En esta pedagogía alternativa, lo que podemos retomar de concepción de aprendizaje,  es que no proyecta un aprendizaje estructurado, tal como es concebida en la escuela tradicional, sino que pone énfasis en las experiencias construidas por los niños/niñas, mediante actividades caracterizadas comúnmente como cotidianas y en relación a la vida. Podemos decir que dichas actividades promueven la cooperación entre los niños/as, siendo ellos los protagonistas y actores de sus propias experiencias, en tanto será el docente quien acompaña estos momentos, ofreciendo un espacio  semejante a un espacio familiar.

Retomando el video propuesto por la cátedra, pudimos observar y a nuestra consideración hemos tomado frases tales como “enseñar viviendo “ haciendo referencia al párrafo mencionado anteriormente;  además la importancia del ambiente donde se desarrollan las actividades, como se expresa en el video “el espacio es considerado como un tercer educador” es decir,  que éste espacio físico es un factor fundamental en el aprendizaje por esa razón, debe ser flexible y sensible a las necesidades de los niños. 

 La imaginación, la investigación y la creatividad son como pilares de esta propuesta, en donde todo es registrado por los docentes siendo ésta una estrategia más para que los niños/as puedan apropiarse de un sentido de pertenencia.

Por último debemos aclarar que este tipo de aprendizaje es un aprendizaje de tipo escolar, ya que está contextualizado, es específico, es decir que tiene una intencionalidad pedagógica y además resulta complejo ya que no solo se involucra a los sujetos y sus relaciones, sino que también se debe tener en cuenta el qué se enseña y cómo se enseña.

Los elementos que constituyen este aprendizaje son: un sujeto que aprende (niño/a), un objeto de aprendizaje y un contexto (la escuela).

En este proceso, el niño y la niña interactúa con el objeto a aprender, es decir, intervienen demandas cognitivas específicas como la atención. Como vimos en el video los/as niños/as observan y exploran lo que está a su alrededor, también la cantidad de materiales y recursos que se les ofrece favorecen a que vivan experiencias que enriquecen su aprendizaje. Los niños se apropiaban del espacio, oliendo plantas, sintiendo distintas texturas, jugando en el arenero, viendo el reflejo de un plástico a través del sol, etc. 

Todas esas experiencias de aprendizaje eran acompañadas o guiadas por el docente, que posee una disponibilidad corporal para comunicarse con ellos y ellas, es decir, usa su cuerpo como mediador,  haciendo contacto visual cuando les habla, señas con las manos, gestos, pone el cuerpo para generar una mejor transmisión. Por otro lado la docente es  quien tiene autoridad pedagógica para proponer esas experiencias y que sean significativas para lxs niñxs, hay una asimetría entre el/la niño/a y el/la docente pero siempre para poder guiar y no para ejercer obediencia, ideología, etc., la idea es que ellos y ellas puedan ser autónomos y puedan construir sus propias ideas y opiniones, como dijimos anteriormente a través de experiencias propias y no de lo que solamente diga la/el docente. Siguiendo esta línea comprendemos que el ambiente es un factor del aprendizaje por eso la escuela debe ser un lugar donde los/las niños/as vivan la vida, un lugar que les pertenezca, donde se les respete, que se les espere, que les dé la bienvenida,  esto va a ayudar  a que encuentren su tiempo autónomamente y a partir de allí su manera de aprender. 

El/la docente debe aprender de lxs niñxs también, ese aprendizaje está basado en una interacción donde se tome en cuenta aquello que les gusta hacer a los/as niños/as , qué les divierte y les pone feliz, con el fin de provocar en lxs niñxs el hambre de aprender, de generarles curiosidad por aprender de las cosas  y principalmente siempre aprender de las cosas malas y aplicando lo que nos pasa a lo largo de la vida.

Un aprendizaje basado en la enseñanza de demostrarles que usando la palabra en público, pueden expresar sus emociones, pensamientos, argumentos; siendo conscientes de lo que hacen pueden generar una repercusión positiva.  Invitando a ser ejemplos en la sociedad, va a repercutir en cosas asombrosas, hacerlos participes y lideres dando pasos adelante proyectando sus talentos escondidos. 

Consideramos que ésta propuesta nos muestra que el aprendizaje se construye en interacción y relación con los otros, con el medio y con los objetos de conocimiento. El proceso se desarrolla en compañía de un adulto (docente) que tiene intención pedagógica de enseñar, siendo un guía que documenta las experiencias y acompaña  en diversas situaciones de aprendizaje. Estas escuelas, ofrecen espacios de intercambio no solo para los niñxs que asisten sino que además están abiertas a las familias y a la comunidad en general, para que se integren como participes activos.  Proponen un ambiente el cual se encuentra organizado y pensado no como solemos ver en la mayoría de escuelas, sino que recrea un ambiente más hogareño que ayude al niño a construir un sentido de pertenencia y poder así interactuar con los materiales, los espacios y  las diversas propuestas, considerando los tiempos necesarios de cada sujeto para que puedan afectivamente Aprender. 

La experiencia directa del sujetx con el objeto de conocimiento se realiza en diferentes contextos, donde el/la protagonista es el/la niñx. Sin embargo en ellos comprendemos que el/la docente construye espacios, escenarios lúdicos, donde tiene una importancia primordial el uso de los sentidos para explorar, indagar, observar, experimentar y vivenciar los diferentes contextos brindados. Pudimos observar que en su mayoría el espacio o contexto más utilizado es exterior de la institución, el aire libre, el patio donde se construyeron escenarios relacionados con la naturaleza, los árboles, las flores, el agua, la tierra, los frutos, el cuidado de las plantas, los animales, juegos en el patio. Dentro de la institución utilizan otros elementos tecnológicos como la computadora, la pantalla táctil, elementos de laboratorio, entre otros. Los escenarios lúdicos son parte de las planificaciones intencionales de la docente.

Con respecto a las relaciones que se producen en el aprendizaje, sufre una modificación al ser trasladado al contexto escolar y se produce la relación de la tríada didáctica, en la cual el aprendizaje se produce entre el/la docente, lxs alumnxs y el saber a enseñar. En la concepción de aprendizaje tomada por la escuela de Reggio Emilia la docente no participa como principal mediadora con el saber a enseñar, sino que acompaña en algunas situaciones, Pero su principal participación consta de brindar y organizar los espacios lúdicos en los que se producirán los aprendizajes. vemos la autonomía de lxs niñxs y cómo se producen interacciones que son las productoras del aprendizaje y las transmisoras del saber a enseñar. 

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relacionadas con la realidad, relacionado con lo que les gusta hacer y con lo que hacen en sus casas. Al
otorgarles distintos espacios y/o escenarios se los esta dejando que exploren y conozcan mas el mundo que los rodea, preparándolos para que se desenvuelven con mayor libertad y autonomía en él. Creemos que al brindarle las experiencias se los está dejando que ellxs construyan su propio conocimiento a partir de la interacción con el otrx, que aprendan haciendo, probando, intentando, que ellxs sean los protagonistas de su propio aprendizaje y que el/la docente durante este proceso acompañe muy de cerca.
  

Además consideramos que en las escuelas de Reggio Emilia es importante el “tiempo” que se le brinda a los niños/as, es decir,  de poder explorar, observar, manipular, experimentar, hacer sus propias hipótesis y de crear; que muchas veces en las escuelas este tiempo no se tiene en cuenta, se encuentra muchas veces una escuela muy estructurada y no deja qué lo niños/as puedan conocer más sobre el mundo qué los rodea. 

Con respecto al vídeo, las palabras claves que consideramos importantes son: ambiente, recurso, acompañamiento docente, guía, tiempo, comunidades, experiencias, relaciones, naturaleza, vivir, observar, experimentar, crear, documentar, imaginar, sorprenderse, jugar, felicidad.

El tipo de aprendizaje en las escuelas de Emilia Reggio se centra en brindar al niño/a la oportunidad de experimentar en diferentes ambientes, en donde se pueda indagar, observar la realidad, conocer descifrando desafíos, teniendo en cuenta el tiempo de cada niño/a y  los recursos y materiales acordes, manipulables y/o naturales. Para que puedan de esta manera, como se expone en el vídeo “hacer y deshacer”, “moverse tranquilamente”.

Es decir que este aprendizaje se centra en la interacción de los sujetos con los objetos en los ambientes y a través de la mediación social mediante herramientas culturales que constituyen andamios para el aprendizaje.

El vídeo plantea la importancia de “el ambiente como tercer educador” y al docente como encargado de acompañar y guiar este proceso de aprendizaje individual mediante diferentes estrategias metodológicas, como por ejemplo documentar cada una de las actividades que realizan mediante fotos y registros, para que luego los niños/as puedan visualizar su propio recorrido. 

Consideramos que la tarea docente está relacionada con brindar el andamiaje en términos de Bruner y la zona de desarrollo próximo expuesta por Vigotsky, acompañando y favoreciendo el ambiente de aprendizaje o como se expone en el vídeo “ayudarlos a que suban sus propias montañas”. 

 

Desde lo que plantea Emilia Reggio en el vídeo desde la nuestra de una institución, pudimos observar que se establece un aprendizaje escolar, donde implica que el sujeto sea participe de él, crea y busque respuestas a lo que va construyendo como experiencia; al mismo lo podemos definir como un proceso en un contexto donde se desarrollan   las actividades vistas en el vídeo.

Podemos decir que en el aprendizaje toda situación tiene elementos que la constituyen, es decir, un sujeto que aprende, un objeto a ser aprendido y un contexto en el cual dicho aprendizaje tiene lugar, como vimos en el vídeo por ejemplo, donde destaca que tiene que haber un ambiente donde el sujeto este seguro para poder aprender. El vídeo nos deja visualizar  que  ofrece un tiempo para explorar, jugar, crear, compartir, divertirse, permite que el sujeto pueda ser autónomo y pueda construir sus propias ideas.

Y por último la docente nos pareció significativo el acompañamiento hacia los niños, siendo una guía, dando disponibilidad, el acercarse, comunicarse, el dejarlos explorar 

Lo que logramos visualizar del documental “Las escuelas de Reggio Emilia” es que para esta escuela los niños y las niñas aprenden mediante la experiencia que obtienen del medio, es muy importante que se dé el espacio propicio con una buena calidad y cantidad de objetos que esté a disposición de estos para que puedan explorar, experimentar, indagar, resolver dudas y volver a formular nuevas preguntas. 

Aprenden también a través del trabajo en conjunto con sus pares, y de una docente como guía y acompañante, que también documente aquello que los niños realizan porque esto ayuda a los niños a sentirse parte de ese mundo. A su vez el acompañamiento de la familia y la comunidad es muy importante en esto.

Entonces decimos que el aprendizaje es una construcción a través de la cual se modifican y adquieren nuevas habilidades, conocimientos, conductas, valores como resultado de la experiencia que tienen los niños y las niñas.

Por último, es fundamental brindarles un tiempo a los pequeños para que ellos puedan explorar, jugar e imaginar en este ambiente propicio con espacios diversos para que puedan relacionarse, aprender unos de otros y reunirse. 
Si relacionamos el aprendizaje con la alegría tomando como base el fragmento del libro “Psicopedagogía en Psicodrama” podemos decir que al brindarle un tiempo para que ellos puedan explorar, jugar e imaginar en un ambiente con espacios diversos potencia la alegría en niños y niñas ya que está existe en la posibilidad de poder cambiar y cambiarnos.

Como dice la autora Fernandez  “la alegría, no es algo que me pertenezca a mí, sino al espacio-instante construido entre mi "aprendiseñante y yo. "

A partir del vídeo visto en la clase, consideramos que el aprendizaje, es un proceso que no se da sólo en el sistema educativo, sino que puede darse en distintos contextos, de maneras diferentes, como es el caso del patio, de la casa, jugar con las plantas, cuidarlas, con diferentes materiales y recursos, con la tecnología, con diferentes ambientaciones en la sala entre otras de las cosas que enriquecen este aprendizaje que vamos llevando a cabo. 
Este aprendizaje se produce cuando interactuamos con otros, cuando hay una participación activa por parte de quien aprende, cuando de alguna manera el contenido nos atraviesa, cuando establecemos una comunicación con nuestros pares, compañeros, cuando exploramos y nos asombramos, imaginamos, tocamos, sentimos, registramos.Pero también cuando una docente acompaña y guía a sus alumnos, ofreciendo experiencias significativas, llenas de intencionalidad y objetivos claros.

Dicho aprendizaje se da cuando hay una relación entre un sujeto, un contexto, y un objeto. Como es el caso del video, donde podemos visualizar que hay niños, que están en un contexto diferente y este actúa como un factor importante, ya que en cada uno de ellos hay diversos objetos que les van sirviendo para adquirir nuevos aprendizajes.
Podemos decir que en el caso del contexto “escuela”, se enseña con una intencionalidad pedagógica, mientras tanto que en los otros contextos también se enseña, pero con otra intencionalidad y muchas veces sin ella,ya que en algunas ocasiones con nuestro accionar enseñamos implícitamente, maneras de actuar ante la vida.

Consideramos que el espacio escolar como un lugar donde el intercambio de conocimientos se da de manera fluctuando, pero que principalmente tiene a los niños y niñas como protagonistas de sus propios aprendizajes. Porque tan como lo plantea el autor Antelo, lo que produce aprendizaje es nuestra experiencia de vida. 

El aprendizaje se da de parte del docente hacia los niños y niñas, simultáneamente, de parte de los niños sobre ellos mismos, en relación con el conocimiento o conceptos a trabajar. Cada uno se vuelve protagonista y confía en lo que tiene para aportar y puede observar, experimentar, crear, relacionarse y enseñar a sus pares. 

Creemos que la constante estimulación en relación al aprendizaje, es más importante que darles tarea, y que hacerles escribir o que se interesen por cosas que no tengan interés de aprender.

Es fundamental comprender al rol docente como un lugar de acompañamiento, en el que se permite ir propiciando espacios y, fundamentalmente, el tiempo para otorgar que estos aprendizajes se puedan experimentar y percibir de modo tal, que sea apropiado por cada infante.

Pensar en una educación donde las relaciones que se dan dentro del dualismo enseñanza-aprendizaje nos permitan ir abriendo nuevas etapas y nuevos espacios que vayan expandiendo las fronteras del conocimiento y la relación que establecemos con el mismo. 

Contribuir un ambiente tranquilo y propicio para el aprendizaje tiene íntima relación con los aspectos materiales que precisa esta acción. Cuando planteamos la idea de que el aprendizaje escolarizado no es el único e ideario modo de aprender, comprendemos que cada espacio que proponga la motivación y la curiosidad del aprendiz será coordinador de momentos de hacer y deshacer en el que pueden imaginar, moverse y jugar de forma conjunta.

Palabras claves:  explorar, experiencia, ambiente, tiempo, juego

Pedagogía creada por Loris Malaguzzi.

Podemos observar como esta pedagogía tiene en cuenta a cada niño con sus particularidades, curiosidades, sus ganas de aprender. Una pedagogía donde  Todos (padres, alumnos, maestros y comunidad.) son parte de la escuela, todos la conforman, por lo tanto, todos colaboran en el desarrollo de la vida escolar. 

 El docente es, colaborador, investigador y guía, que acompañan a los niños en la exploración de temas, proyectos, investigaciones y construcción de aprendizaje.

La importancia en esta pedagogía que a los niños cada propuesta vivencia y aprendizaje " les pase por la piel”, que aprendan a partir de sus dudas, inquietudes ,  exploren,  creen, experimenten, elaboren que sea un aprendizaje sea significativo a partir de sus propios intereses, siendo el  juego un medio de exploración libre y placentero. En Todas estas situaciones de aprendizaje  se tiene en cuenta el tiempo y proceso particular. 

Los docentes como guías registran el proceso de aprendizaje por medio de escritos y fotos. Generando espacios de pertenecía en las salas donde todos los días los niños y sus docentes habitan. 

Toman al AMBIENTE como un tercer educador, el lugar donde aprender es el motor de este tipo de aprendizaje ofreciendo materiales, elementos de la naturaleza un espacio de encuentro con el otro sin tantas estructuras. Muebles con materiales nobles, sin tanto color, muebles móviles para ayudar a que el ambiente sea mas ameno.

En la actualidad en Argentina  hay un PROYECTO a implementar a la educación infantil en 5 escuelas Maristas   aportando a las instituciones la pedagogía  de Reggio Emilia.

Loris Malaguzzi

      Sujeto Docente: Respeta al niño/a como sujeto de derecho, siendo un guía, brindando un andamiaje para que puedan hacer su propio recorrido. 

      Contexto: El ambiente es el tercer educador, donde se ofrecen espacios, materiales para reunirse, hacer y deshacer. La escuela tiene la obligación y la responsabilidad de no encerrarse en sí mismo, debe abrirse y expandirse.