La primera jornada prevista es la de la creación de un "Mural sobre la Tolerancia".

Problemática:

La falta de herramientas pedagógicas concretas para implementar la Educación Sexual Integral (ESI) en las salas del nivel inicial. Las estudiantes en formación manifiestan no poseer los recursos adecuados ni la capacitación necesaria para integrar estos contenidos de manera transversal y apropiada para las infancias.

• El uso de materiales adaptados para la inclusión (dispositivos accesibles), como uso de pictogramas, juguetes con texturas y materiales que permitan una exploración sensorial adecuada para su regulación, almohadillas táctiles, entre otros

• Formación teórico-práctica sobre metodologías inclusivas y atención a la diversidad, incluye normativa vigente y referentes de inclusión educativa.

• Trabajo sobre la visibilización de las minorías, promoviendo una enseñanza que valore las singularidades de las infancias, mediante el diseño de actividades basadas en las identidades culturales, capacidades y características individuales de los estudiantes.

Problemática: Las barreras que enfrentan los estudiantes del profesorado y los docentes en el nivel inicial para implementar prácticas de educación inclusiva. Estas barreras incluyen la falta de dispositivos específicos para la inclusión, la insuficiente formación en atención a la diversidad y la invisibilización de las minorías en el aula, sin un enfoque que contemple la singularidad de cada alumno.

• El uso de materiales adaptados para la inclusión (dispositivos accesibles), como uso de pictogramas, juguetes con texturas y materiales que permitan una exploración sensorial adecuada para su regulación, almohadillas táctiles, entre otros

• Formación teórico-práctica sobre metodologías inclusivas y atención a la diversidad, incluye normativa vigente y referentes de inclusión educativa.

• Trabajo sobre la visibilización de las minorías, promoviendo una enseñanza que valore las singularidades de las infancias, mediante el diseño de actividades basadas en las identidades culturales, capacidades y características individuales de los estudiantes.

Problemática:

Las barreras que enfrentan los estudiantes del profesorado y los docentes en el nivel inicial para implementar prácticas de educación inclusiva. Estas barreras incluyen la falta de dispositivos específicos para la inclusión, la insuficiente formación en atención a la diversidad y la invisibilización de las minorías en el aula, sin un enfoque que contemple la singularidad de cada alumno.

Cursante: Maza Ramos Janet Susana.

Propuesta inspirada en la evaluación del seminario 4 y consiste por lo tanto en ofrecer la estructura de cuadro para analizar una problemática pedagógica (de la materia) vinculando con la bibliografía. Se propone además un apartado de reflexión personal del tema con respecto a la bibliografía. Pensando en la mirada que tenía del problema antes y después de haber leído la bibliografía.

Práctica que se propone:

1.Los estudiantes se ubican en el aula y trabajan en mesas de trabajo

2.La docente reparte a cada integrante de las mesas, una pequeña cartulina con un número (lo utilizarán en la segunda parte de la actividad)

3.La profesora presenta la tarea a realizar y los estudiantes sentados en sus mesas de trabajo comparten su opinión sobre el modo de resolverla utilizando la técnica cooperativa lápices al centro, de esta forma se favorece la escucha entre pares. Además esta técnica posibilita que los estudiantes tengan un turno para hablar y ser escuchados por sus compañeros.

4.Una vez que hayan discutido la forma de resolver la propuesta y de haberla concretado, se realiza un nuevo reagrupamiento de acuerdo a los números que se repartieron en el paso 2.

5.En las nuevas mesas de trabajo, cada alumno/a en forma individual comparte en esa mesa la forma en qué resolvió la tarea en su equipo original. Todos toman nota de lo que escuchan.

6.La docente numera una vez más a los alumnos/as a través de la técnica cabezas numeradas y elige un número. Aquellos que tengan asignado ese número serán quienes parados en sus lugares compartirán con toda la clase si encontraron diferencias entre la forma de resolver la tarea en el grupo original y en la nueva agrupación.

Fundamentación:

Esta práctica es innovadora porque busca promover habilidades como la escucha, el trabajo colaborativo entre pares evitando que sean unos pocos los que resuelven la tarea sino que cada integrante debe comprometerse con la actividad y poder dar cuenta de ella al momento de cambiar de lugar y de grupo de trabajo.

Los cuerpos se ubican en lugares que no son estáticos promoviendo una cultura escolar que desatiende el aula homogénea con pupitres y miradas al frente.

Los itinerarios corporales de género se producen en determinados contextos socioculturales y políticos. Y en función de una determinada materialidad. Los objetos, (en este caso los pupitres), son los mismos, los significados se sostienen en un juego de permanencia y cambio. (Fuentes, S. (2020) Clase 20)

Propuesta innovadora:Organizar Encuentros de Orientación Vocacional con familias, donde los estudiantes, acompañados por familiares, participen en talleres sobre distintas trayectorias educativas y laborales, incluyendo testimonios de profesionales locales y prácticas en entornos laborales o proyectos comunitarios en la isla. Los talleres estarán a cargo del EOE y el docente de Trabajo y Ciudadanía.

La problemática se percibe en los vínculos entre familia y escuela,  nuevas maneras de expresarse de padres para con docentes y profesionales del jardín impactan en el clima institucional.

Es innovador promover el sentido del aprendizaje a través del protagonismo estudiantil en la resolución de problemas comunitarios.

La problemática es la alta heterogeneidad en cuanto a autonomía y habilidades sociales y políticas