le esigenze dei singoli allievi e dei loro specifici bisogni educativi, affinché ciascuno raggiunga il più alto livello di successo formativo possibile.

La didattica inclusiva cura l’ambiente di apprendimento, perché sia accogliente, rispettoso dei differenti stili di apprendimento, valorizzando le diversità e le potenzialità di tutti gli alunni. La didattica inclusiva adatta materiali, tempi, spazi e stili di insegnamento, modifica strategie in itinere, trova punti di contatto tra la programmazione di classe e quelle individualizzate, impegnandosi nella co-costruzione di un curricolo come ricerca flessibile e personalizzata, nel pieno sviluppo delle potenzialità di ciascun alunno della classe.Progettare in modo inclusivo significa creare un clima di benessere sociale, stimolando l'accettazione e il rispetto delle diversità.

Per progettare si deve possedere la "cassetta degli attrezzi": si deve partire dalla conoscenza del contesto scuola, della classe di riferimento, della conoscenza approfondita dell'alunno disabile affinché si possa proporre un'esperienza di apprendimento valida e motivante, tesa al raggiungimento del successo formativo di tutti e di ciascuno, nessuno escluso.

La mission dell'istituto è chiara: formare alunni “competenti” che avendo acquisito le necessarie conoscenze, sappiano affrontare un compito e risolvere un problema ed allo stesso tempo, realizzare una scuola che sappia essere inclusiva, laboratorio permanente di innovazione didattica e di educazione alla cittadinanza attiva.

La maggior parte della classe si dimostra interessata agli argomenti e alle attività proposte e partecipa in modo attivo e costante alle lezioni. Il dialogo educativo è presente e proficuo; l'impegno è buono e la maggior parte degli alunni dimostra un’adeguata autonomia nello studio.

Questa attività, pertanto, si proietta nella direzione di un'alfabetizzazione emotiva più intima, in grado di aiutare l'alunno diversamente abile e i suoi compagni ad esprimere maggiormente ciò che provano, a superare i momenti di sconforto ed a migliorare di riflesso il rapporto- relazione tra i pari.

Attraverso la modalità dell' apprendimento condiviso, si chiede agli alunni di interrogarsi sul «come mi sento» , «su come riesco a farmi capire» dai miei compagni, in una dimensione tesa allo sviluppo della competenza emozionale; sulla capacità, quindi, di autoregolazione delle proprie emozioni, dei propri comportamenti ed entrare in relazione empatica con l’altro diverso da me : elementi che costituiscono il fulcro delle abilità sociali e civiche.

Inoltre questo tipo di attività permetterà ad ogni alunno di avvicinarsi al mondo emotivo dell'altro, recuperando quello stesso meccanismo di "immedesimazione" e stimolare la capacità empatica.

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Questo momento iniziale, oltre ad avere lo scopo di introdurre in classe l'argomento, attiva nei bambini un processo metacognitivo, in cui si avvia una riflessione interna per discernere in quali contesti vengono provate determinate emozioni.

Utilizzare la narrazione in forma digitale fa sì che tutti gli alunni siano più coinvolti: l'utilizzo delle immagini, dei colori e dei suoni stimola la creatività e l'immaginazione.

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La presente attività intende affermare l’importanza delle emozioni  come ambito per promuovere processi educativi inclusivi capaci di valorizzare la complessità e l’eterogeneità del gruppo classe e di essere efficaci per l’apprendimento di ogni alunno, nessuno escluso.

Valorizzate nel processo educativo, le emozioni possono trasformarsi in risorsa dell’azione formativa, perché l’alunno non solo pensa ed elabora, ma “sente” e partecipa.

L’alunno diversamente abile attraverso le emozioni e l’esperienza di esse, anche attraverso il corpo, percepisce lo stesso non più come ostacolo ma come naturale manifestazione del proprio essere e sentire.