- Fuente: https://concepto.de/recursos-didacticos/ 

1.    MD como relato

2.    MD como diálogo

3.    MD como instalación

 

A continuación describiré en forma muy breve cada uno de estos tipos (8), aunque vale aclarar que se trata de categorías que surgen de una generalización por lo que es posible que se diluyan, por lo tanto, matices y zonas grises.

Material Didáctico como relato: los MD que responden a esta categoría están generalmente organizados a través de un autor/docente como figura central que lleva adelante, con “su voz”, el relato que ese material quiere contar y que guía a los estudiantes a través de los conceptos. Cuenta con una estructura narrativa más lineal (el menos deslinealizado de los que estamos presentando), basada fundamentalmente en la explicación escrita como recurso discursivo. Si bien apela a otros recursos además de los textuales, éstos se incluyen a través del uso de hipervínculos y, generalmente, como accesorios del texto principal que podría prescindir de los mismos para llevar adelante el relato que quiere presentar. Suponemos que, debido a las características planteadas, estos MD proponen también una lectura más lineal.

Material Didáctico como diálogo: en este caso encontramos cierta continuidad con algunas características del MD como relato, especialmente en la preeminencia de la voz del autor/docente. A la vez, se presentan ciertas particularidades que nos permiten construir esta categoría diferenciada. Si bien encontramos una voz que sigue siendo la que ofrece un recorrido posible a los estudiantes, se trata de un autor que dialoga con otros recursos externos al texto que construye, pero que ya no son sólo citados o tomados como accesorios, sino que pasan a formar parte de la propia argumentación. Desde la construcción argumental, el autor deposita y delega en estas otras voces parte de la explicación a la vez que dialoga con las mismas, reconociendo su valor, estableciendo acuerdos o discutiendo en forma explícita.

Consideramos que esta construcción, en que el autor comparte con los estudiantes los diálogos que establece al explicitar el conjunto de reflexiones que lo llevan a construir el MD, requiere de ciertas acciones de los estudiantes. En estos casos, es necesario ir a esas “otras” lecturas o visionados en la medida en que se vuelven fundamentales para poder comprender la totalidad de los contenidos. Si bien no contamos aún con una investigación que se focalice en los procesos de recepción, nuestra hipótesis de diseño es que este tipo de estructuración promueve que los alumnos tengan que encontrar su propia voz en estos múltiples diálogos y que, por lo tanto, pasa a formar parte del mismo material.

Material Didáctico como instalación: esta categoría toma su nombre por inspiración en la idea de instalación artística. Esta analogía nos resulta útil en la etapa de experimentación que estamos transitando. En este tipo de MD encontramos propuestas en las que, desde el mismo diseño, se cede más poder del autor/docente a los estudiantes, dando mayor lugar a éstos para la toma de decisiones en su proceso de lectura. En estas instalaciones los estudiantes pueden elegir por dónde comienza su lectura del material, desestructurando la secuencia lineal de presentación de los contenidos.

En este sentido, hace unos años, en el proceso de escritura de una ponencia en torno a este tema, estábamos desarrollando nuestras primeras reflexiones con mi colega Valeria Odetti sobre esta tercera categoría y nos preguntábamos por la figura del docente/autor y cómo aprehender las características del mismo de forma clara. En ese momento otro colega (Fabio Tarasow) nos prestó la idea de autor-curador vinculado a la idea del curador artístico. Nos encontramos luego con que la idea de curaduría se “puso de moda” en un sentido un tanto diferente, por lo que sintetizaré sus rasgos predominantes. Esta denominación intenta reflejar una redefinición del rol autoral en la medida en que reconoce que éste se expresa a través de la selección de un conjunto de elementos, y más aún, a través del modo en que los organiza en el espacio digital, del mismo modo que una instalación artística ubica las obras en un espacio determinado. Esta organización espacial, esa estructura, forma parte de la construcción de sentido que porta ese material que, por lo tanto, es mucho más que un conjunto de recursos seleccionados como parte del proceso de curaduría. De este modo, el autor/docente en tanto curador se expresa a través del conjunto de materiales expuestos en una obra única, que selecciona recursos, los articula y explicita las relaciones entre los mismos (9). Una estrategia que resulta clave en la construcción de sentido del MD, es el uso de una metáfora (generalmente visual) que sostiene y soporta la instalación y colabora en la construcción de significados respecto de las relaciones entre los elementos y recursos constitutivos.

Es necesario señalar que si bien los casos de análisis dentro de esta categoría son pocos todos responden a los aspectos que mencioné previamente. A la vez, cada uno de estos materiales se constituye en una obra única, más artesanal. Por ello, estos MD cuentan con una introducción que intenta acompañar el acceso a nuevas maneras de interactuar con los materiales. En ella se explicitan algunas decisiones de diseño y se anticipa el rol diferente que implica para los estudiantes, ofreciendo pistas sobre los procesos de lectura propuestos, sobre la autonomía para generar la propia secuencia o sugerencias de posibles caminos. En la experiencia de uso de estos MD encontramos que los mismos pueden ser disruptivos respecto de los procesos de lectura habituales aunque, a la vez, hemos tenido buena recepción y entusiasmo por parte de los estudiantes.