https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq Made with no regrets, whatsoever en-us 2020-10-17 11:43:16 UTC 2023-02-20 17:50:32 UTC hello@padlet.com wayra_siles2 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837565589 2020-10-17 11:49:45 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837565589 wayra_siles2 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837574349 Karst und Förster (2017)



]]> 2020-10-17 12:07:20 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837574349 wayra_siles2 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837574433 Welche Mittel setzen wir im BG-Unterricht ein um die SUS individuell zu fördern?
Wie "messen" / diagnostizieren wir den individuellen Lernstand der SUS um herauszufinden welche Förderungsmassnahmen sinnvoll sind und waren?]]> 2020-10-17 12:07:31 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837574433 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837579962 Portfolio
Lernprozesstagebuch
Prozessreflexionen
Lernen durch Lehren
(Helfersysteme / Kreative Prozesse auslösen)


]]> 2020-10-17 12:18:31 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837579962 wayra_siles2 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837580030 2020-10-17 12:18:40 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837580030 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837581913 Grundsätzlich werden insbesondere solche Methoden der formativen Diagnostik zugeordnet, die das Aufdecken von Schülerdenken und Verständ- nis ermöglichen („elicit student thinking“; Briggs, Ruiz-Primo, Furtak, She- pard & Yin, 2012; „understanding“, Black & Wiliam, 2009). Dazu gehören Fragen, die auf das Verständnis- oder Lernziel ausgerichtet sind, Diskus- sionen, in denen zentrale Inhalte kritisch geprüft werden, von der Lehrkraft konstruierte Lernaufgaben (Black & Wiliam, 2009), der Einsatz von Lern- tagebüchern (im Sinne von Glogger, Schwonke, Holzäpfel, Nückles & Renkl, 2012) oder, allgemein gesprochen, Aufgaben, die dazu dienen, dass Schüle- rinnen und Schüler angeregt werden, ihre Gedankengänge und Lösungswege aufzuschreiben oder auszusprechen.

aus Förster / Karst]]> 2020-10-17 12:22:44 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837581913 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837583931 2020-10-17 12:25:57 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837583931 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837586506 2020-10-17 12:30:40 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837586506 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837591915 2020-10-17 12:39:03 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837591915 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837594899 Schülerspezifische Situation oder Klasse?
"Als Urteilsbereiche werden Lernende und Unterrichtsmaterial differenziert. Daneben wird jeder Urteilsbereich in drei Urteilsebenen einge- teilt, die von einer sehr spezifischen Ebene (Urteile über Schülerinnen und Schüler/Aufgaben) hin zu einer globalen Ebene (Urteile über die Klassenstu- fe/Lernbereiche) reichen. "

(aus Karst/Förster S. 23 - mc Elvany Studie)]]> 2020-10-17 12:44:11 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837594899 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837596297 Kreativprozess - Individueller Prozess]]> 2020-10-17 12:46:29 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837596297 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837600237 Individuellen, eigenständigen, kreativen Prozess auslösen, der gleichzeitig aber auch wiederum von LP beurteilt werden muss... Objektivität?]]> 2020-10-17 12:53:02 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/837600237 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990043831 - Handeln der LP
- SuS]]> 2020-12-05 11:47:57 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990043831 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990047947 Probleme:
Die Bewertung von Lösungsideen hängt von Vorerfahrungen
und subjektiven Einschätzungen der Beurteiler ab. Völlig neuartige Ideen sind in keinem Auswertungsschlüssel enthalten und verfehlen möglicherweise auch die Akzeptanz der Auswerter; damit ist die Objektivität gefährdet.]]> 2020-12-05 11:53:43 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990047947 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990051541 Kann die Qualität kreativer Produkte auf wissenschaftlichem Niveau bewertet werden?]]> 2020-12-05 11:59:10 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990051541 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990059947 Bezüglich der Originalität von Ideen lässt sich zwar deren statistische Seltenheit anhand einer Normstichprobe ermitteln; Aspekte wie Angemessenheit oder ästhetische Vollkommenheit dagegen lassen sich oft nicht objektiv
bewerten. Deshalb beschränken sich viele Kreativitätstests
auf quantitative Aspekte des divergenten Denkens.]]> 2020-12-05 12:11:25 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990059947 wayra_siles2 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990072593 b) Schülerdenken sichtbar machen („elicit student thinking“): Die Kompe- tenz, geeignete Methoden einzusetzen und wenn nötig zu erstellen, um Schü- lerdenken sichtbar zu machen, sollte stärker betont werden. Informationen über Schülerdenken sollten auch aus Leistungskontrollen und summativen Tests wie Schulvergleichsarbeiten „herausgelesen“ werden können (Bennett, 2011). 

c) Qualitative Beurteilungskategorien nutzen können: Ist die „Diagno- se“ am Ende des diagnostischen Prozesses eine informative Einschätzung, so muss die Lehrkraft qualitative Beurteilungskategorien nutzen können, jenseits von Noten oder anderen summativen Diagnostikergebnissen (vgl. Klug, Bru- der, Kelava, Spiel & Schmitz, 2013). Im Falle von Lernstrategien könnten diese Kategorien beispielsweise Elaboration, Organisation und Metakogniti- on sein sowie Abstufungen in der Qualität der Strategien (vgl. Glogger et al., 2012). 

d) Feedback oder Aufgabenauswahl auf Basis der gesammelten und aus- gewerteten Information als auf die Diagnose folgenden, lernprozessfördern- den Schritt stärker „mitdenken“. 

]]> 2020-12-05 12:28:43 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990072593 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990077772 Förderung durch Sichtarmachen von Prozessen der Schüler*innen]]> 2020-12-05 12:36:03 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990077772 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990087218 2020-12-05 12:47:56 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990087218 wayra_siles2 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990100807 am Montag bestellen
->Johannes Mand
 Förderdiagnostik als Lernprozessdiagnostik. Begründung, Methoden- Probleme und diagnostischer Alltag 
-> Konrad Bundschuh
 Zum Begriff und Problem der Lernprozessanalyse 
-> Der Dialog als Methode individualpädagogischer Diagnostik 
->Manuela Wübbe
 Möglichkeiten und Grenzen der Diagnostik von Wahrnehmungsleistungen sowie der Wahrnehmungsförderung in der Schule ]]> 2020-12-05 13:06:55 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990100807 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990108051 2020-12-05 13:14:53 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990108051 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990119051 2020-12-05 13:27:35 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990119051 wayra_siles2 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990122204 2020-12-05 13:30:39 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990122204 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990160910 Was heisst das ? Schlussfolgerungen für Praxis
Schwierigkeit bestimmung des förderbedarfes]]> 2020-12-05 14:15:34 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/990160910 https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/1030902629 Die formative Beurteilung und die Portfolioarbeit korrelieren insofern, dass der Fokus auf dem Prozess und den Lernfortschritten der Lernenden liegt.

Bei einem kreativen Prozess mit Portfolioarbeit werden innerhalb einer Rahmenaufgabe auf der Ebene des Sichtbaren verschiedene Gestaltungsprozesse durchlaufen, von der Annäherung zum Untersuchen und Entwickeln, über das Verdichten und die Umsetzung bis zum Präsentieren und Begutachten. Parallel dazu vollziehen die Schüler*innen verschiedene Ebenen der Reflexion. Dieser Prozess findet in Zusammenarbeit mit der Lehrperson auf der Basis von Reflexion, Beratung, Begleitung und Feedback statt. 1 In diesen Funktionen der Lehrperson sehe ich das Kernelement sowohl der formativen Beurteilung wie auch der Portfolioarbeit. Beide fokussieren gleichermassen den Lernprozess der Lernenden. Susanne Junger vermerkt zur formativen Beurteilung, «die formative, lernfördernde Beurteilung hat die Funktion, Lernprozesse zu steuern und den Lernstand bewusst werden zu lassen.» 2 Es werden Fragen gestellt zu den Lernstrategien eines Lernenden, seiner Zusammenarbeit mit anderen, den Faktoren, welche den Lernprozess fördern oder hemmen, und zu den Möglichkeiten, den Lernprozess zu beurteilen. 3 Zusammenfassend kann man sagen, die formative Beurteilung und die Portfolioarbeit korrelieren insofern, dass der Fokus auf dem Prozess und den Lernfortschritten der Lernenden liegt. Im Zentrum des Handelns der Lehrperson steht die Begleitung des Lernprozesses des Individuums. Die Lernenden werden als Akteur*innen wahrgenommen, als diese unterstützt, und sie werden somit zur treibenden Kraft in ihrem Lernprozess. Sie werden konstant auf der fachlichen, methodischen und sozialen Ebene begleitet. Somit sind sie in der Lage, ihren Lernprozess selbst zu gestalten und Selbstverantwortung für den eigenen Lernfortschritt zu übernehmen.]]> 2020-12-18 11:32:17 UTC https://padlet.com/wayra_siles2/ppfwwr68dtfeh0gq/wish/1030902629