Wij zullen ooit het verschil maken voor de kinderen.

Ik heb moeite met gebeurtenissen loslaten.

Ik wil mensen helpen tot alles in orde is. Daardoor vind ik het moeilijk om het los te laten. Ik kan een persoon niet voor de helft helpen en dan plots alles loslaten. Ook na de opgeloste situatie zal ik er nog aan denken. Als gevolg durf ik niet helemaal enthousiast of mezelf zijn.

Ik probeer iedereen te helpen, maar dit gaat gepaard met hoe gaan mensen over mij denken.

1) Mijn sprintprogramma controleert elke lesvoorbereiding gedurende de opleiding.

2) Ik ga elke dag 5 woorden oefenen via mijn woordenlijst van Nederlands door te laten voorlezen (zoals een dictee) of door de 5 woorden enkele keren te schrijven.

Ik oefen op het correct uitspreken op 'g' en 'ch' via luidop oefenen gedurende dit semester:

1) Ik ga de letters 'g' en 'ch' aanduiden in mijn voorbereiding of in mijn tekst van mijn voorleesboekje. Zo kan ik er extra op letten.

2) Ik oefen a.d.h.v. een uitspraaktrainer de letter 'g' en 'ch'.

3) Ik oefen door luidop de klanken 'g' en 'ch' te oefenen in leesteksten.

Als baby had ik het niet altijd even gemakkelijk.

Ik kon niet eten waardoor ik uithongerde en bijna dood was. Dit was een moment waar alles even stiller stond in mijn leven en ik soms nog meedraag in mijn leven.

Later in mijn leven kreeg te horen dat ik mijn 3de leerjaar moest opnieuw doen. Ik stond voor een moeilijke keuze. Ik stond even stil om na te denken welke kant ik op moest. Uiteindelijk besloot ik om naar een andere school te gaan. Daar ben ik nog altijd heel blij om.

Toen ik 11 jaar was zijn er heel veel koppels in mijn familie gescheiden. Dit vond ik lastig doordat ik dit persoonlijk nam. Ik ben in deze periode blijven stilstaan, het remde mij af.

Ik heb in deze periode heel veel gehad aan mijn neefje Ruben. We konden tegen elkaar praten en we waren er altijd voor elkaar. Hij gaf me richting en hielp me bij welke kant ik op moest.

Het moment dat ik mijn communie deed, ging alles goed. Ik wist welke richting ik uit ging. Ik was klaar met de lagere school en ik ging naar het middelbaar STW gaan volgen.

Toen ik 14 jaar was moest ik naar een nieuwe basketclub doordat ik te oud was om met jongens te basketten. Hier stond ik even stil naar waar ik moest gaan en dat ik met allemaal meisjes ging samenspelen.

Rond mijn 16 jaar kreeg ik te horen dat mijn oma de diagnose van darmkanker had gekregen. Dit was pijnlijk om te horen. In deze periode was Julie mijn luisterend oor. Ze zorgde er voor dat ik de moed niet op gaf en ik bleef doorgaan en genoot van de tijd met mijn oma.

In de zomer van het 4de naar het 5de middelbaar stond ik voor een grote keuze. Ik moest een nieuwe school kiezen waar ik de laatste 2 jaar van mijn middelbaar zou studeren. Ik vond dit een moeilijke keuze doordat ik twijfelde tussen de sportschool, lifestyle school en 'tvier.

Dit jaar is mijn oma gestorven op 19 juni. Dit was een punt in mijn leven dat ik stilstond. Ik wist niet welke kant ik uit moest gaan. Haar begrafenis was voor mij een moeilijk moment. Ze wou geen grote begrafenis dus maakte ik een brief voor haar dat ik ging voorlezen tijdens de begrafenis. Dit was voor mij een heel moeilijke periode. Ik zat toen midden in mijn eindexamens van het middelbaar. Ik moest studeren en ik was aan het rouwen. Daarnaast was ik 2 dagen na haar dood jarig. Normaal ging ik het vieren met haar maar dit plan viel in het water waardoor ik mijn verjaardag niet had gevierd. Dit zal een stuk in mijn leven zijn dat me altijd zal bijblijven. Ik heb daarom gekozen om mijn baan niet recht te tekenen maar met veel bochten.

Enkele weken later heeft Lars er voor gezorgd dat ik door ging met mijn leven. Hij luisterde naar mij en maakte me blij.

Hij zorgde dat mijn baan niet altijd met kronkels is.

Op 2 september heb ik me ingeschreven in de richting lager onderwijs. Ik heb gekozen voor een verkeersbord met pijlen omdat deze keuze niet vanzelf ging. Ik was aan het twijfelen tussen 2 richtingen waardoor niet alles vanzelf ging.

Op dit moment gaat alles goed en ben ik blij met mijn keuze als lager onderwijs.

Als ik mij er aan zet, zijn er altijd nog wat zaken die ik beter kan

Ik zal altijd blijven doorzetten tot het goed is. Ik ben iemand die niet altijd de gemakkelijkste weg neemt en dit zie ik ook in mijn dagelijks leven.

Ik sta open om nieuwe dingen bij te leren en zal er altijd interesse in tonen.

Ik ben van nature een open persoon voor mensen, zowel op vlak van communicatie en helpen.

Als ik een tegenslag heb in mijn leven zal ik altijd mijn feedback lezen. Aan de hand van de feedback zal ik mijn fouten verbeteren en tonen dat ik het beter kan. Ik zal blijven doorzetten tot het goed is.

Ik ga niet fanatiek naar de kerk of bid elke dag, maar ik zie mezelf als een christen. Ik ben gedoopt en heb mijn eerste en plechtige communie gedaan. Achter deze keuze stond ik zelf, want ik werd niet verplicht.

Ik ben niet opgevoed in een bepaalde traditie, maar ging vroeger af en toe naar de kerk met mijn oma of mama.

1) Eerlijkheid

2) Liefde

3) Familie

1) Enthousiasme

2) Zorgzaamheid

3) Samenwerkend

Daarnaast ben ik blij dat ik mijn bezorgdheid kon bespreken over mijn evaluatiewijzer.

Situatie

Tijdens ik les actualiteit tikte Reda met zijn potlood op de bank.

Ik - boodschap

Ik kan mij niet concentreren doordat je met jouw potlood op de bank tikt waardoor ik mijn les niet kan geven. Zou je jouw potlood op de bank willen leggen, zodat ik mijn les verder kan geven.

= De 4 G's

Gedrag: Een leerling tikt met zijn potlood op zijn bank

Gevolg: Ik kan mij niet concentreren

Gevoel: Ik voel mij geïrriteerd en gefrustreerd

Gewenst gedrag:  Zou je jouw potlood op de bank willen leggen?

VOORBEELD 2)

Situatie

Toen ik een oefening uitlegde aan mijn u10 ploeg waren 2 spelers aan het lachen en lawaai aan het maken.

Ik - boodschap

Ik kan mijn oefening niet uitleggen en de andere kunnen het niet horen als jullie lachen en lawaai maken. Ik voel mij daardoor geïrriteerd en vind dat niet leuk. Kunnen jullie stoppen met lachen en luisteren naar mij zodat ik de oefening verder kan uitleggen.

= De 4 G's

Gedrag: 2 spelers praten en lachen terwijl ik een oefening uitleg.

Gevolg: Ik kan mijn oefening niet uitleggen en de andere kunnen het niet horen.

Gevoel: k voel mij geïrriteerd.

Gewenst gedrag: Dat ze stoppen met lachen en luisteren naar mij.

Ik heb mijn feedback gekregen na elke activiteit/les. Ik heb toen niet gereageerd met de ik- boodschap doordat ik er toen nog niet aan dacht.

Zie je feedback al als een cadeautje?

Ik zie feedback als een cadeau doordat je er alleen maar kan uit leren. Door feedback kan je groeien.

Welke handvaten kan je al goed/minder goed toepassen?

Ik kan mijn gevoel in een ik- boodschap goed omschrijven. Ik vind het moeilijk op specifiek te verwoorden wat je wil dat er gebeurd.

Kon je al een ik-boodschap toepassen op stage?

Ik heb al 1 keer de ik- boodschap kunnen toepassen.

Toen ik de les actualiteit aan het geven was en Reda met zijn potlood op zijn bank tikte.

Ik zei: Ik kan mij niet concentreren, doordat je met jouw potlood op de bank tikt waardoor ik mijn les niet kan geven. Zou je jouw potlood op de bank willen leggen, zodat ik mijn les verder kan geven.

Kon je al feedback, feed-up en feedforward geven aan een leerling?

Tijdens de les schrijven heb ik feedback gegeven aan Febe wat al goed gaat en wat ze nog beter kan doen in de toekomst.

Ik heb gekozen voor deze quote omdat het bij mij aansluit. Je kan dingen mee maken die heel moeilijk zijn, maar als je er positief mee om gaat en er blijft in geloven dan komt het goed. Soms vind ik schoolopdrachten moeilijk, maar ik blijf er in geloven en positief en zo komt het altijd wel goed.

Ook na mijn feedback van mijn stagementor blijf ik er positief naar kijken en blijf erin geloven. Als ik alles negatief zou zien dan zou ik nu niet zo ver staan als waar ik nu sta.

--> 10/12/2024

Zou je jouw stylo in jouw bakje willen stoppen zodat ik mij weer kan concentreren?

W -> "Ik zie dat een leerling met zijn balpen op de bank tikt.

G -> Ik ben daardoor afgeleid van mijn les.

B -> Ik vind het belangrijk dat er rust in de klas is voor mezelf.

V -> Zou je jouw stylo in jouw bakje willen stoppen zodat ik mij weer kan concentreren?

-> 11/02/2025

Ik sta vanboven op de boot bij een vriend. Ik heb dit gekozen omdat ik niet verdrink in de opleiding en mij niet alleen voel. Ik sta niet helemaal vanboven omdat ik voorlopig niet op een roze wolk zit.

Welke werkpunten neem ik mee op stage 1?

• Wat is mijn grootste aandachtspunt?

  Ik heb een overzichtelijke stagemap met alle informatie in.

• Waar kijk ik naar uit in stage 6de leerjaar?

  Ik kijk uit naar wat de kinderen al kunnen en kennen.

• Waar zie je tegenop?

  Ik heb schrik voor de reacties van het 6de leerjaar.

  
  

Wat met de growth en fixed mindset?

Mijn mindset is nog niet veranderd in vergelijking met het eerste semester. Ik sta nog steeds met een growth mindset voor de klas en wil dit overbrengen tot de kinderen.

Ik heb voor deze quote gekozen omdat dit mij persoonlijk aansprak. Ik vind als leerkracht dat je niet alleen moet kunnen luisteren als een kind zijn gevoelens uitdrukt, maar ook als het teruggetrokken is. Je moet alert zijn in de signalen die kinderen geven en gedragspatronen dat ze hebben. Ga met kinderen in gesprek en zorg dat elk kind zich thuis voelt op school. Het is belangrijk dat je jouw kinderen uit jouw klas kent.

Pas ik verbindende communicatie toe?

Ik denk dat ik verbindende communicatie toe pas zowel op stage als in het dagelijkse leven. Op stage wil ik dat de leerlingen weten dat ze iets kunnen vertellen en ik kan luisteren. In het dagelijkse leven weten mijn vrienden dat ik een luisteraar ben en ik altijd klaar staat. Ik zal ook altijd polsen bij hun of alles al beter is.

Wat zeggen de anderen over jou?

De anderen zeggen dat ik goed kan luisteren en ze mij kunnen vertrouwen.

Sommige zeggen dat ze het leuk vinden dat ik niet alleen luisteren, maar ook enkele dagen later nog eens pols hoe het gaat of hoe het is afgelopen.

Wat haal je uit de oefeningen in de lessen atelier?

Ik vind het leuk dat we er bij stilstaan. Het zijn leerrijke oefeningen. Het zijn belangrijke dingen waar we als leerkracht moeten op inzetten.

Wat gaat moeilijk?

Ik vind het moeilijk om verbindende communicatie in te zetten in een grote groep.

Wat heb ik geleerd?

Ik heb geleerd dat ik veel meer verbindende communicatie inzet in een 1 op 1 gesprek dan in een groepsgesprek.

Waar wil ik nog op oefenen?

Ik wil oefenen om ook in een groep verbindende communicatie actief in te zetten.

Ik sta open voor mijn gevoelens en accepteer wie ik ben.

Ik luister empatisch naar anderen en heb respect voor hun behoeftes en gevoelens. Ik vind het belangrijk dat ik samen activiteiten doe met anderen om onze band te versterken bv teamactiviteit in de basket. Ik ga verantwoordelijk om met materiaal van mezelf en anderen bv boeken uit de bib. Ik maak deel uit van de groep spurs. Ik ben een bewoner van Zwevegem. Ik probeer solidaire te zijn in de wereld door bv mensen in kansarmoede te helpen bv in de voedselbank. Ik kan thuiskomen bij mijn familie. Ik voel me verbonden met mijn gezin en vrienden. Ik kom tot rust in de natuur. Ik kan genieten van zonsondergangen.

^{Geef een voorbeeld van hoe de leerkracht probeert om samen met de leerlingen te werken aan de verbinding met zichzelf, met anderen, met het materiële, met de gemeenschap, met de natuur/het hogere.}

Leerkrachten kunnen inzetten op een positieve en vertrouwde omgeving waar kinderen zichzelf kunnen zijn en persoonlijke dingen durven vertellen. Leerkrachten kunnen bv aan het begin van elke godsdienstles een kleine medidatie doen of een kleine wandeling doen bij mooi weer.

Leekrachten kunnen inzetten op empatisch luisteren naar elkaar of samen activiteiten doen zoals bosklassen of kleinere activiteiten zoals iets klaarzetten of samen bepaalde dingen knippen ofzo. De leerkrachten kunnen inzetten op de zintuigen van de kinderen aan de hand van opdrachten zoals wat ruik je, wat voel je of wat hoor je?

^{Geef een voorbeeld van hoe de leerkracht probeert om samen met de leerlingen te werken aan de verbinding met zichzelf, met anderen, met het materiële, met de gemeenschap, met de natuur/het hogere}

Ja, tijdens mijn actua-moment heb ik gevraagd hoe de leerlingen zich voelden bij het onderwerp. Bij lezen heb ik gevraagd wat ze voelden bij de tekst + welke tekst ze moeilijker vonden. Tijdens mijn godsdienstles hebben we aan meditatie gedaan. Daarnaast moesten de leerlingen in sommige opdrachten empatisch luisteren toen bv iemand iets persoonlijk vertelde. Tijdens mijn stage maakten de leerlingen deel uit van de groep/klas 6c. Zo hebben we een 6c bingo gespeeld.

Het tonen van respect, integriteit, betrouwbaarheid, verantwoordelijkheid en het naleven van de ethische code van de zorgsector holistisch; alles staat in verbinding met elkaar.

Wat is goed?

Naar elkaar luisteren en respecteren.

Wat is goed onderwijs?

De leerdoelen en behoeftes van de kinderen opvolgen en bereiken.

Goed onderwijs is voor mij dat elk kind zichzelf kan zijn en zich inzet op zijn eigen niveau. We staan open voor diversiteit, talenten, beweging, zorg en respect.

Wat is een goede leerkracht?

Iemand die naar de kinderen luistert, leerstof kent, vertrouwen is, enthousiast is…

Hoe word ik een goede leerkracht?

Door in jezelf te geloven.

Door dit met inzet en passie te doen. Je moet geïnteresseerd zijn in de leerlingen en de wereld. Je moet een luisterend oor hebben en inzet tonen.

DEADLINE POST: 13/10/2025

Vandaag maakte ik kennis met mijn nieuwe ateliergroep. Ik ontmoette vier nieuwe mensen en mijn atelierbegeleider. We leerden elkaar kennen via een binnen- en buitencirkel, en door samen een puzzel te maken.

Na het puzzelen reflecteerden we op ons proces: wie nam de leiding, hoe ging iedereen te werk, en wat zouden we een volgende keer hetzelfde of juist anders aanpakken? De binnen- en buitencirkel hielpen ons om empathisch naar elkaar te luisteren. Met het ijsbergmodel gingen we dieper in op elkaars gedrag en onderliggende drijfveren.

Tijdens de puzzel merkte ik dat ik competitief te werk ging (gedrag), met als belangrijkste behoefte: winnen (gevoelens en behoeften). Ik zette mijn puzzelkwaliteiten in door eerst de randjes te leggen en daarna per kleur te sorteren (kwaliteiten, talenten en vaardigheden). Ik beschouw mezelf als een sociaal persoon die zich wil inzetten voor opdrachten. (identiteit, zelfbeeld)

Tijdens mijn stage in het vijfde leerjaar wilde ik deze theorie concreet maken en ben ik op zoek gegaan naar iets zichtbaar. Mijn oog viel op een spreuk die in de gangen van de school hing. Op de foto stond de tekst: 'Onderschat nooit de kracht van kleine stapjes.' Op het eerste gezicht is dit gewoon een mooie quote aan de muur, maar als je erover reflecteert, dan zie je dat deze poster de kern van de schoolcultuur weerspiegelt.

De spreuk weerspiegelt de growth mindset die heerst binnen de schoolomgeving.

Het vertelt de leerlingen en het team dat ze niet meteen alles perfect hoeven te kunnen, maar dat elke kleine stap vooruitgang is. Het stimuleert doorzettingsvermogen en moedigt leerlingen aan om uitdagingen aan te gaan in plaats van op te geven bij tegenslag.

Dit zag ik mooi terugkomen bij de 2 anderstalige nieuwkomers. Elke kleine stap in de Nederlandse taal bracht mee aan een mooie evolutie doorheen het jaar.

Bovendien sluit dit perfect aan bij de theorie van een verbindend schoolklimaat. In zo’n klimaat leren kinderen niet alleen van hun eigen proces, maar ook van elkaar.  

Deze poster was voor mij het bewijs dat de visie en waarden van de school gedragen worden door de omgeving. Als stagiair heb ik in mijn eigen lessen die 'kleine stapjes' benoemd en zo kon ik bijdragen aan die positieve schoolcultuur.

DEADLINE: 13/10/2025

Via de identiteitsdriehoek leren we onszelf beter kennen.
In mijn persoonlijke identiteit zie ik mezelf als een zachtaardig persoon die er wil zijn voor anderen en waarde hecht aan onderlinge verbondenheid.
In mijn professionele identiteit wil ik kinderen iets bijbrengen; ik ben behulpzaam naar anderen toe en sta met enthousiasme voor de klas.
In mijn institutionele identiteit verwacht de school dat ik verzorgd voor de klas sta en mij beleefd gedraag.

Ik merk dat mijn identiteit doorheen mijn eerste jaar veranderd en geëvolueerd is, identiteit is dus dynamisch.

Daarnaast kunnen we ook ‘smeer NIVEA’ (Niet Invullen Voor Een Ander) koppelen aan empathisch luisteren. Dit sluit aan bij het ijsbergmodel: we zien vaak enkel de bovenste laag van iemands gedrag, waardoor we dat gedrag gemakkelijk verkeerd kunnen interpreteren.

deadline: 17/10/2025

Ik denk dat verbindende communicatie een heel belangrijk onderdeel is tijdens het teamingproces. Het vormt als het ware de rode draad doorheen de samenwerking. We proberen met elkaar te spreken als een giraf en niet als een jakhals: met empathie, begrip en openheid. Uiteindelijk willen we allemaal hetzelfde doel bereiken, en daarvoor willen we samenwerken volgens het SMARTI-principe.

Binnen een team heeft niet iedereen dezelfde verwachtingen. Soms kom je in een groep terecht waar de één tevreden is met een 5, terwijl een ander voor een 15 wil gaan. Daar bestaat geen vaste oplossing voor — je moet samen op zoek naar een gulden middenweg. Zo kan je bespreken wat voor iedereen haalbaar is, en soms betekent dat dat jij iets meer werk opneemt om het gewenste resultaat te behalen. Je gaat via het ijsbergmodel de onderliggende niveaus achterhalen. Waarom wil mijn klasgenoot maar een 5 halen? Is er een reden? Communiceren is hier ook belangrijk.

In de praktijk heb ik teaming al meerdere keren ervaren. Tijdens het drama-examen hadden vier van de zes leerlingen hun tekst niet vanbuiten geleerd. Voor het examen hadden we enkele keren afgesproken om samen te oefenen. Zowel Lore als ik hadden voorgesteld om een vaste datum af te spreken waarop iedereen de tekst moest kennen. Die datum werd gezamenlijk vastgelegd. Twee dagen voor het examen kwamen we opnieuw samen, maar toen bleek dat enkele leerlingen de gezamenlijke afspraak niet waren nagekomen. Hier liep de communicatie mis en was er geen gezamenlijk doel voor ogen.

Een ander praktijkvoorbeeld is het groepswerk voor muziek. Hier verliep de samenwerking veel beter. Tijdens de les maakten we duidelijke gezamenlijke afspraken en verdeelden we de taken, waarbij iedereen zijn eigen inbreng had. We spraken een deadline af om alles af te werken en ons muziekstuk op te nemen. Iedereen volbracht zijn taak, waardoor de opname vlot verliep. Enkele dagen later ontdekte ik dat we in het zangfragment iets vergeten waren, waardoor we dit opnieuw moesten opnemen. Iedereen stelde zich flexibel op en kwam de dag nadien opnieuw naar school. We hadden allemaal hetzelfde doel: slagen.

Ook buiten school ben ik al vaak in contact gekomen met teaming. Vroeger deed ik aan speelpleinwerking. Met de verschillende hoofdmoni’s van de verschillende werkingen hielden we vergaderingen om de zomer voor te bereiden. We maakten plannen, verdeelden de taken en spraken af wanneer alles klaar moest zijn. Ons gezamenlijke doel was een goed georganiseerde werking tijdens de zomer. Iedereen nam de verantwoordelijkheid voor één specifieke week en verzorgde de volledige voorbereiding daarvan. Doordat iedereen zijn verantwoordelijkheid opnam, verliep de samenwerking zeer vlot.

In onze ateliegroep vonden we het belangrijk om te plannen (niet alles tot op de dag van de deadline laten), verantwoordelijkheid op te nemen voor de taken die je krijgt, verbindend te communiceren, en duidelijke afspraken te maken over communicatie, gevoelens en waarden.

Tussentijds reflecteren via een reflectiemodel kan een echte meerwaarde bieden voor de groep. Je leert elkaar beter kennen — niet alleen elkaars kwaliteiten, maar ook de valkuilen. Zo kun je samen streven naar het beste resultaat en vermijd je dat alles op het laatste moment moet gebeuren. Dit is ook belangrijk binnen onze opdracht Kunsteducatie: we zullen elkaars werk meerdere keren moeten reflecteren via peer teaching. Zo helpen we elkaar groeien en verbeteren we onze gezamenlijke resultaten.

In de toekomst wil ik blijven werken aan mijn verantwoordelijkheid binnen een groep. Ik wil goed kunnen samenwerken, reflecteren met mijn teamgenoten, en zo samen betere lessen en projecten ontwikkelen.

Deadline: 21/11/2025

1. Beschrijf een eigen praktijkervaring waarbij je twijfel voelde, door geraakt was, blijft knagen…

Tijdens mijn stage in het tweede leerjaar gaf ik een taalles rond dino’s. Omdat de leerlingen nog moeite hadden met individueel begrijpend lezen, verliep de les grotendeels klassikaal. De kinderen noteerden telkens hun antwoorden op een klein whiteboard. In de klas zat een leerling die gevoelig was voor paniekaanvallen. Toen we met vraag twee bezig waren en ik zei dat we naar de volgende vraag gingen, raakte hij in paniek. Ik zag hoe zijn ademhaling sneller ging, hoe hij dichtklapte, en hoe de stress hem volledig overnam. Op dat moment wist de school zelf nog niet goed hoe hiermee om te gaan, en ik had dus geen duidelijke richtlijnen.

Ik probeerde hem te troosten door hem extra tijd te geven en te benoemen dat er geen haast was. Toch werd zijn paniek erger en had ik het gevoel dat ik geen vat op hem kreeg. Ik voelde twijfel, onmacht en ook verdriet: ik wilde hem graag helpen, maar ik wist niet hoe. Na de les zei mijn mentor dat ik rustig had gereageerd en goed had gehandeld, maar zelf bleef ik achter met een knagend gevoel. Ik vond dat ik het kind niet voldoende had kunnen geven wat hij nodig had. Later in de les werd hij weer rustig en werkte hij mee. Ik hield hem goed in het oog en wachtte telkens tot hij alles had genoteerd. Toch bleef de twijfel nazinderen.

2. Welke waarden heb je gehanteerd tijdens die situatie? Hoe zijn die waarden aanwezig? Link met jouw persoonlijke/professionele identiteit.

Zorgzaamheid

Ik wilde dat het kind zich veilig voelde en probeerde hem tijd, rust en nabijheid te geven. Zorgzaamheid is voor mij een kernwaarde: ik wil dat elke leerling gezien en gehoord wordt, zeker wanneer het moeilijk gaat.

Geduld

Door hem extra tijd te geven, toonde ik geduld. Ik koos ervoor het tempo van de les aan te passen aan wat hij aankon. In mijn professionele identiteit vind ik het belangrijk dat leren niet onder tijdsdruk moet gebeuren, maar in een veilig tempo.

Respect

Ik respecteerde zijn grenzen door hem niet te pushen. Ik interpreteer respect als: rekening houden met de emotionele ruimte van kinderen. Ik wilde niet dat hij “moest volgen”, maar dat hij voelde dat zijn gevoel er mocht zijn.

Betrokkenheid

Ik hield hem de hele les goed in de gaten en probeerde subtiel ondersteuning te bieden. Betrokkenheid betekent voor mij dat je als leerkracht aanwezig bent voor je leerlingen, óók – en misschien vooral – op moeilijke momenten.

3. Koppel de waarden uit je praktijkervaring aan jouw visie op goed onderwijs/ goed leraarschap. Verbind met theorie (Biesta, Masschelein & Simons, VIVES).

Link met Biesta

Biesta spreekt over drie functies van onderwijs: kwalificatie, socialisatie en subjectificatie.
In deze situatie stond vooral subjectificatie centraal: het erkennen van de leerling als uniek subject dat zijn eigen tempo, emoties en noden heeft. Door zorgzaamheid en respect te tonen, gaf ik hem de ruimte om zichzelf te zijn.
Ook socialisatie speelde mee: ik zorgde ervoor dat de klas leerde dat iedereen soms extra tijd of ondersteuning nodig heeft.

Link met Masschelein & Simons

Zij benadrukken het belang van “in de wereld brengen” en "het creëren van een gemeenschappelijke leeromgeving".

In mijn les botste dit ideaal met de realiteit: de groep moest mee, maar één kind kon dat tempo niet aan. Door bewust te vertragen en naar hem te kijken, probeerde ik de klas opnieuw een veilige leerplek te maken. Dat sluit aan bij hun idee dat onderwijs tijd en ruimte moet openen, niet sluiten.

Link met de opleidingsvisie van VIVES

Vives focust op: opmerkelijk – gepassioneerd – geëngageerd – verbonden.

• Opmerkelijk: het zien dat Miel niet mee is en nood heeft aan meer tijd.

• Geëngageerd : Miel willen helpen.

4. Koppel inzichten van Kelchtermans (expertise – engagement – kwetsbaarheid) en het pedagogisch prioriteitenspel aan de ervaring.

Kelchtermans

Kelchtermans benoemt drie belangrijke dimensies:

1. Expertise

Op dat moment voelde ik een gebrek aan expertise: ik miste strategieën om met paniekaanvallen om te gaan. De school had daar zelf nog geen beleid rond, waardoor ik vooral op intuïtie werkte. Dat benadrukt dat expertise niet enkel kennis is, maar ook kunnen handelen in complexe situaties – iets waarin ik nog mag groeien.

   2. Engagement

Mijn sterke betrokkenheid kwam duidelijk naar voren. Ik voelde verantwoordelijkheid voor het kind en wilde hem helpen, zelfs zonder vaste aanpak. Engagement betekent hier: ik laat hem niet los, ook al weet ik niet exact wat te doen.

3. Kwetsbaarheid

De situatie zette mijn professionele kwetsbaarheid scherp: als leerkracht ben je altijd afhankelijk van omstandigheden, leerlingen, verwachtingen en je eigen beperkte kennis.
Mijn knagend gevoel achteraf toont die kwetsbaarheid. Maar net volgens Kelchtermans is die kwetsbaarheid geen zwakte, maar een bron van reflectie en groei – en dat gebeurde ook bij mij.

Pedagogisch prioriteitenspel

In het prioriteitenspel worden waarden zichtbaar die voor jou centraal staan. In deze situatie kwamen de vooral volgende prioriteiten naar voren:

• Emotionele veiligheid → ik wilde eerst rust voor de leerling

• Aandacht voor verschillen → het tempo van de klas aanpassen aan individuele noden

• Relatie → nabijheid, tijd geven, aanwezigheid tonen

Mijn handelen maakt duidelijk dat ik als leerkracht wil inzetten op het welzijn van leerlingen.

Ik ben tevreden met mijn kaartje, want als toekomstige leerkracht vind ik het belangrijk om goed te kunnen samenwerken met parallelcollega’s en andere collega’s binnen de school. Ik kan goed functioneren binnen een team en draag graag mijn steentje bij.

Theorie

Dit kunnen we linken aan teaming. Ik functioneer goed binnen een team en deel mijn successen graag met anderen. Samenwerken gaat vaak sneller en efficiënter dan alleen werken. Tijdens groepswerk kan je elkaar evalueren via peerfeedback, wat een groot voordeel is. Je kan elkaar helpen, van elkaar leren en nieuwe inzichten ontdekken. Daarnaast leer je elkaar beter kennen en elkaar aanvaarden als persoon.

Communicatie is hierbij essentieel. Goede samenwerking vraagt om open communicatie, inzetten op relaties en het zoeken naar verbinding met elkaar.

Eigen ervaring (spel)

Ik vond het spel leuk, omdat we elkaar complimenten gaven. Door die complimenten leerde je elkaar ook beter kennen. Iemand die dicht bij je staat, kan jou soms anders zien dan iemand die je minder goed kent. Achteraf vind ik dat het spel goed geslaagd was, omdat iedereen een kaartje kreeg waar hij of zij tevreden mee was.

Eigen ervaring bij eerder groepswerk/atelier

Ik merk dat onze ateliergroep elkaar goed kan inschatten en bereid is om voor elkaar te werken. Wanneer we een taak uitvoeren, heeft iedereen een inbreng. Ook het vormen van groepjes verloopt vlot: iedereen kan met elkaar samenwerken.

Buiten de ateliergroep verliep groepswerk niet altijd even soepel. Niet iedereen had hetzelfde doel voor ogen, wat de samenwerking soms bemoeilijkte.

Link met eerdere post over teaming

Ik heb zowel positieve als negatieve ervaringen met teaming. Tijdens het groepswerk voor muziek had ik een positieve ervaring, net zoals bij het spel ‘Team Geluk’. Ik kon goed functioneren binnen het team en probeerde iedereen mee te nemen. Iedereen had een eigen rol en het succes was echt een groepssucces.

Tijdens drama kwam mijn kwaliteit als teamspeler minder naar voren. Ik probeerde iedereen te betrekken, maar doordat we geen gemeenschappelijk doel hadden, liep het mis. Hoewel enkelen van ons extra inspanningen leverden, konden we het werk niet in de plaats van anderen doen. Dat zorgde ervoor dat de samenwerking minder goed verliep.

* Gecontroleerd via Chatgpt

Deadline: 23/02/2026

_{Welk nummer is voor jou verbonden met goed onderwijs of goed leraarschap?}

nummer: Jezelf zijn van Jaap en Pommelien

Ik vind het belangrijk dat elke leerling zichzelf mag en kan zijn. Iedereen is anders, en net dat maakt een klas zo boeiend. Verschillende talenten, achtergronden, karakters en dromen zorgen samen voor een rijke leeromgeving. Maar dat kan alleen als iedereen zich veilig en gewaardeerd voelt.

In elke klas moet iedereen zich goed voelen. Pesten is dan ook een absolute no go. Respect, begrip en openheid staan centraal. Wanneer leerlingen het gevoel hebben dat ze zichzelf mogen zijn, ontstaat er vertrouwen. En vanuit dat vertrouwen groeit hun zelfvertrouwen en motivatie.

Ook een positieve schoolcultuur vind ik belangrijk. Pesten moet een no go zijn vanuit de school. In veel scholen wordt er al aandacht besteed aan pesten en dit vind ik goed.

Leerlingen presteren beter wanneer ze zich ‘thuis’ voelen in de klas. Als ze weten dat ze erbij horen en dat ze mogen zijn wie ze zijn, durven ze meer. Ze stellen vragen, maken fouten, proberen opnieuw en groeien. Dat is voor mij de basis van goed onderwijs: een plek creëren waar elke leerling zichzelf kan zijn en zich veilig voelt om te leren en te ontwikkelen.

Deadline: 23/02/2026

_{Wat is een ethische dilemma. Zorg dat een etische vraag, de motieven, handelingsmogelijkheden, effecten en waarden aanwezig zijn en verhelderen.:}

Wat is een ethisch dilemma?

Vertrek vanuit een twijfel. De morele dimensie wijst ons erop dat het handelen van leraren gebaseerd is op waarden. Deze waarden kunnen soms botsen of tegenstrijdig zijn met elkaar, waarbij ze moeilijk verzoenbaar zijn. Wanneer waarden met elkaar botsen, ontstaat een ethische vraag. Het gaat over verantwoording van wat je doet en het peilt naar waarom je iets doet. Een open ethische vraag pleit voor wat het best mogelijke is binnen een reeks van handelingsalternatieven.

Praktijkvoorbeeld:

Ik volgde een les godsdienst mee in het 5de leerjaar. Een leerling schreef kwetsende en grove opmerkingen over de leerkracht op een briefje. Ik zag dat briefje en ik las de dingen die heel grof waren. Na de les kwam de leerkracht het briefje halen en riep hij de leerling terug. De leerkracht reageerde erg boos en onprofessioneel, waardoor de leerling begon te wenen. Nadat ze haar agenda moest indienen, moest ze gaan. De volgende les was terug met haar normale leerkracht. De leerkracht zag dat er iets was gebeurd en vroeg aan mij of ik meer wist. Ik legde heel de situatie uit, dus ook hoe de leerkracht godsdienst op een harde manier reageerde, en ze riep de leerling naar de gang. Ondertussen nam ik de klas over. Na de les vertelde de leerkracht dat er al eerder deze maand een conflict was tussen de 2 en het toen ook niet goed was afgelopen. Wanneer ik thuis was, dacht ik terug aan de situatie of ik de goede keuze had gedaan om dat briefje te tonen aan de godsdienstleerkracht of beter in gesprek ging met de leerling of het besprak met haar normale leerkracht.

4. Etische vraag:

Heb ik juist gehandeld door het briefje meteen aan de leerkracht te geven, of had ik eerst het gesprek moeten aangaan met de leerling of de klasleerkracht?

5. Motieven formuleren:

Motieven van mij:

Waarom het briefje tonen?

• Eerlijkheid tegenover de leerkracht

• Onrespectvol gedrag niet tolereren

  
  

Waarom het niet meteen tonen?

• Eerst de achterliggende reden begrijpen

  
  

Motieven van de leerkracht

• Boosheid/irritatie tegenover een leerling.

Motieven van de leerling

• Boosheid naar de leerkracht over iets.

  
  

6. Handelingsmogelijkheden zoeken:

• Briefje meteen aan de leerkracht geven (zoals gebeurd is)

• Eerst in gesprek gaan met de leerling

• Briefje bespreken met de klasleerkracht

• Samen met leerling naar de leerkracht stappen

• Leerkracht, ga op een rustige manier in gesprek met de leerling.

• Leerling schrijft het briefje niet.

  
  

7. Effecten inschatten:

1. Meteen tonen

• Leerkracht is geïnformeerd
  – Leerling voelt zich vernederd
  – Vertrouwensbreuk

2. Eerst gesprek met leerling

• Begrip tonen

• Mogelijkheid tot herstel
  – Leerkracht weet het niet meteen

3. Bespreken met klasleerkracht

• Meer professionele aanpak

• Conflict in bredere context bekijken
  – Minder directe aanpak

4. Leerkracht gaat in gesprek met leerling

• Leerkracht begrijpt wat de leerling deed.

5. Als de leerling niets schreef, was er ook geen gevolg.

8. Intuïties samenbrengen:

Mijn intuïtie zegt dat eerlijkheid belangrijk is, maar ook dat zorg en bescherming van een kind even belangrijk zijn. Achteraf voel ik dat een tussenstap (gesprek met leerling of klasleerkracht) waarschijnlijk zorgvuldiger was geweest.

9. Normen verduidelijken:

• Een leerkracht verdient respect

• Een leerling verdient bescherming en begeleiding

• Conflicten moeten professioneel aangepakt worden

• Emoties mogen er zijn, maar niet escaleren

  
  

10. Waarden evalueren:

• Eerlijkheid

• Loyaliteit

• Zorgzaamheid

• Respect

• Professionaliteit

• Rechtvaardigheid

Datum: 16 maart 2026

Ik ben iemand die graag doorwerkt en pas stopt wanneer een taak volledig is afgerond. Doorzettingsvermogen is mijn kernkwaliteit. Mijn valkuil is dat ik soms kan doordrammen: ik blijf doorgaan tot iets af is, ook wanneer dat niet altijd goed aansluit bij het tempo of de werkwijze van mijn groep.

Mijn allergie is gemakzucht. Dat zie ik terug als valkuil bij mijn teamlid. Mijn teamlid is rustig en stelt taken liever uit, waardoor opdrachten blijven liggen. Dit botst met mijn manier van werken, omdat ik juist graag voortgang maak en dingen afrond.

Ik ben in gesprek gegaan met haar. Ik ben gestart vanuit mijn kwaliteit doorzetten. Ik besprak dat ik iemand ben die graag doorwerkt en ik heb er soms moeilijk mee als anderen dat niet doen, maar dit dan wel een kwaliteit van haar is. We hebben afgesproken dat ik en de groep haar de kans zouden geven om langer over een opdracht te doen. Zij ging er ook voor zorgen dat ze niet ging wachten tot 2 dagen voor de deadline.

Dit linkt rechtstreeks aan authenticiteit (echtheid) en acceptatie (aanvaarding). De leerling kan zichzelf zijn en beschikt over zelfkennis en zelfbewustzijn. Daarnaast leer je om zowel jezelf als de ander als persoon te aanvaarden. Samen vorm je één klas en één school.