Yo entiendo por jugar el juego completo es de no quedarse en la teoría y las partes teoricas por separado sino en intentar unficar todo y poner en practica esos conocimientos separados es para poder hacer la histeroscopia completa, inicialmente para principiantes y luego ir avanzando en complejidad

Este principio se centra en la importancia de que los estudiantes jueguen una "versión adaptada para principiantes" para lograr aprender. Esto quiere decir, que en lugar de aprender y practicar las distintas actividades que componen un aprendizaje por separado, comiencen a practicar todo de forma integrada. Por un lado esto los ayudará a entender por que vale la pena adquirir esos aprendizajes, y por otro lado, también les permitirá "romper el hielo" para adquirir dicho a aprendizaje y logren meterse de lleno en el juego.

En mi práctica docente en la cátedra de microbiología, los estudiantes juegan a esta versión del juego para principiantes en los trabajos prácticos, ya que los mismos generalmente consisten en trabajar muestras de pacientes simuladas como si se trataran de muestras de pacientes que llegan al laboratorio. De esta forma los estudiantes disfrutan de aprender a jugar el juego y entienden mejor su importancia.

Me ha pasado en mi formación que uno muchas veces aprende por imitación, pero lo que uno hace es reproducir una acción sin darle el sentido y la importancia que se merece, y sin evaluarla y criticarla con el afán de mejorarla.

En mi caso, recuerdo que durante mi primer año de residencia pasaba horas sentado con libros estudiando luego de intensas jornadas laborales, y que en los años subsiguiente utilizando esos conocimientos adquiridos y el entrenamiento en el estudio, optimizaba mucho más el tiempo y lograba conocimientos mas acabados.

Creo que esto es un ejemplo de lo que intentamos como profesionales hacer dia a dia en la practica clínica, reflexionar sobre lo aprendido e intentar transmitirlo a los estudiantes, a que ellos se pregunten y cuestionen lo aprendido.

Esto puede verse en la enseñanza básica de la carrera de medicina donde uno estudia, células, músculos, tejidos durante años, lejos del objetivo final que es el paciente, y luego de haber completado la mitad de su formación se enfrenta a la realizada de que no hay “tejidos, células, ni organismos” por separados, sino el paciente real en su totalidad

En mi caso lo puedo ejemplificar en la planificación del entrenamiento que estoy llevando a cabo. En forma pasada realizaba una actividad en un tiempo bueno, pero de manera sobreexigida. En mi entrenamiento actual, el cual tiene como objetivo es lograr un mayor rendimiento a futuro, para poder lograr realizar una carrera de una manera eficiente, tengo que correr de una manera más lenta de lo que estoy acostumbrado. Eso me hace pensar que estoy perdiendo capacidad aeróbica, por lo cual me hizo dudar de la estrategia de aprendizaje del deporte y me llevó a preguntarle “Porque estamos haciendo esto? y a tomar conductas de desobedecer las actividades. Luego de que el profesor me explicara en una forma lógica y práctica que el tipo de entrenamiento que hacía era acondicionar el organismos para lograr mayor rendimiento a futuro, hizo que en vez de focalizarme en  demostrar que estaba equivocado, me enfocar en cumplir a en forma estricta las consignas, y el resultado final fue una mayor eficiencia al realizar la práctica

En mi actividad docente, a la hora de hacer trabajos prácticos los estudiantes deben formar grupos, esto les permite intercambiar ideas entre los propios compañeros de grupo pero también suelen realizar intercambios con otros equipos (por ejemplo para consultarse dudas sobre la realización de un tarea)

Cuando era residente roté por neurología y me pidieron que dé una clase sobre antidepresivos. En vez de eso, les propuse preparar una clase sobre tipos de depresiones. Pensé que si no tenían un panorama más amplio de las trastornos que iban a tratar, de poco les iba a servir el conocimiento "atomizado" de los fármacos individuales.

"Tenía un orgullo sosegado, y por eso podía entender el mío"

"Los dos jugábamos [para no perder el hábito]"

"Nunca volví a ganarle, pero mejoré bastante y me DIVERTIA".

La importancia de aprender las reglas, o conceptos claves, para poder jugar a relacionar. Cuando íbamos a escribir el avance de informe: el grupo había creado un bello informe en conjunto con las experiencias vividas. Parece que entender sus partes y sus reglas les llevó tiempo, pero estaban orgullosas de su trabajo. Del proceso.

"Se refiere no solo a aquellas actividades que por naturaleza son grupales sino también al hecho de aprender de otros que tienen nuestros mismos intereses (...)"

A la hora de reflexionar un texto de la bibliografía, el hecho de comentarlo en grupo a partir de las propias percepciones y pensamientos hace que los compañeros tengan otro punto de vista sobre ese mismo tema, y puede despertar nuevos interrogantes. Para eso es importante la ESCUCHA. Por ejemplo, cuando estábamos haciendo el FODA, una persona me comunica que habiendo escuchado lo que estábamos conversando se le ocurrió "recién" una nueva relación en relación al tema que estábamos trabajando.

Por ejemplo, en el caso de la residencia, habitualmente en los grupos que me toca coordinar, en el repaso siempre tenemos la consigna de preguntar a los residentes (mayores o menores) que pregunta les surgió del paciente que vieron y entre todos a veces o invitándolos luego a la búsqueda individual traten de resolverla y luego compartirla con el grupo.

Este principio me llamó mucho la atención porque tuve una experiencia que me permite entenderlo y aplicarlo.

Hace unos años atrás, practicaba un deporte en equipo en el que dividían a los jugadores de la división de la que formaba parte en categoría A o B según las habilidades que uno tenía y el buen desempeño en el juego. Yo formaba parte de la categoría B. Me pasó de observar y aprender mucho de los jugadores que jugaban en la misma posición que pertenecían a la categoría A, al punto de imitar actitudes o prácticas que ellos tenían a la hora de entrenar y jugar. Noté que al ponerlas en práctica me llevaron a mejorar mi desempeño permitiéndome participar en muchas ocasiones del equipo de la categoría A.

Eso es lo que entiendo yo por este principio, aprender de otras personas que comparten un mismo interés.

Este principio se basa en que los estudiantes comprendan la importancia de los conceptos que aprenden para su futuro profesional a través de jugar a una versión para principiantes del trabajo profesional.

Osea en lugar de aprender conceptos separados se diseña una actividad donde aprenden y practican conceptos vitales de una manera integrada.

En mi practica docente aplico este concepto ya que los prácticos se basan en realizar el análisis de "muestras de pacientes", los a alumnos trabajan estas muestras, llegan a un resultado y redactan un informe comparable al que daría un laboratorio.

jugando al juego completo

Este principio se basa en que un estudiante no necesariamente va a aprender todo lo que requiere de su docente, sino que puede aprender mucho de sus pares mediante interacciones y trabajos en equipo.

Esto puede ser útil ya que el alumno no obtiene información abstracta como la que recibiría en una clase con ppt, sino que tambien puede aprender de los modelos neuronales de sus compañeros, su razonamiento y la forma de llegar al resultado correcto.

En mi actividad docente durante los trabajos prácticos los estudiantes forman grupos y todos los grupos realizan un intercambio entre sí mediante una devolución general. Lo que les permite aprender de la forma de razonar que tuvieron sus compañeros para llegar a un resultado optimo

Lo que entiendo de este principio es que muchas veces vale la pena desmenuzar el contenido en partes para prestarle especial importancia a las que nos generan mayor dificultad y así poder aprenderlas mejor.

Este principio me recuerda a una materia que tuve en la carrera de medicina que constaba de 3 partes: histología, biología celular y embriología. Fue el único final de la carrera que reprobé, justamente por no darle tanta importancia a la parte que me generaba mayor dificultad, biología celular. La primera vez que rendí, me fue muy bien en las 2 partes en las que tenía mayor facilidad para comprender pero reprobé por no dedicarle especial atención a la que me generaba dificultad. La segunda vez que rendí el final, comencé estudiando y dedicándole más tiempo a biología celular para luego preparar las otras dos partes e integrarlas y logré pasar el examen.

Manuela