• Contribuiu para a integração com o curso e com os colegas cursistas.

• Motivou a experimentar e utilizar ferramentas digitais na educação.

Dificuldades:

• Falta de conhecimento no uso de ferramentas digitais.

Melhorias:

• O tempo de apresentação do trabalho foi muito curto para trocas e diálogos.

• Contribuiu na compreensão das diversas dimensões do trabalho, da formação profissional e da interprofissionalidade.

• Permitiu ressignificação do status do saber técnico-profissional, compreendendo a importância de conhecer o trabalho para ensiná-lo, bem como as relações epistemológicas entre os diversos campos do conhecimento.

Dificuldades:

• Precisei fazer uma leitura reflexiva para articular os conceitos apresentados para relacionar com a formação profissional e da interprofissionalidade.

Dificuldades:

• O tempo da disciplina poderia ser ampliado para aprofundamento.

• Contribuiu na compreensão reflexiva do processo de cada etapa da elaboração do plano de aula e da cápsula de apresentação.

Dificuldades:

• Precisei dialogar com colegas para compreender a melhor a elaboração do plano de aula na Educação Profissional Tecnológica.

Melhorias: Nenhuma.

• Contribuiu na compreensão do currículo na EPT e das metodologias de construção do PPC na EPT, bem como, na análise da atividade laboral como fundamento para a concepção de curso na EPT.

Dificuldades: Nenhuma.

Melhorias: Nenhuma.

• Contribuiu na compreensão do conceito de extensão na EPT e do processo de cada etapa de planejamento de um projeto de extensão e sua importância para comunidade.

Dificuldades:

• Tempo de realização da atividade integradora.

Melhorias:

• O tempo de realização da atividade integradora poderia ser ampliado.

Curso Técnico: Técnico em Desenvolvimento Comunitário

Disciplina: Territorialidades Culturais

Tema: Territorialidades como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária

Geral – Compreender os fundamentos conceituais de território e territorialidade como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária.

Específico – Conceituar território e sensibilizar os estudantes sobre a importância do processo de territorialização e do reconhecimento da rede socioassistencial como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

• Primeiro momento: leitura prévia de referência bibliográfica; identificação de conceitos; elaboração de nuvem de palavra 1; pesquisa na internet; elaboração de nuvem de palavra 2; diálogo, síntese e devolutiva.

• Segundo momento: visualização do documentário; identificação de conceitos, elaboração de quadro explicativo; apresentação de quadro de síntese; diálogo, síntese e devolutiva.

• Terceiro momento: elaboração de nuvem de palavra 3; diálogo, síntese e devolutiva.

- Quadro digital;

- Computador;

- Data show;

- Caixa de som;

- Internet;

- Folha de cartolina;

- Pincel atômico;

- Fita adesiva.

• 18h30 a 19h30 – Na aula anterior foi indicado a leitura e estudo do artigo “Territorialização em saúde: conceitos, etapas e estratégias de identificação” dos autores Bissacotti; Gules; Blümke (2019, p.41-53).

• Para iniciar o diálogo com os estudantes, faremos uma associação livre de palavras, para produzir uma nuvem de palavras que represente a frequência das palavras e conceitos que aparecem no artigo estudado.

• Para a produção da nuvem de palavras será utilizado o aplicativo Mentimeter:  O professor criou um QR code, com uma questão norteadora: Qual é a importância do conceito de territorialização, baseado no artigo estudado para a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário?

• Cada estudante irá apontar com o celular no QR code, assim o aplicativo Mentimeter irá abrir e o estudante irá listar três palavras que responda à questão norteadora.

• No quadro digital irá aparecer a nuvem de palavras listadas pelos estudantes.

• A partir das palavras listadas o professor irá dialogar com os estudantes de forma a aprofundar o conceito de território e o processo de territorialização como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

• O professor solicita que os estudantes se reúnam em quatro grupos e pesquisem através do celular, informações sobre a rede socioassistencial.

• Após, o professor apresenta a seguinte a segunda questão norteadora: Como podemos definir e ou reconhecer a rede socioassistencial?

• Os estudantes em grupo vão dialogar com base na pesquisa anterior e responder à questão norteadora através de uma síntese de três palavras, pelo uso do QR code para responder, utilizando o aplicativo Mentimeter.

• No quadro digital irá aparecer a nuvem de palavras listadas pelos grupos.

• A partir das palavras listadas o professor irá dialogar com os grupos de forma a mapear a rede socioassistencial tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

• 19h30 a 20h30 – Atividade consiste em assistir o documentário “A pobreza no Brasil: caminhos da reportagem” (53 min. - https://www.youtube.com/watch?v=TkEYL7L4tuI), a luz dos conceitos de território e de territorialização apresentada no artigo dos autores Bissacotti; Gules; Blümke (2019, p.41-53) e também da rede socioassistencial que foi dialogada e aprofundada  no primeiro momento da aula.

• 20h30 a 20h45min – Intervalo

• 20h45min a 21h10min – Após assistir o documentário, vamos dividir a turma em quatro grupos. A tarefa terá duração de 25min. Cada grupo irá reunir, dialogar e listar as características que julgaram importantes do território apresentado no documentário e dialogando com os conceitos apresentados no artigo dos autores Bissacotti; Gules; Blümke (2019, p.41-53), da rede socioassistencial e da realidade que estão inseridos. Após, o grupo irá elaborar um quadro explicativo da lista de características e escolhe um representante do grupo para apresentação.

• 21h10min a 21h50min – O representante de cada grupo terá 10 minutos para apresentação do quadro da lista de observações. Cada quadro será fixado numa parede. Durante a apresentação do colega, os estudantes de forma individual irão fazer suas anotações e apontamentos para posteriormente dialogar.

• 21h20min a 21h40min – Após, apresentação de cada grupo, o representante ficará ao lado do quadro, e os estudantes de forma geral irão passar pelos quadros e acrescentar alguma anotação e ou apontamentos, com duração de 10 minutos.

• 21h40min à 22h30min - Para o fechamento da aula, o professor irá fazer uma breve análise dos quadros e das anotações dos apontamentos listados, dialogando com todos os estudantes, e retomando o objetivo da aula.

• O professor utilizará aplicativo Mentimeter para os estudantes listar três palavras que represente a síntese da aula, no processo de aprendizagem do tema, conceito de território e o processo de territorialização como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

• Para conclusão, o professor irá projetar todas as nuvens de palavras elaboradas durante a aula, para analisar o processo de aprendizagem e de síntese dos estudantes dando uma devolutiva para os estudantes.

O instrumento utilizado para avaliação será a nuvem de palavras (aplicativo Mentimeter) listadas pelos estudantes, com vista as questões norteadoras e com a competência específica, isto é, conceituar território e sensibilizar os estudantes sobre a importância do processo de territorialização e rede socioassistencial como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a atuação do Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

• compreendido os fundamentos conceituais de território e territorialidade como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária.

• sensibilizados sobre a importância do processo de territorialização e do reconhecimento da rede socioassistencial como potenciais instrumentos de inclusão social e comunitária tendo como referência a sua futura atuação na qualidade de Técnico em Desenvolvimento Comunitário.

Bissacotti, A. P.; Gules, A. M.; Blümke, A. C. Territorialização em saúde: conceitos, etapas e estratégias de identificação. Hygeia, Uberlândia, v. 15, n. 32, p. 41-53, 2019.

MENDES, E. V. As redes de atenção à saúde. Brasília: Organização Pan -Americana da Saúde, 2011. 549 p.

STARFIELD, B. Atenção primária: equilíbrio entre necessidades de saúde, serviços e tecnologia. Brasília: UNESCO/Ministério da Saúde, 2002. 726 p.

TV BRASIL. A pobreza no Brasil: caminhos da reportagem, 2012. vídeo (53 min.). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TkEYL7L4tuI. Acesso em: 01 Jul. 2024.

• Professora: Adriana Pionttkovsky Barcellos

• Professor: Aldieris Braz Amorim Caprini

• Professora: Andressa Garcia Castilho

• Professora: Danielle Piontkovsky

• Professora: Danielli Veiga Carneiro Sondermann

• Professor: Diemerson da Costa Sacchetto

• Professora: Dulcileia Marchesi Costa

• Professora: Eliana Firmino Burgarelli

• Professora: Flavia Nascimento Ribeiro

• Professora: Fernanda dos Santos Nogueira

• Professora: Fernanda Zanetti Becalli Neri

• Professor: Gabriel Domingos Carvalho

• Professora: Indiana Reis da Silva Becevelli

• Professor: Igor Thiago Marques Mendonça

• Professor: Jaqueline Maissiat

• Professora: Josiane Beltrame Milanesi

• Professora: Lanuze Izabel Glicerio Passos

• Professora: Larissy Alves Cotonhoto

• Professor: Luciano Rodrigues Valin

• Professora: Maria do Socorro Campelo da Silva

• Professora: Mariella Berger Andrade

• Professora: Mariley Duarte Rocha de Oliveira

• Professora: Michele Silva da Mata

• Professor: Olivier Allain

• Professor: Paulo Roberto Wollinger

• Professora: Quezia Barbosa de Oliveira Amaral

• Professora: Renata Resstel

• Professora: Roberta de Sousa Almeida

• Professor: Robson Fernando Gomes da Silva

• Professora: Sabrina Barros Nepomuceno

• Professora: Sanandreia Torezani Perinni

• Professora: Simone Izoton

• Professora: Vânia Silvares Marquiori

• Professor: Wendell Bento Geraldes