PANLEP

#6-23

NOMBRE

AMARILYS ESCOBAR    8-902-1206

ISHKA CABELLOS          3-729-1229

MATERIA

PRINCIPIOS Y TECNICA DE LAS EVALUACIÓN

PROFESOR

SURAY SAAVEDRA

Existen diferentes tipos de técnicas de evaluación que se utilizan según los objetivos y el contexto. Entre ellas, podemos encontrar:

1. Técnicas cualitativas: Se centran en la recolección de información subjetiva y descriptiva, como observaciones, entrevistas y análisis de casos, con el fin de profundizar en aspectos más detallados del desempeño o aprendizaje.

2. Técnicas cuantitativas: Estas técnicas se basan en datos numéricos y resultados objetivos, como exámenes de opción múltiple, encuestas con respuestas cerradas y pruebas estandarizadas. Permiten hacer mediciones más objetivas y comparables.

3. Técnicas formativas: Su objetivo es proporcionar retroalimentación durante el proceso de aprendizaje o ejecución para mejorar el desempeño. Un ejemplo es la autoevaluación, donde el individuo reflexiona sobre su propio progreso.

4. Técnicas sumativas: Evalúan el rendimiento al final de un proceso, como un examen final o la entrega de un proyecto, para medir si se han alcanzado los objetivos establecidos.

Los criterios de evaluación, por lo tanto, se enfocan a la teoría y a la práctica. Cada alumno debe demostrar en las evaluaciones que ha comprendido los contenidos y que está en condiciones de aplicarlos. El dominio de estas dos dimensiones supone la adquisición de las aptitudes por parte del individuo.

Cómo se determinan los criterios de evaluación

Además de todo lo expuesto, no podemos pasar por alto otra serie de aspectos relevantes sobre los criterios de evaluación:

-A la hora de fijarlos hay que tener en consideración las competencias que se van a desarrollar.

-Es fundamental que giren en torno a los aprendizajes más relevantes, los que se considera que son imprescindibles para que el alumno pueda avanzar en la materia sobre la que versen.

-Asimismo es necesario que se concentren en dimensiones, que son los aspectos que dan forma al objeto de evaluación, los subdimensiones, que vienen a ser distintas partes de las dimensiones, y los atributos. Estos son los ítems que dan forma a los distintos subdimensiones.

1. Objetividad: Un principio clave es que la evaluación debe basarse en criterios claros y medibles, evitando cualquier sesgo o subjetividad. Esto garantiza que los resultados reflejen el desempeño real del evaluado.

2. Validez: La evaluación debe medir lo que se propone evaluar. Si una prueba no es válida, sus resultados carecerán de valor para la toma de decisiones o mejora del proceso.

3. Fiabilidad: Se refiere a la consistencia de los resultados. Una evaluación confiable produce los mismos resultados bajo condiciones similares, lo que permite una comparación justa entre evaluados.

4. Equidad: Todos los participantes deben ser evaluados bajo las mismas condiciones y con los mismos criterios, sin favorecer a unos sobre otros. Esto garantiza justicia en los resultados.

5. Transparencia: Los evaluados deben conocer de antemano los criterios, métodos y propósitos de la evaluación, permitiendo que el proceso sea claro y comprensible.

6. Utilidad: Los resultados de la evaluación deben tener una función práctica, ya sea para mejorar el desempeño, guiar decisiones o validar logros. Las evaluaciones inútiles desperdician tiempo y recursos.

Los educadores deben desarrollar las capacidades de indagación, creatividad, espíritu empresarial y liderazgo ético entre los estudiantes y convertirse en modelos a seguir para ellos.

A. P. J. Abdul Kalam

La evaluación es un proceso dinámico y sistemático enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos en cada contenido. Se dice que es dinámico porque se encuentra en constante cambio, ya que se presenta de distintas formas, y en el aspecto educativo se encuentra continuamente. También se dice que es sistemático porque se basa en un conjunto de reglas o principios sobre una materia relacionada entre sí, además de que contribuye a determinado objetivo.

La evaluación en la educación consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada estudiante, estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de cada uno de ellos. Nos permite conocer el proceso de aprendizaje de cada educando para identificar las necesidades y problemas del aprendizaje individual, y poner en evidencia los puntos fuertes y débiles de los estudiantes, de modo que éstos juntos con sus maestros puedan sacar conclusiones para incrementar su competencia y obtener buenos resultados.

El uso de la evaluación permite generar cambios cognitivos y valorativos en el alumno, ya que mediante este proceso, el educando puede realizar una autoevaluación y detectar cuales son sus debilidades para que posteriormente trate de encontrarles una solución y lograr un avance en su gente. Además puede detectar sus fortalezas para lograr desarrollarlas al máximo. Lo que se busca con una evaluación es hacer un análisis algo profundo para detectar las fortalezas y debilidades de cada alumno; es decir se evalúa para hacer las cosas mejor en el desarrollo educativo. Por esta razón es considerado como un instrumento de máxima utilidad para mejorar el funcionamiento de los alumnos, ya que estos pueden motivarlos para seguir sobresaliendo, o por el contrario puede bajarles la autoestima dependiendo también la actitud que tome el docente en relación con el alumno.

La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los módulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance. De esta manera, los números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluación de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativas (niveles numéricos de avance).

Una de las grandes transformaciones que implica la evaluación por competencias es que ésta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando está en condiciones de desempeñarse ante una situación o problema con motivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el módulo. Es por ello que en los módulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. En la evaluación promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando sólo los aspectos teóricos o prácticos pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la evaluación de competencias no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prácticas compense la ausencia de logro en lo teórico, en habilidades sociales y en la ética, o viceversa.