El alumnado se conoce debido a que se mezclan los alumnos año tras año y se realizan múltiples proyectos conjuntos en el centro.

Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, se han detectado casos de despiste, disrupción en clase ya que hablan mucho entre ellos, están poco motivados para el estudio, todo les aburre y solo quieren hablar entre ellos.

Por ello, estas primeras clases del primer trimestre han sido poco participativas, sin llegar en materia y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna que ha tenido un buen rendimiento los cursos anteriores, comienza a realizar conductas disruptivas en clase, solo trabaja en el aula, las tareas no las lleva al día, algunas asignaturas no le despiertan interés y se duerme en las clases.

En este caso se trata de poner el foco en la alumna, entender su enfoque como ser individual y tener en cuenta su totalidad. Cada alumno es único, tiene un entorno social y familiar concreto.

• Atender la situación que rodea a la alumna.

• Saber cómo es su entorno dentro del aula, familiar y social.

• Entender su conducta en clase.

Este principio nos ayuda a sostener nuestra intervención teniendo en cuenta que hay que analizar el aula como un sistema, que hay que evaluar en su globalidad y la influencia entre los factores.

En este caso se busca realizar una intervención en el grupo de alumnos, mejorar las relaciones de alumno-alumno y alumno-profesor y resolver los conflictos de clase.

• Saber qué pasa en el aula, en su ámbito familiar y social.

• Entender el por qué comienza a realizar conductas disruptivas en clase, por qué solo trabaja en el aula, su falta de interés y motivación.

• Entender por qué actúa de esa manera la alumna.

• Cuáles son los motivos de su forma de actuar.

Todas estas actuaciones irán dirigidas a intentar revertir la situación.

Además, realizar una encuesta de fácil cumplimentación para saber el grado de satisfacción de las asignaturas y profesorado, además de dejar un apartado para sugerencias y propuestas.

A continuación, organizaría una reunión con el resto del profesorado del curso para desarrollar una iniciativa para fomentar la participación en clase, aumentar su interés y motivación y comentar los resultados de las encuestas de satisfacción.

Proponer actividades interactivas en el aula, realizar actividades con la ayuda de herramientas (como puede ser kahoot, socrative), juegos didácticos, la realización de proyectos. Intentar implicar a los alumnos en su educación.

Si la situación de la alumna implicara a la familia u otras partes intentaría tener una reunión con los padres o tutores legales para intentar exponer la situación y proponer objetivos a trabajar.

• Detectar la causa de la falta de motivación para el estudio, el desinterés y aburrimiento.

• Entender el por qué del comportamiento dentro del aula: despistes, disrupción y hablar mucho en clase.

• Proponer opciones de cómo resolver los problemas de participación.

La mayoría de alumnado se conoce y hay un buen ambiente en el aula. Aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, los profesores han empezado a comentar a María que se han detectado casos de despiste, disrupción en clase, hablan mucho entre ellos, están poco motivados para el estudio, todo les aburre y solo quieren hablar entre ellos.

María que está pendiente de la situación, observa que entre los alumnos han surgido tensiones y conflictos en el último proyecto realizado. Llegando a dar malas contestaciones, interrupciones en el aula y se haya visto aumentado el desinterés y motivación, viéndose afectada la dinámica de la clase.

Sin embargo, en este momento es provocador y agresivo ya que se siente ignorado por sus compañeros, haciendo comentarios hirientes y actuando de manera antisocial.

Ahora, se mantiene ocupado con su afición, la lectura, no presta atención en clase y se mantiene aislado y no participativo del conflicto.

En este momento intenta calmar a sus compañeros exaltados e intenta que la clase continúe con su flujo normal.

En este momento, parece despistado y poco motivado debido a que no le gustan los temas y proyectos que se presentan.

Nadia empieza a interrumpir las clases, no le gustan los temas y se crece debido a que unos cuantos se ponen a su favor.

Los niños con apego seguro suelen ser más populares, mientras que aquellos con apego inseguro pueden ser rechazados o controvertidos, negligentes e indiferentes.

Además, un estilo educativo positivo fomenta habilidades sociales, mientras que un estilo autoritario puede llevar a un estatus más negativo.

1. Los populares como Luisa suele generar un efecto de facilitación social con su presencia fomenta la participación, da ejemplo en las actividades a realizar y la generación de un buen ambiente en el aula.

2. En el caso de Jordi este procura pasar desapercibido en clase, anula su personalidad para pertenecer a un grupo pero no participa y se se mantiene aislado, ocurre un efecto de desvinculación.

3. En el caso de Aaron el efecto de holgazanería social ya que presenta un déficit de interés u motivación en los temas que no son de su agrado, resultando en una pérdida de productividad y desmotivación.

4. Efecto de polarización de grupo como es el caso de Javier que es impredecible, llama la atención pero al tener el apoyo de sus compañeros se unen a su ideología.

5. Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. En este caso, el rechazo de los compañeros hacia Nadia debido a su oposición de ideas, su manera de actuar e intentos de llamar la atención.

1. Fomentar la comunicación abierta: Crear un ambiente en el aula donde los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus sentimientos y preocupaciones puede ayudar a resolver conflictos y mejorar las relaciones.

2. Actividades de team-building: Realizar dinámicas y juegos que promuevan la colaboración y la empatía entre los estudiantes puede fortalecer los lazos y reducir la exclusión social.

3. Educación sobre habilidades sociales: Implementar programas que enseñen habilidades como la empatía, la resolución de conflictos y la asertividad puede ayudar a los estudiantes a interactuar de manera más positiva.

4. Modelar comportamientos positivos: La profesora puede servir de modelo al demostrar comportamientos inclusivos y respetuosos, lo que puede influir en los estudiantes.

5. Intervenciones específicas: Identificar a estudiantes que tengan problemas de relación y trabajar con ellos de manera individual o en pequeños grupos para desarrollar estrategias de interacción.

6. Fomentar la diversidad: Promover la aceptación de las diferencias entre los estudiantes ayuda a crear un ambiente más inclusivo y reduce el estigma.

Estas acciones pueden mejorar las relaciones entre iguales y favorecer un entorno escolar positivo.

• Intervención educativa: Permite diseñar acciones para fomentar un ambiente inclusivo.

• Fomento de habilidades sociales: Ayuda a promover la colaboración y la empatía.

• Evaluación del clima escolar: Ofrece una visión clara del bienestar emocional en el aula.

En resumen, el sociograma es una herramienta clave para mejorar las relaciones y el ambiente en el aula.