Reflexiones sobre el Escenario 1

La situación de los estudiantes que ingresan a primer año sin saber leer ni escribir es alarmante. Este escenario no solo refleja una falta de preparación académica, sino también un desafío que requiere la colaboración de todos los actores educativos. La articulación con las escuelas primarias es fundamental para acceder a información relevante sobre las trayectorias previas de los estudiantes. Sin esta conexión, es difícil diseñar estrategias adecuadas que permitan a estos jóvenes avanzar.

Es esencial fomentar un compromiso colectivo para apoyar a estos estudiantes, superando la resistencia y los prejuicios que algunos docentes pueden tener. La formación continua y el trabajo en equipo son necesarios para asegurar que todos los estudiantes reciban la atención que merecen.

Reflexiones sobre el Escenario 2

En cuanto a la problemática de la repitencia, es preocupante que un 12% de los estudiantes esté repitiendo, y que este fenómeno se asocia a desinterés y falta de motivación. La falta de acompañamiento y la rotación de especialidades como un "castigo" solo perpetúa la desmotivación y el sentimiento de exclusión. Es vital implementar estrategias innovadoras que involucren a los estudiantes y les permitan sentirse parte del grupo.

La continuidad en los aprendizajes es clave. Necesitamos revisar y ajustar nuestras prácticas pedagógicas para que sean más inclusivas y pertinentes al contexto sociocultural de nuestros alumnos. Las tutorías y la planificación específica deben ser efectivas y adaptadas a las necesidades individuales de cada estudiante.

Llamado a la Acción

Invito a todos a reflexionar sobre cómo podemos implementar cambios estructurales en nuestras escuelas que permitan un acompañamiento real y efectivo de las trayectorias escolares. Solo a través de un esfuerzo conjunto y un enfoque inclusivo podremos garantizar el derecho a una educación de calidad para todos.

Melisa Moreno

Esto es clave para abordar las situaciones o tensiones problemáticas que allí se manifiestan las cuales son vividas por los actores como dificultosas, incómodas o inconvenientes, tal como se describe en los escenarios con ejemplos como los estudiantes que ingresan sin saber leer ni escribir o la alta repitencia y sus efectos en la motivación y pertenencia La problematización permite desentrañar los anudamientos o la articulación compleja de hechos, prácticas, procesos y dinámicas institucionales que producen estas problemáticas en las trayectorias escolares. Echaniz Mariano

Soraya Viviana Pussetto

En el análisis de los escenarios presentados, tanto el de los estudiantes que ingresan a primer año sin saber leer ni escribir como el de la repitencia en el primer ciclo, se evidencian problemáticas que requieren una atención urgente y un enfoque integral.

Conexión entre los Escenarios

Ambas situaciones reflejan la complejidad de las trayectorias escolares y la necesidad de un acompañamiento sistemático. La falta de habilidades básicas en lectura y escritura, junto con la alta tasa de repitencia, sugiere que nuestros sistemas educativos no están respondiendo adecuadamente a las necesidades de todos los estudiantes. Según Briscioli, "las trayectorias escolares deben ser consideradas en su totalidad, reconociendo los múltiples factores que influyen en el proceso educativo".

Propuestas de Solución

1. Articulación con Escuelas Primarias: Es fundamental establecer una comunicación fluida con las escuelas primarias para obtener información detallada sobre las trayectorias de los estudiantes. Esto permitirá diseñar estrategias personalizadas desde el inicio de la secundaria. Como propone el pedagogo Philippe Perrenoud, "la continuidad en la educación requiere una colaboración efectiva entre todos los niveles".

2. Formación Docente y Trabajo Colaborativo: La capacitación continua de los docentes es esencial para abordar la diversidad en el aula. Crear espacios de formación donde se compartan buenas prácticas y se discutan estrategias inclusivas fomentará un enfoque colaborativo. Según el autor Richard Elmore, "la mejora educativa se produce cuando los docentes aprenden unos de otros".

3. Programas de Tutoría y Acompañamiento Personalizado: Implementar programas de tutoría que atiendan específicamente a estudiantes en riesgo, tanto aquellos con dificultades de aprendizaje como los que enfrentan la repitencia, puede ser una solución efectiva. Estos programas deben ser flexibles y adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante.

4. Fomento de un Ambiente Inclusivo: Es crucial promover un entorno escolar que valore la diversidad y fomente la participación activa de todos los estudiantes. Esto incluye el diseño de actividades que no solo sean académicamente relevantes, sino también emocionalmente atractivas. Como menciona el autor Howard Gardner, "la educación debe adaptarse a las múltiples inteligencias de los estudiantes".

Llamado a la Acción

Invito a todos a reflexionar sobre cómo podemos implementar estas propuestas en nuestras instituciones para mejorar las trayectorias escolares. Juntos, podemos construir un sistema educativo inclusivo que garantice el derecho a una educación de calidad para todos.

Esto implica promover espacios de diálogo, formación y colaboración para que cada actor asuma su responsabilidad y se puedan generar estrategias adaptadas a los contextos y trayectorias particulares. La gestión debe romper con la resistencia, tensión y los prejuicios que a veces aparecen y acompañar las transiciones y construir una escuela inclusiva que garantice a cada estudiante ser y estar en el sistema educativo. DANA MARTINEZ

 Desde una perspectiva de derecho y considerando el art. 122 de la ley de educación, establece que la escuela es la unidad pedagógica del sistema y responsable del proceso de enseñanza aprendizaje y del logro de los fines y objetivos establecidos en la Ley, articulando los actores del sistema. La cuestión educativa constituyó una verdadera política de Estado o política  pública (art. 5 de la Constitucional Nacional), fundamentada e instrumentada a través del reconocimiento expreso de los derechos de enseñar y aprender (art. 14).  Teniendo en cuenta que la constitución de la Provincia de Córdoba (art. 61), determina que “el fin de la educación es la formación integral, armoniosa y permanente de la persona,  con la participación reflexiva y crítica del educando…Por esto las trayectoria escolares de las y los estudiantes son problemáticas que requiere de un acompañamiento y abordaje institucional, es decir, un trabajo involucrando todos los actores que integran la institución cada uno desde su rol, garantizando las trayectorias de los derechos cómo sujeto de derecho .  Dumke karina Beatriz. 

Desde la perspectiva de la gestión, para abordar estas problemáticas de las trayectorias escolares, es fundamental ir más allá de la percepción superficial del malestar y comprender las condiciones y procesos subyacentes que producen y reproducen estas situaciones en la escuela. Estas condiciones incluyen la falta de articulación con primaria, la resistencia o incomodidad de algunos actores, la ausencia de acompañamiento específico para estudiantes repitentes, las prácticas de rotulación docente, y la ineficacia de estrategias previas como tutorías. Echaniz Mariano.

Morel Silvina (Inclusión y Derechos)

Es fundamental reconocer que cada estudiante tiene una trayectoria de aprendizaje única, con sus propios ritmos, estilos y desafíos. La repitencia, tal como se describe en el escenario, parece responder más a una lógica institucional de "certificación" que a una comprensión profunda de la trayectoria individual del estudiante. Las estrategias implementadas (tutorías, contenidos específicos) quizás no logran impactar porque no se ajustan a las necesidades y los tiempos particulares de cada estudiante.

Para abordar el riesgo pedagógico asociado a la repitencia, es crucial pensar en trayectorias escolares más flexibles y personalizadas. Esto implica diseñar propuestas pedagógicas diversificadas, ofrecer apoyos específicos y oportunos, y construir puentes entre los diferentes momentos del aprendizaje. Un acompañamiento individualizado que tenga en cuenta la historia escolar del estudiante, sus fortalezas y sus desafíos puede ser clave para reencauzar su trayectoria.

Desde las nociones trabajadas en relación a las trayectorias escolares y el acompañamiento desde la gestión directiva como vicedirectora considero que para los escenarios 1 y 2 que se presentaron es necesario tener en cuenta que desde las leyes de Educación Nacional N° 26206 (art 11) y LEP 9870 y lineamientos de la política educativa de la escuela posible necesitamos garantizar el derecho a aprender de todos los estudiantes . Este derecho no solo se limita al acceso, permanencia , progreso y egreso sino el garantizar que las trayectorias escolares sean completas, continuas y completas. Para ello todos los actores institucionales debemos ser garantes de este derecho y trabajar en equipo coordinando, acompañando y haciendo prioridad desde cada uno de los roles lograr que las trayectorias escolares sean continuas e integrales. En el escenario uno es fundamental trabajar en equipos articulando los niveles de primaria con secundaria con los equipos de orientación escolar, construir el PPI, y junto con las DAI, maestras integradoras y docentes de la institución incorporar el PI al PEI teniendo en cuenta que es nuestra brújula e incorporar este proyecto al PCI. Buscar estrategias potentes para fortalecer las practicas docentes para que sean innovadoras, potentes para que se potencien desde un enfoque de derecho, brindando posibilidades y potencialidades para que todos estén incluidos sobre todo los estudiantes que necesitan ser alfabetizados desde un compromiso colectivo, realizando los ajustes razonables desde un trabajo en equipo colaborativo y cooperativo para una educación de calidad, equidad e inclusión. La gestión directiva centrada en el hacer que las cosas sucedan con compromiso y corresponsabilidad desde un liderazgo pedagógico distribuido y estratégico con un acompañamiento sistémico, integral para formar sujetos de derecho, ciudadanos críticos, creativos, responsables para desempeñarse en el mundo laboral o seguir estudios secundarios.

Desde el paradigma de la inclusión y la perspectiva de derecho, analizar estos escenarios implica cuestionar las formas naturalizadas de nombrar y entender los problemas. Se ven las dificultades no como déficits individuales, sino como desafíos institucionales que requieren modificar las condiciones de escolarización para garantizar el derecho a la educación para todos. La problematización también visibiliza las distintas posiciones y resistencias de los actores institucionales, que forman parte constitutiva del problema. Echaniz Mariano

Las trayectorias incluyen, tareas de articulación territorial, interinstitucional e intervenciones que devienen en posibilidades de permanencia y aprendizaje para las y los estudiantes al interior de la escuela, involucrando desde cada uno de su rol a todos los actores institucionales, con una mirada desde las inasistencias , repitencias, asignaturas pendientes, pases, tercer materia, etc.. La innovación y trabajo en conjunto  eso permitiría colectivizar los saberes en acciones sostenidas, considerando la heterogeneidad en las aulas en los diferentes ritmos de aprendizajes de las y los estudiantes.

Leticia Andina

Desde esta mirada, se vuelve imprescindible que la gestión escolar asuma un rol activo, reflexivo y situado, que interpela no solo a los dispositivos de acompañamiento sino también a las representaciones, discursos y prácticas de los actores institucionales. No se trata únicamente de intervenir sobre los síntomas sino de generar transformaciones estructurales que garanticen el derecho a aprender en contextos significativos. La gestión y los actores de la comunidad educativaen general debemos trabajar, entonces, debe habilitar tramas de corresponsabilidad, articulación entre niveles, y propuestas pedagógicas inclusivas que reconozcan y abracen la diversidad de trayectorias y las conviertan en posibles. DANA MARTINEZ

Silvia Canale

Morel Silvina.

Leticia Andina

El marco legal nos dice que debemos garantizar el Derecho a la educación de nuestros estudiantes, y en ese ejercicio del derecho somos muchos los actores involucradas: desde la familia hasta la Institución educativa.

Analizando ambos escenarios, se puede observar que hay algo dentro de lo sistémico que no está funcionando.

La dificultad de la lectura y escritura que se detecta en primer año nos hace pensar que no hubo un seguimiento tanto del equipo docente como del alumnado en el nivel primario.

En cuanto al nivel de repitencia que plantea el escenario 2 ahí podríamos reflexionar sobre varios temas: rol del Preceptor, Rol u oficio del estudiante, familia.

Los nuevos escenarios escolares que hacen que el alumno se sienta en "cierta libertad" para acreditar un saber. Estrategias pedagógicas que no son acordes con la realidad del grupo de alumnos.

Creo que es sumamente importante identificar dentro de lo sistémico, dónde pueden estar las "carencias" y desde allí con una mirada más reflexiva tomar decisiones que orienten y ayuden a asegurar trayectorias escolares de nuestros estudiantes.

Beatriz Deangelillo

Al interior de la escuela es necesario, desarrollar un trabajo pedagógico que propicie la participación de todos los actores, a través de distintas acciones que deben ser planificadas.

Álvaro

El equipo de gestión directiva debe tener en cuenta que la escuela es compleja y debe intervenir desde una mirada sistémica multidimensional para garantizar una educación de calidad para todos y poner el foco en atender la diversidad, en que las trayectorias escolares discontinuas es necesario atenderlas teniendo en cuenta la heterogeneidad áulica desde un enfoque inclusivo y desde la perspectiva de derecho siendo corresponsables todos los actores institucionales creando redes con otras organizaciones y brindando espacios de intervención en equipos siendo líder pedagógico estratégico para el logro de aprendizajes de calidad y para toda la vida desde una diversidad estratégica s ya que las trayectorias escolares no son lineales y no deben ser discriminados por ningún actor institucional porque vulnera el derecho de la educación y ser corresponsable con propuestas diversificadoras potenciar el oficio del estudiante y el oficio del docente.

En el contexto de una ex escuela rural que se ha transformado en urbana, enfrentamos desafíos significativos en la atención a las trayectorias escolares. La disminución de la matrícula y la llegada de estudiantes con dificultades en lectoescritura y dislexia requieren una reflexión profunda y un enfoque proactivo.

• Diversidad en la Matricula: La transición de una escuela rural a una urbana ha traído consigo una población estudiantil diversa. Muchos de estos estudiantes presentan dificultades específicas, como dislexia y problemas de lectura, lo que exige una atención individualizada.

• Desconexión con el Contexto: La nueva realidad urbana puede resultar abrumadora para estudiantes que provienen de un entorno más rural. Esto puede generar ansiedad y desmotivación, afectando su rendimiento académico.

  Propuestas de Solución

  1. Intervención Temprana y Acompañamiento Personalizado: Implementar programas de apoyo específico para estudiantes con dislexia y problemas de lectoescritura es esencial. Como menciona la especialista en educación, Rita Platt, "la intervención temprana puede cambiar la trayectoria educativa de un estudiante". Esto implica desarrollar planes de aprendizaje individualizados que se enfoquen en sus necesidades.

  2. Capacitación Docente en Diversidad: Es crucial que el personal docente reciba formación en estrategias específicas para atender la dislexia y otras dificultades de aprendizaje. Esto no solo mejora la práctica educativa, sino que también empodera a los docentes a crear un ambiente más inclusivo. La autora Susan Cain destaca que "los educadores deben ser los defensores de la diversidad en el aula".

  3. Fomento de la Lectura Significativa: Crear un entorno que promueva la lectura a través de materiales accesibles y atractivos es fundamental. Incluir libros que reflejen la cultura y los intereses de los estudiantes puede aumentar su motivación. Gardner menciona que "la educación debe adaptarse a las múltiples inteligencias de los estudiantes", lo que incluye ofrecer opciones variadas de lectura.

  4. Colaboración con Familias y Comunidad: Involucrar a las familias en el proceso educativo es vital. Realizar talleres que informen sobre las dificultades de aprendizaje y cómo pueden apoyar a sus hijos en casa puede crear un entorno de aprendizaje más sólido. La conexión con la comunidad también puede proporcionar recursos adicionales.

Este enfoque reconoce que las barreras para el aprendizaje no residen exclusivamente en las características individuales de los estudiantes, sino en las condiciones del sistema educativo y la comunidad escolar, que pueden ser limitantes o facilitadoras. Por lo tanto, acompañar las trayectorias implica articular esfuerzos interdisciplinarios y transversales, que incluyen a docentes de todas las áreas, equipos de apoyo (como los DAI), directivos, preceptores, familias y las propias instituciones de origen (escuelas primarias).

La articulación interinstitucional y la comunicación efectiva son ejes fundamentales para construir trayectorias continuas y coherentes. Contar con información completa y actualizada sobre el recorrido educativo de cada estudiante, incluyendo sus fortalezas, dificultades, intervenciones previas y certificaciones de discapacidad, permite diseñar estrategias pedagógicas contextualizadas y adaptadas a sus necesidades reales.

Jesica Massa