-Selección del material y planificación

-Prever preguntas problematizadoras e intervenciones generales con el propósito de favorecer en el grupo la construcción de sentido: “¿qué les pareció?”, o intervenciones más específicas ¿en qué parte del cuento podemos darnos cuenta que Max no se había ido de la casa?

- Tener en cuenta y organizar los momentos:

Presentación de la obra: autor, editorial, temática, motivos de la elección (en caso de trabajar sobre los aspectos estéticos del libro-álbum , se podrá focalizar sobre las guardas, portada, efectos presentes en el texto,

colores)

Establecer acuerdos sobre la escucha y la observación y lectura de imágenes

Lectura: proveer contexto verbal y durante la lectura se puede variar la voz, por ejemplo cuando se presenta al protagonista .

Relectura de algún párrafo y/o imagen (como recurso para focalizar en el texto o frente a un desacuerdo entre niños/as) : ¿se acuerdan cuando.../ cómo había logrado MAX..../¿Lo leemos juntos a ver que descubrimos?. Sería deseable, ampliar la situación planteando diversos problemas de lectura focalizando en dónde dice, cómo dice, qué dice. Volver al texto para buscar la confirmación o la refutación de la hipótesis planteada

Apertura del espacio de intercambio: recién Felipe había comentado que a él le parecía una monstrua, ¿Cómo podríamos darnos cuenta si es una Monstrua o un Monstruo?¿todos están de acuerdo? ¿Qué comerán los/as monstruos/as? ¿Dónde podríamos investigar sobre su alimentación?

También se puede brindar un espacio de intercambio en pequeño grupo con alguna imagen de alguna situación del relato, para luego hacer una puesta en común de lo observado en cada grupo. S

Solicitar la justificación de sus interpretaciones

- Es importante la escucha atenta del docente para promover momentos de intercambio de ideas , expresiones y saberes donde niños/as puedan aproximarse al texto literario confiando en que sus intervenciones van a ser tenidas en cuenta

• Conclusión:

Poniendo en diálogo la situación didáctica y el apunte de cátedra de la clase 6,retomo la referencia allí señalada, donde Emilia Ferreiro menciona: "[ ..].el acto de lectura debe concebirse como un proceso de coordinación de informaciones de diversa procedencia (con todos los aspectos inferenciales que ello supone), cuyo objetivo final es la obtención de significado expresado lingüísticamente”

• Situación Didáctica

  -Buscar un libro en la biblioteca de la sala : Elmer y Rosa

A partir de la multitarea se les ofrecerá la colección para la apreciación en pequeños grupos.

Cuentos:

• -Elmer

  -Otra broma de Elmer

  -Elmer y el gran pájaro

  -Elmer y la tía Zelda

  -Elmer y Rosa

Registro:

Docente: Hoy voy a leerles un cuento; pero no cualquier cuento; quiero leerles el cuento  que tenía un Elefante en la tapa ¿Se acuerdan como se llamaba?

Todos: ¡Sí!

Tomas: Elmer

Docente: Si, Elmer tiene un elefante, es verdad, pero yo quiero leer hoy: Elmer y Rosa. Acá tengo varios libros y no se cuál es? Cual será ELMER y ROSA?? (Escribe el título en el pizarrón)

Docente: ¿Me ayudan a buscarlo? (coloca en la mesa varios libros de la colección de Elmer entre otros)

Bastian: Acá hay uno, es de elefantes (señalando Pomelo  Crece)

Jazmín: ¡No ¡Es es de uno que crece mucho, Elmer tiene muchos colores

Jazmín: Además ese es más flaco y rosa

Naielli: (Agarrando a Babar) acá esta seño.

Docente: Naielli, dice que es este, como me doy cuenta que es Elmer y rosa? Acá hay varios de elefantes parece, pero cuál será el mío?

Julieta y Alyson: (señalan varios cuentos de elefantes) Aquí.

Jesus: Aquí (marcando Elmer).

Guillermina: No, le falta. (Acercando el libro al pizarrón) acá dice solo Elmer, falta la otra.

Docente: que decís que falta guille?

Guillermina: le falta la amiga. Acá solo está el.

Docente: (Toma el libro de Elmer y la tía Zelda) y este que les parece?

Bastian, Alyson y Jesus: Siiiii seño lo encontraste

Jazmín: No, ese no es. Es más largo, tiene muchas letras ( y cuenta las palabras) este tiene tres (contando el titulo Elmer y Rosa) este tiene 1,2,3     4,5 (contado Elmer y la tía Zelda)

Briana: todos tiene Y

Zabdiel: No, no empieza igual

Docente: ¿Por qué te parece que no, Zabdi?

Zabdiel: Porque esta es igual, esta también (señalando Elmer  y la letra Y) pero tiene la “te” de “Tomás” y ésta no (señalando Rosa), es como esta (se acerca al abecedario de la sala, señalando la letra R)

Jazmín y Tomas: Si, tiene la rrrrr (haciendo ruido con la boca) la de Ratón.

Docente: ¿Entonces, dónde les parece que dirá Elmer y Rosa?

Jazmín: Aquí (agarra Elmer y Rosa y pasa el dedo sobre el titulo).

Zabdiel: Sí, tiene la E y la de Ratón.

Guillermina: Lo encontramos seño, acá está.

Docente: También me dieron este (mostrando Elmer y la Tía Zelda)  si el correcto es ese que tiene ustedes ahí, ¿entonces qué dice acá? como se llamara este cuento? ¿Por qué no es el que estamos buscando? ¿Es diferente, dira los mismo, como se que no es el correcto?

Todos coinciden en que  acá dice ELMER, pero ¿qué dirá en este otro lado? (marcando con el dedo Tía Zelda).

Enzo: (pensativo, observando los dos cuentos) Acá dice Elmer (señalado Elmer y Rosa) y acá también (señalando Elmer y la tía Zelda).

Bastian: Son dos Elmer.

Isis: Empieza con la T y termina con la A

Enzo: Y tiene la del Zorro.

Docente: ¿Ustedes están de acuerdo? ¿Cómo se llama la del zorro?

Enzo: La zeta.

Docente: entonces cual es el libro que quiero leerles, cuál de estos que separaron es?

Jazmín, Tomas, Guillermina: (todos juntos)… Este¡….  (Señalando  correctamente).

Docente: ¿Están de acuerdo los demás?

Todos: Siiiiii

- Durante la busqueda del libro surgio una lectura espontanea (video)

• Contenidos

  Diseño Curricular Provincia de Buenos Aires, 2018

  -Apreciar textos literarios:

  -Escuchar la lectura de cuentos de una colección

• Propósito Comunicativo:

  -Conocer los libros que hay en la Biblioteca para buscar el que necesitamos llevar a la sala

• Propósito Didáctico:

  -Propiciar poner en relación partes de lo dicho con partes de lo escrito

• Saberes puestos en juego:

  -Cualitativo: "Empieza con la T y termina con la A"

  -Cuantitativo: "No, ese no es. Es más largo, tiene muchas letras ( y cuenta las palabras) este tiene tres (contando el titulo Elmer y Rosa) este tiene 1,2,3     4,5 (contado Elmer y la tía Zelda)"

  
  

• Coordinación de información:

En relación al video: Alma realiza acciones de muestreo, permitiéndole realizar anticipaciones, esto es gracias a los materiales escritos  que existen en su medio social, que le permiten construir explicaciones. Tomando como indicios la información que le provee la imagen del libro; infiere que se llama la "verdura y el señor"

-Muestreo: "Aca hay uno, es de elefantes"

-Anticipación: A partir de la información que le proveen los libros

-Ajustan hipótesis: "No, le falta.Acá dice solo Elmer, falta la otra."

-Inferencia: A partir de la imágen varios niños infieren que esos cuentos son de elefantes

Intervenciones Docentes

- Da contexto verbal

-Hace preguntas para a lentar a los niños y niñas a encontrar indicios en el texto ofrecido

-Alienta a que los niños y niñas avancen estimulándolos/as

-Promueve el intercambio entre pares

• Conclusión:

"Para que nuestros alumnos se apropien del sistema de escritura es imprescindible que escriban e intenten leer por sí mismos, que se enfrenten con los problemas que se les plantean al hacerlo y es necesario que construyan los conocimientos necesarios para resolver esos problemas. Las situaciones “a través del maestro” crean condiciones para que los chicos puedan leer y escribir por sí mismos con sentido" (Voces)

"Las situaciones en las que los niños “dictan” al maestro, por ser grupales, tienen la ventaja de permitir la verbalización de los diversos problemas que en un silencioso trabajo de escritura individual no se hacen explícitos. Al hablar con otros sobre lo que se hace, mientras se lo está haciendo, aparece la posibilidad de confrontar distintas formas de resolución de un mismo problema y de discutir sobre la opción más adecuada (Documento transversal3)

• Propósito Didáctico:

  -Producción de texto por medio de la escritura colaborativa

  
  

• Saberes puestos en juego

  - Expresar opiniones; diferentes puntos de vista

  - Acordar que se va a escribir y cómo

  -Poner en palabras sus conocimientos

  -Experiencias cotidianas

  -Experiencias de comunicación.

  
  

• Intervenciones del Docente

  -Organización en pequeños grupos

  -Da contexto verbal

  -Promueve situaciones que les permiten escribir "de la mejor manera que puedan" ,poniendo en juego sus ideas sobre la escritura ,sin pretender que lo hagan con letras convencionales

  -Promueve el intercambio entre pares

  
  

• Conclusión

"Al escribir por sí mismos, los chicos tienen oportunidad de desplegar sus conceptualizaciones sobre la escritura y de plantearse nuevos problemas que los ayudan a avanzar como escritores" (Documento Transversal 3)

ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL VIDEO DE ESCRITURA COLABORATIVA

A partir de lo que observamos en el video notamos que los niños/as tienen una frecuente interacción del lenguaje escrito con el medio que los rodea.

Fueron realizando hipótesis acerca del texto descubriendo características del sistema de escritura.

En pequeños grupos realizan acuerdos en cuanto a la forma de escribir. Bastian dice que después de la M va la E"

¿están de acuerdo que va la E?" (pregunta Manu) . Carme dice que no.

En relación a este punto la docente prodría haber indagado y realizado una intervención para que puedan avanzar preguntando ¿ Por qué no estas de acuerdo Carme?

La docente propone instancias de revisión; invita a volver sobre sus escritos y a reflexionar acerca de lo que han escrito.

En relación a otra situación observada la docente acompaña realizando intervenciones para que puedan progresar en la escritura.

• " entre todos tienen que decidir cómo sigue la palabra mesa si la quiere escribir"

• ¿están todos de acuerdo?

• " me - sa"

• "Dante dijo Aldo; dijo la me"

Reparan en los aspectos cualitativos de la palabra por ejemplo: Alma dice " ah; tiene la A"