DICE LINA:  creo que la forma como está formulada la pregunta restringe el proyecto a la búsqueda de una definición casi unívoca

Dice Valeria 0210: un estudio puede consistir en la definición de tu objeto? no tuvimos oportunidad de conversar pero me imagino que vas a querer analizar proyectos de educación ambiental "digitales", entonces es un interrogante sobre cómo surgen, se desarrollan, gestionan, cuáles son las perspectivas pedagógicas, conceptuales etc. Pero iría más allá de la definición. O no lo termino de entender, aclaralo mejor en tal caso.

COMO HOY NO ESTÁS, TE PIDO SI REARMAS PORFA DESPUÉS DE CLASE TU PREGUNTA EN BASE AL FEEDBACK QUE TE DEJAMOS

Pregunta reformulada:
¿Qué se entiende por proyecto digital de educación ambiental de acuerdo con estos casos? (qué tipo de contenidos, en qué espacios- plataformas, para qué destinatarios y con qué perspectivas pedagógicas y herramientas didácticas se están desarrollando esos proyectos)

OBJETIVO REVISADO

I. Describir tres proyectos digitales de educación ambiental creados en Argentina, Guatemala y México.

II. Analizar la concepción de proyecto digital de educación ambiental que subyace a los casos elegidos. Los proyectos y los elementos que los conforman son concreciones de la concepción que tienen los educadores ambientales de lo que es un proyecto digital de educación ambiental.

DISEÑO METODOLÓGICO

Se trata de un estudio cualitativo en el que cada uno de los proyectos digitales de educación ambiental constituye una unidad de análisis, la descripción de cada caso estará guiada por tres ejes: quiénes son las personas que crean y llevan a cabo estos proyectos, quiénes son los destinatarios y cómo se llevan a cabo (quién, para quién y cómo). En un segundo momento, la descripción servirá como fundamento para una revisión de corte conceptual sobre la concepción de proyecto digital de educación ambiental (pdea) que subyace a estas concreciones, pues si bien no es posible ni deseable definir qué es un pdea, sí es mi intención mostrar la diversidad de concepciones que alimentan las distintas concepciones y valorar la riqueza que esta diversidad implica.

Sofía DICE:  Me pregunto qué tipo de piezas publicitarias se analizarán (audiovisuales, gráficas, on line, etc.) o si se analizarán las concepciones de lectura en algún sector específico de la población 



PREGUNTA REFORMULADA POSTCLASE 2409

¿Cuáles son las representaciones sobre lectura y rol de lector que subyacen al Plan Nacional de Lectura (PNL) "Leer es mi cuento" del año 2010 en Colombia y de qué manera estas concepciones habilitan espacios, momentos y objetos para llevar a cabo la práctica de lectura?

OBJETIVO REVISADO

1. Identificar las representaciones sobre lectura y rol de lector en el PNL "Leer es mi cuento"

2. Caracterizar los espacios que desde el PNL se habilitan para la lectura

3. Explorar las políticas de adquisición y distribución de libros a bibliotecas escolares y públicas

4. Analizar las estrategias de comunicación y representaciones audiovisuales presentes en las piezas publicitarias del PNL

   
   

DISEÑO METODOLÓGICO

Se propone desarrollar una metodología de corte cualitativo exploratorio en el que se analizarán documentos oficiales como lo es el Plan Nacional de Lectura "Leer es mi cuento". En dicho documento se buscará identificar las representaciones en torno a la lectura y rol de lector que subyacen a las propuestas estatales.

Otro tipo de documentos que se analizarán serán algunas piezas publicitarias diseñadas desde el PNL con el fin de identificar las estrategias comunicativas utilizadas para dar a conocer los objetivos.

Los resultados de este análisis se contrastarán con los obtenidos a través de entrevistas semiestructuradas a docentes y bibliotecarios/as que llevaron a cabo las políticas del PNL en sus respectivos espacios.

Sofía DICE: Creo que recortaría un poco más preguntando qué herramientas, contenidos, actividades, etc. y con qué objetivos se usan y en qué carreras lo analizarías.



PREGUNTA REFORMULADA POSTCLASE 2409:

¿Cómo se reconfiguran el trabajo de enseñar y las prácticas de enseñanza en programas de posgrado en el área de la educación cuyas modalidades transicionaron de presenciales a virtuales o híbridas? ¿Qué dispositivos, artefactos y herramientas organizan el trabajo de enseñar en estos entornos?

OBJETIVO REVISADO

1. Analizar cómo se reconfiguran el trabajo docente y las prácticas de enseñanza de docentes de carreras de posgrado en educación cuya modalidad haya mutado hacia formatos a distancia o combinados.

2. Caracterizar los sentidos que estxs docentes asignan a sus prácticas de enseñanza en la virtualidad o en la hibridez, los usos que hacen de entornos y herramientas digitales de enseñanza y los dispositivos y artefactos didácticos que construyen para alcanzar sus objetivos.

3. (Este objetivo está en duda) Explorar las configuraciones didácticas de la enseñanza en posgrados en educación en un contexto de virtualización creciente, identificando desafíos y buenas prácticas.

   
   

DISEÑO METODOLÓGICO

Las unidades de análisis serán docentes a cargo de actividades curriculares insertas en planes de estudios de carreras de posgrado en educación que se encuentren en funcionamiento. Se trabajará con un docente de una especialización, uno de una maestría y uno de un doctorado (todas carreras que han experimentado modificaciones en su modalidad de dictado para incorporar la virtualidad o han sido diseñadas íntegramente a distancia). Se prevé la posibilidad de trabajar también con el personal técnico-pedagógico que colabora con los docentes para el montaje y desarrollo de las propuestas virtuales.

Se prevé realizar un análisis documental exploratorio con foco en documentos normativos nacionales e institucionales relacionados con la modalidad de dictado de carreras de posgrado, además de los planes de estudios de las carreras y programas de las actividades curriculares.

Por otra parte, se desarrollarán entrevistas a los docentes y al personal técnico-pedagógico que los asiste. En estas entrevistas, se prevé incluir instancias en las que cada entrevistado ingrese a los entornos virtuales donde se desarrolla su propuesta para describirla y narrar lo que hace allí (p. ej.: entro al foro, leo las consultas, cargo un pdf, habilito la visibilidad de una unidad).

¿qué enseñan/aprendemos en las redes sociales?

PREGUNTA REFORMULADA POSTCLASE 2409:

NUEVA: De qué manera se incorpora el enfoque de derechos en el diseño curricular de la enseñanza de medios audiovisuales en las escuelas orientadas en artes de la CABA

DICE MARCELA:   Quizá acotar en la enseñanza de la comunicación de qué nivel. Qué enseñan/aprendemos en las redes sociales en relación a qué, quiénes, según qué perspectiva de enseñanza y aprendizaje.

DEV VALERIA 0310: 
Está más clara la pregunta reformulada. Pero me genera dudas de si alcanza para una tesis. Mirarías diseños curriculares de las secundarias orientadas en arte para ver cómo se plasman , por ej, los derechos culturales? te referías a los derechos convalidados/comprometidos por Argentina del tipo a los DESC de ONU?

OBJETIVO REVISADO

DISEÑO METODOLÓGICO

DICE MARCE J: se me ocurre, 1ero, tener claridad sobre qué son los algoritmos generativos. Y con base en ello, segmentar el tipo de docente y la población estudiantil

Reformulación Marcela O:¿Cuáles son las percepciones de los docentes de escuelas primarias en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires con respecto al aprendizaje profundo de sus estudiantes a partir de propuestas didácticas generadas con algoritmos generativos?

OBJETIVO REVISADO a partir de la devolución del TP3

El objetivo general de esta investigación es analizar las percepciones de los docentes de escuelas primarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires con respecto a las propuestas didácticas generadas con algoritmos generativos. A través de esta exploración, se busca comprender si estas propuestas son percibidas como estrategias que fortalecen el aprendizaje profundo de sus estudiantes.

DISEÑO METODOLÓGICO

Tipo de estudio: Investigación cuantitativa.

Enfoque: Investigación descriptiva y exploratoria.

Selección de participantes:

Docentes de escuelas primarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Muestreo intencional para garantizar la representatividad de diferentes perfiles de docentes.

Se realizarán entrevistas a docentes y grupos focales con docentes con diferentes niveles de desarrollo de competencias digitales. También se realizarán observaciones de clases donde se implementen propuestas didácticas diseñadas con algoritmos generativos.

Dicen Manuel: siento que la pregunta ya está afirmando que eso garantiza la transformación, yo la haría más del estilo el trabajo de barrismo social y reflexiones acerca de su integración con la sociedad

 etc

DICE LUCÍA:  Se me ocurre pensar en la temporalidad de esta pregunta, para poder ubicar esas transformaciones educativas y sociales y que no sean tan amplias o dificiles de abordar (No se si es pertinente para la pregunta o parte del desarrollo del trabajo)

PREGUNTA REFORMULADA, a partir de la devolución TP3:
¿Cómo se ha construido la resignificación del barrismo popular a través de los hinchas de fútbol en la ciudad de Medellín, entre los años 2012 y 2022, gracias a la cohesión social de LOS DEL SUR (hinchada de Atlético Nacional de Colombia)?

OBJETIVO REVISADO, a partir de la devolución TP3

Visibilizar las características del Barrismo Social, mediante el estudio de caso de La Barra Popular Los Del Sur – LDS, en el Distrito de Medellín – Colombia, entre los años 2012 y 2022.

DISEÑO METODOLÓGICO

El Barrismo Social es una investigación de corte analítico. Dicha investigación se llevará a cabo con una metodología cualitativa desarrollando un estudio de caso, cuyo objeto de estudio es el Barrismo social creado por Los Del Sur, hinchas de Atlético Nacional de Colombia. Se llevarán a cabo charlas y entrevistas... es importante hacer parte del entorno cotidiano de cada uno de los participantes – en el caso de los barristas –, por lo que asistir al estadio, mirar sus actitudes, hacer parte de sus reuniones también será relevante para este proyecto.

Esta técnica de investigación también estará acompañada de material fotográfico y de vídeo que ayudarán a la credibilidad de la investigación y a fundamentarla en un estudio y trabajo de campo arduo.

DICE ALE:

Quizás se puede recortar en algo lo "educativo" para enfocar mejor la investigación y que sea más factible.

PREGUNTA REFORMULADA POSTCLASE 2409:

¿Cómo son los usos de los memes de internet en educación media en la Ciudad de Buenos Aires?

OBJETIVO REVISADO

DISEÑO METODOLÓGICO

¿Cómo los espacios culturales comunitarios usan las tecnologías digitales? ¿cómo impactan en su propuesta de educación no formal y en su propio sentido de comunidad?

DICE GATO: Para Alejandro de Gato 

Me parece que son dos preguntas de mucha amplitud, con una de las dos tenes mucho terreno para abarcar

PREGUNTAS REFORMULADAS A PARTIR DE LA CLASE Y OBSERVACIONES DE GATO Y COMPAÑERXS:

¿Cómo lxs integrantes de La Casa de Claypole, espacio cultural comunitario, conciben y utilizan las tecnologías digitales en su propuesta de educación no formal? ¿Cómo estas concepciones y usos retroalimentan sus propios sentidos de comunidad?

OBJETIVO REVISADO

DISEÑO METODOLÓGICO

DICE GONZALO:  ¿Cuál sería el aporte del análisis de un caso tan puntual a otros casos o prácticas? Del caso  ¿En qué aspecto o aspectos te centrarías? ¿Cuál es la pregunta específica sobre el caso?

PREGUNTA REFORMULADA POSTCLASE 2409:

A través del análisis del caso, buscamos poder dar cuenta que la práxis en laboratorio, de práctica audiovisual comunitaria es, primariamente, una intervención política abordada desde el lenguaje audiovisual, de forma colectiva e intersubjetiva .

OBJETIVO(s) REVISADO (S)

- Analizar las prácticas desarrolladas en el Laboratorio Audiovisual Comunitario ENERC – Barrios de Pie 2023.

- Interrogarse acerca de la significancia de la intervención política en formato de lenguaje audiovisual, bajo un dispositivo de creación comunitaria.

- Indagar sobre las prácticas de vinculación del laboratorio.

- Repensar la noción del audiovisual comunitario en el territorio abordado.

- Dar cuenta de la/s intervención/es realizadas.

DISEÑO METODOLÓGICO

Se trabajará en base de recopilación documental, análisis de discurso, entrevistas en profundidad y observación participante. Se priorizará el análisis cualitativo.

l  ¿Las características de las interfaces de las plataformas educativas contribuyen a alejar a los estudiantes de la tecnología y, en consecuencia, a limitar el desarrollo de habilidades creativas e innovadoras?

l ¿De qué manera las interfaces de las plataformas influyen o no en la reproducción de la educación tradicional y cómo el uso de software libre puede promover una perspectiva más accesible y efectiva para la enseñanza y el aprendizaje?"

DICE VALERIA D.:

Durante la actividad práctica, conversamos a ver si se esboza alguna, con tiempo, y sino, la próxima....

COMO NO ESTUVISTE EN CLASE, TE PIDO SI ME COMPARTÌS ALGUNAS DE LAS PREGUNTAS, SI PREFERÌS, ESCRIBIME POR EL AULA

OBJETIVO REVISADO

DISEÑO METODOLÓGICO

Pero anticipa que trabajará con documentos, info de redes, estadìsticas, observaciones y entrevistas.

DICE VALERIA D.:

Durante la actividad práctica, conversamos a ver si se esboza alguna, con tiempo, y sino, la próxima....

COMO NO ESTUVISTE EN CLASE, TE PIDO SI PENSAS ALGUNA PREGUNTA , NO TE PREOCUPES POR EL MOMENTO CON QUÈ DEATOS, ESO VIENE DESPUÉS DE TENER ALGUNOS INTERROGANTES. SI PREFERÍS INTERCAMBIAMOS X EL AULA

OBJETIVO REVISADO

DISEÑO METODOLÓGICO

PREGUNTAS INICIALES - 27-10-2023

¿Cuáles son los fundamentos pedagógicos de la Educación a Distancia para menores de 18 años?

¿Cuál es el marco regulatorio en la República Argentina? ¿Cómo se implementa? ¿Cómo dialoga la Educación a Distancia con la presencialidad y no presencialidad en el marco de la escolarización para menores de 18 años?. ¿Existen vinculaciones necesarias entre la EaD y la pedagogía de homeschooling?.

Dice Victoria: surgen algunas preguntas: ¿en qué niveles del ámbito educativo estás pensando?; ¿la voz y la comunicación como objeto de estudio en la formación o como mediación de los procesos de enseñanza aprendizaje?

Pregunta reformulada POSTCLASE 2409:

¿Cuáles son los enfoques pedagógicos de la formación profesional de comunicadores orales (actores y locutores), con que saberes se articula, qué modos de pensamiento la han organizado y cuáles reproduce? El foco estará puesto especialmente en la formación terciaria y universitaria de las carreras de locución y actuación del ISER, EMAD y UNA, las materias de locución y expresión oral.

Dev. Valeria 0310: Mucho más enfocada y clara!!!! es por ahí :)

La 1ra parte de oración es la más clara, lo de "con que saberes se articula, qué modos de pensamiento la han organizado y cuáles reproduce" me resulta aún más difuso. Vas a analizar planes de estudio, planificaciones, observaciones de aula??????? donde se verían los "saberes" y "modos de pensam"???

OBJETIVO REVISADO

Explorar los enfoques pedagógicos de la formación profesional de comunicadores orales y sus resultados en el desarrollo profesional de actores y locutores a lo largo de sus carreras.

DISEÑO METODOLÓGICO

Utilizaré grupos focales, entrevistas y encuestas con egresadxs de las carreras de locución y actuación del ISER, EMAD y UNA y empleadores de estos sectores.

DICE LINA: Considero pertinente restringir un poco más la pregunta porque la manera como está formulada da lugar a un tema muy amplio. ¿La comunicación la verías en documentos escritos, en prácticas? Habría que definir qué entendés por comunicación, por trabajo y por educación.

OBJETIVO REVISADO

DISEÑO METODOLÓGICO

PREGUNTA REFORMULADA POST CLASE 24/09: ¿Cuáles son prácticas sociales de articulación con el contexto socio comunitario productivo que se establecen en los documentos titulados “Estrategia de comunicación” desarrollados por  instituciones de formación para el trabajo pertenecientes al MTEySS entre el 2003 y 2015?¿Qué  transformaciones socio culturales, políticas y económicas del contexto histórico evidencian? ¿Estos documentos construyen “otro/s” sentidos políticos de las instituciones de formación para el trabajo? ¿de qué modo caracterizan a los sujetos destinatarios de sus acciones? 

Cómo estrategias de transmisión de contenido desde una perspectiva artística narrativa de la didáctica es trabaja en disciplinas de historia en el nivel secundario en los manuales de instituto de formación docente de nación en 2023

Dice Gato

Quizás habría que re perfilar un poco, en una primera impresión me costó llegar a los manuales de formación. Acotar un poco lo previo

PREGUNTA REFORMULADA POST CLASE 24/09: 
Criterios para un manual de estilo de producción comunicacional educativa para la realización de producciones audiovisuales de plataformas mediáticas de Tik Tok e Instagram, desde el enfoque del diseño curricular de educación primaria CABA 2023

OBJETIVO REVISADO

DISEÑO METODOLÓGICO