el conjunto. Refuerzan además su postura frente al exogrupo al verse respaldado llevando incluso a polarizar posturas que de manera individual no las llevarían a cabo. En este caso concreto de Alberto, nos apoyaremos en su estatus y rol proteccionista para ayudarnos en la resolución del conflicto descrito de esta clase.

Acerca de Angel (Estatus rechazado), es un caso muy complicado por su marcado carácter competitivo. Su relación con iguales en el entorno escolar es muy pequeña, reduciéndose a compañeros con intereses deportivos similares al suyo. Tiene muy marcada la pertenencia su endogrupo con una polarización muy extrema. Adolece de una socialización primaria escasa influenciada por el agente socializador de su familia, concretamente en la figura paterna. El sentirse entre iguales, le ha conferido una aureola de invencibilidad y un alto autoconcepto. Tiene muy presente una presión hacia la conformidad, y está altamente influenciado por los medios de comunicación y las redes sociales de las estrellas del deporte, lo que se ha traducido en hiperactividad, insomnio y bajo rendimiento académico.

Referente al caso de Kevin (Estatus controvertido), aquí tenemos muy marcada la influencia del agente socializador de las RRSS. El sentirse en superior físicamente le confiere un autoconcepto de invencibilidad. La pertenencia a un endogrupo de “élite” le ha desembocado en una alta autoestima y en una polaridad hacia gran parte de sus compañeros a los que considera inferiores. Hay una fuerte presión hacia la conformidad, en el sentido de que si quieres pertenecer a mi entorno, tienes que cambiar tu criterio y adoptar el mío.

Llegamos a Marta (Estatus ignorado), una alumna que al igual que Angel, ha tenido una socialización primaria deficiente que está floreciendo en su adolescencia. No tiene relación estrecha con ningún endogrupo escolar, aunque sí lo tiene en su localidad natal con sus quintas con las que tiene algún lazo familiar. En ese escenario, Marta pierde parte de identidad individual a favor del grupo, interioriza sus criterios mimetizándose con el resto. Tiene un fenómeno de autocensura para encajar con el resto, donde se encuentra cómoda sintiéndose parte de él.

Por último llegamos a María José (Estatus promedio), donde la socialización primaria ha sido correcta. Esta alumna busca el amparo de un endogrupo asumiendo todas sus características, pierde su individualidad aceptando al conformidad social en pos de un beneficio común, aumenta su autoconcepto y autoestima al sentirse parte de un grupo, que le abre muchas puertas (facilitación social).

Trabajaremos en grupos de 5 personas donde será fundamental la comunicación asertiva, cuyos pilares son, preparar el tema con anterioridad, escucha activa (contacto visual), empatía con el resto y evitar palabras con connotaciones negativas.  (Esneca).

Los roles dentro del grupo deben rotar cada semana, usando una técnica de gamificación para generar una competencia sana entre grupos, donde todos deben obtener algún tipo de recompensa.

En un mismo grupo pondríamos a Kevin (controvertido) y Alberto para que sea su contrapeso. Respecto este alumno controvertido y su escasa motivación con los estudios, María debería elevar su caso al resto de profesores y trasladarlo al orientador para que mantenga una reunión con sus padres para indicarles que lo que más le conviene es cursas una F.P.

Referente a Angel (rechazado), propondría usar la técnica del Filtro de la Verdad (Angela Molina, Los seis puntos de alumnos rechazados), donde se le pregunta al alumno qué dice el resto del alumnado de él y luego se van analizando una a una las repuestas.

-          Siempre que pierdo me enfado y lloro. ¿Es esto verdad?

-          Me rechazan porque miento mucho. ¿Es eso cierto?

-          Me dicen que hago trampas en el juego. ¿Sí?

De esta manera se hace ver la conducta inapropiada al alumno, evitamos hijos victimistas, les mostramos su potencial y ganamos chicos responsables.

En el caso de Marta (ignorada), convendría ponerla en un grupo de alumnos promedio donde se sienta cómoda y proponerle una seria de retos, por ejemplo, levantar la mano una vez por clase, salir a la pizarra una vez a la semana. (Amaya De Migel, Relájate y Educa). Invitarla a participar en actividades extraescolares y mantener una comunicación directa con los padres. Hacerla ver que no se trata de complacer a los demás, sino de buscar la mejor versión de sí misma y encontrar a aquellos que sean compatible con ella.

Inicialmente se realiza un cuestionario sociométrico compuesto de preguntas simples, del tipo,

-          ¿Con quién tres alumnos te gustaría quedar para ir al cine?, ¿Porqué? Aceptación

-          ¿Quiénes son los tres alumnos más populares y los impopulares? Popularidad

-          ¿A qué tres alumnos no invitarías a tu cumpleaños?, ¿Porqué? Rechazo

Con las respuestas obtenidas cuya información sólo la maneja el profesor, se genera una tabla de doble entrada asignando una puntuación, y con esos resultados podemos generar un sociograma gráfico, pero sobre todo, detectar los estatus sociométricos de cada alumno según las 5 categorías sociométricas (Delgado, 2009). Con la información obtenida, tendremos un reflejo de la situación de cada alumno en el aula y así poder acometer de manera individual aquellos casos donde haya oportunidades de mejora.