Então por que razão muitos professores continuam tão confortavelmente dependentes de um modelo dito convencional de ensino que pouco ou nada mudou desde o século XIX, quando o mundo fora da sala de aula já sofreu tantas alterações nas mais diversas perspetivas? 

É certo que não podemos ter a pretensão de poder mudar a mentalidade de todos os professores de um dia para o outro e, por isso, a iniciativa dos Laboratórios de Aprendizagem tem um mérito inegável no convidar à saída da chamada “zona de conforto”. Vem mostrar-nos que é possível criar alternativas divulgando o que muito já se faz no terreno de modo a motivar os professores a experimentarem novos caminhos, cenários inovadores de ensino-aprendizagem sempre com o intuito que move a maioria, ou seja, promover o sucesso dos seus alunos, da sua escola. E não há que recear a perda de protagonismo até porque,  como dizia o professor Matthew Boyer da Clemson University numa entrevista ao Independent Mail em fevereiro deste ano, “- We can bring photos into the one-room schoolhouse, […] radios, movies, television, DVR, laser disks,... [But] technology's not going to fix education. It's a tool. It's still about good teachers and good learning activities."

Termino com a partilha de um clip do filme School of Rock de que me lembro sempre: todos os alunos têm potenciais que podemos evidenciar ou exponenciar e em contexto LA estamos a democratizar e ao mesmo tempo a reduzir assimetrias. Esta é apenas uma metáfora mas todos nós percebemos o desafio implícito! ;)

Recordo-me, sempre que se aborda esta questão, do provérbio milenar de um velho chinês a propósito de um outro que tinha fome “- Não te dou simplesmente o peixe, ensino-te antes a pescar.” Podemo-nos sentir contentes por termos trabalhado todos os conteúdos programáticos definidos para uma dada disciplina de um dado ano de escolaridade, mas fica sempre um leve amargo de boca quando surgem questões como esta “- Será que consegui efetivamente desenvolver as competências esperadas em todos os alunos sem exeção?” 

É evidente que os conteúdos programáticos são importantes mas o que realmente importa não esquecer quando planifico as atividades é que pretendo que os meus alunos ao longo dos meses descubram e/ou potenciem a sua criatividade, o saber estar aberto à inovação, que exercitem o seu pensamento crítico, que saibam resolver problemas, que saibam tomar decisões de forma consciente e fundamentada, que saibam comunicar, que aprendam a mais-valia do trabalho colaborativo, que conheçam as ferramentas que melhor lhes servirão para a sua procura, que saibam colocar questões, que saibam ser flexíveis e reconheçam o que têm a ganhar se souberem se adaptar a qualquer meio ou realidade, que tenham iniciativa e que sejam autónomos. Deixo um pequeno clip, realizado inicialmente para divulgar um recurso educativo, mas cuja introdução faz todo o sentido diante do tema da nossa tarefa.

Realizei a formação inicial em Quadros Interativos do Projeto CPDLab mas não participei diretamente em nenhum projeto em concreto; de qualquer modo, apercebi-me há muito tempo que não devo centrar em mim ou apenas nos livros os saberes (plural!) que convergem para a sala de aula. Não importa que seja um clip de um Youtube, uma frase no Instagram, um post no Facebook, o acesso a qualquer app, uma página do manual, um pequeno filme construído pelos nossos alunos: temos de ter a noção de que tudo pode ser usado a nosso favor ou contra os nossos propósitos dependendo como colocamos estes materiais ao serviço do “crescer” dos nossos alunos. Estaremos a selecionar o melhor espaço e a melhor tecnologia para suportar os diferentes tipos de atividades pedagógicas que irão dar os resultados pretendidos dentro de uma sala de aula e que possam abarcar aprendizagens diferenciadas? Este é o cerne da questão. 

Todos os projetos têm o seu mérito e as diferentes iniciativas ao longo do tempo relativas a uma nova conceção da escola têm estado muitas vezes afastadas da realidade da prática quotidiana da sala de aula e, por esse facto, por vezes, torna-se difícil conseguir envolver suficientemente professores e alunos.  Assegurar uma utilização em larga escala de cenários de salas de aula diferentes também tem sido, frequentemente, um verdadeiro problema, pois há uma variável incontornável: o processo de reforma do ensino nas escolas não consegue acompanhar a rapidez dos desenvolvimentos tecnológicos. 

De todos os projetos elencados o CO-LAB é a meu ver bastante aliciante pois defendo desde sempre o trabalho colaborativo: enquanto vivermos isolados nos nossos espaços e não procurarmos conhecer o que o outro faz, enquanto for problemático partilhar o que fazemos não só na perspetiva de darmos a conhecer mas também na procura de poder melhorar com o que o outro tem a dizer sobre o que nós fazemos somando sinergias, não iremos muito longe. Além disso, a nossa atitude enquanto professor condiciona forçosamente a construção do modelo do “ser pessoa” dos nossos alunos. O nosso dinamismo gera dinamismo neles também e o retorno é extremamente gratificante.

Os espaços de aprendizagem têm de ser cada vez mais versáteis e adaptáveis, permitindo assim utilizações diversificadas e sobretudo moldáveis às diversas metodologias de ensino. Para a sua conceção há que prever agora equipamentos e ferramentas que permitam o acesso a diversas fontes de informação e aos mais variados eventos que se passam para lá do espaço da escola, permitindo aos alunos uma participação direta e ativa no seu processo de aprendizagem, contextualizado pela realidade social e tecnológica que nos envolve, dando desta forma maior sentido às aprendizagens e tornando-as mais significativas. Infelizmente trabalho numa escola que celebra o seu 40º aniversário e que não passou por nenhum facelift nem antes nem depois da Parque Escolar pelo que organizar um espaço contemplando na perfeição as diferentes zonas de aprendizagem seria inexequível. Puxando pela nossa criatividade, apelando ao espírito colaborativo das parcerias instituídas na escola e às sinergias que se pudessem gerar a partir daí, talvez conseguíssemos algo, mas ainda assim muito próprio, pois há que fazer um esforço, a realidade virtual não pode ficar à porta da sala de aula. Não é um espaço para ouvir matéria e como tal há que dar condições para que os alunos possam investigar, interagir, criar, desenvolver, partilhar e apresentar. Reformula-se a dinâmica do espaço de aula, o empoderamento dos alunos através de estilos de ensino centrados neles e, sobretudo, o respeito pelos ritmos de aprendizagem. Haverá que, no entanto, repensar também os currículos, as metas e as avaliações que devem acompanhar esta inovação pedagógica.

Relativamente à segunda questão, o professor tem de ter noção que tem de sair da sua zona de conforto: há que prever na planificação todas as etapas de um projeto, selecionar as atividades que mais se coadunam com este ou aquele setor, prever mais do que um percurso entre as seis zonas de aprendizagem. E estar preparado para as boas surpresas, mas também para os imprevistos: não haver eletricidade nesse dia, faltar a ligação à internet, a avaria do equipamento, alguns alunos por questões externas que não quererem trabalhar naquele dia em conjunto, um aluno que se esqueceu de trazer a pen com parte do trabalho, etc, etc. Aprendi, no entanto, em nome do trabalho colaborativo que não é o professor sozinho que resolve o problema; cabe à equipa de trabalho, a todos, apontar soluções, escolher o melhor caminho.

O envolvimento de todas as partes é sempre de salutar quando se desenvolve um projeto e se as identificamos como sendo “partes interessadas” mais uma razão para tal. Um projeto para ser coeso e com força para andar depende da participação dos parceiros é uma premissa que se aplica em todo e qualquer contexto e este, em concreto, não é exceção. A escola enquanto espaço de ensino-aprendizagem não se confina ao que se passa intramuros, ela está inserida numa envolvente detentora de uma dada especificidade socioeconómica, cultural, etc. com a qual se estabelecem forçosamente sinergias. Se assim não for que conexões poderão os jovens estabelecer entre o mundo escolar e a realidade do seu bairro, da sua cidade, do seu país?

Podemos enumerar várias partes, dependendo do momento em concreto que se está a viver. Na verdade, qualquer professor, o Diretor da escola, o professor de TIC, os encarregados de educação, um parceiro local com o qual se estabeleceu um protocolo, o próprio Ministério da Educação pode influir no sucesso da inovação na sala de aula. No entanto, a tónica recai forçosamente nos professores e nos alunos que convergindo nesse espaço físico partilham esse momento de ensino-aprendizagem, pois é o fruto do seu trabalho que fará a diferença na vida dos jovens e da escola.

As tendências indiciam alterações ou inovações que vão ganhando ao longo de tempo a aceitação de muitos e que aos poucos poderão aceites por todos. O fluir da tendência é muito relativo, dependendo do grau de intensidade com que vai sendo adotada pela sociedade. Em contexto escolar, a sua aceitação é por norma mais lenta e daí o desfasamento entre o mundo do real e o mundo escolar. Por via das novas tecnologias que evoluem de forma cada vez mais rápida, essas diferenças tornam-se mais marcantes e criam novas exigências junto dos agentes educativos.

 

3 – Aperfeiçoar

 

O aluno é capaz de aprender de modo mais independente e de ser criativo, apoiado pela tecnologia, oferecendo novas formas de aprender através da colaboração.

·Os professores são incentivados a experimentar com as TIC, sobretudo em termos de abordagens que apoiem a personalização.

· A estratégia da escola inclui a oferta de formação e apoio em matéria de TIC (incluindo nos planos técnico e pedagógico)

·Os alunos estão envolvidos na definição de objetivos de aprendizagem mais personalizados, integrando competências de raciocínio mais avançadas (Competências para o Século XXI) e a aprendizagem autónoma.

·Os professores sentem-se confortáveis com as novas tecnologias e abordagens que melhoram a aprendizagem por meio de abordagens novas e alternativas ao ensino-aprendizagem.

·Os alunos usam a tecnologia para apoiar a criatividade, a colaboração e a comunicação.

·Um feedback de qualidade como parte de um conjunto de abordagens à avaliação melhora o desempenho dos alunos.

Análise Projeto de Estudo ao Ar Livre:
*Aspetos melhor conseguidos:

 - Realização de uma atividade fora da sala e ao ar livre

- Realização de uma atividade em interdisciplinaridade

- Realização de atividades de grupo que promovem aprendizagens colaborativas

- Uma planificação que define quem faz o quê.

- A professora inicia a atividade com um desafio envolvendo os alunos num problema relacionado com a natureza e com o meio ambiente local

- A professora regista as competências que cada aluno deverá desenvolver de modo a que se coadunem com as atividades

- Promoção do uso das TIC facilitadoras da partilha dos resultados com a comunidade escolar e todo o restante público

 *Aspetos a melhorar:
 
 

- Preparação prévia dos alunos no modus operandi de ação sobre a natureza
 
 

- A interdisciplinaridade poderia ter ido mais além.
 
 Análise do Projeto Reconhecer Aprendizagens Informais

 *Aspetos melhor conseguidos:
 
 

- A criação de um espaço para os alunos onde é possível partilhar experiências fora do espaço escola e serem reconhecidos por isso
 

- O portefólio digital online ao serviço da divulgação das aprendizagens realizadas
 
 

- Pluralidade de aferição de competências dos alunos por parte dos professores

- A utilização das TIC na divulgação das aprendizagens

 *aspetos a melhorar:

- o trabalho afigura-se demasiadamente individualizado

 

- incremento na participação docente

 

- necessidade de maior acompanhamento docente 

 

O que entende por Atividade de Aprendizagem (AA)?   Do ponto de vista conceptual, uma atividade de aprendizagem integra um dado processo de ensino/aprendizagem; obedecendo às diferentes variáveis que presidiram à planificação do mesmo, na AA delineia-se da forma mais exequível possível as tarefas a serem desenvolvidas pelos alunos, orientados pelos respetivos professores, num determinado espaço e tempo, com os mais diversos recursos/ferramentas e em que se preveja igualmente um momento de avaliação formativa por forma a aferir se os objetivos/competências a trabalhar foram efetivamente alcançados.

Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados? Julgo não haver divergência entre os conceitos embora não tenha colocado a tónica na chamada tecnologia digital dado que isso seria enfatizar apenas um dos aspetos que envolvem o processo de ensino aprendizagem e que a inovação estaria exclusivamente dependente da mesma. Entendo, no entanto, que esse é o caminho se pretendermos uma experiência de aprendizagem enriquecedora que vá ao encontro das competências do séc. XXI.

 

O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora? Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.Uma AA aliciante e inovadora só o será verdadeiramente se se alcançarem com sucesso os objetivos delineados para a mesma. Não basta ficarmos, enquanto professores, muito contentes por termos sido capazes de planificar uma AA de excelência contemplando vários recursos se não houver motivação por parte dos alunos em aderir aos diferentes momentos da sua realização. 

Assim sendo e antes de mais, é necessário criar uma ponte entre os conteúdos programáticos e as necessidades e interesses dos alunos onde impera a diversidade, saber jogar com a sua criatividade, potenciar a sua proatividade e/ou o seu dinamismo na partilha de ideias, experiências, saberes e vivências; fazer os alunos descobrir no terreno a mais-valia do trabalho colaborativo; a interdisciplinaridade é uma boa forma de ser um bom exemplo junto dos alunos mostrando-lhes que os saberes não são estanques e que os  professores também exploram esse potencial. E, acima de tudo, assumir os alunos como agentes ativos na exploração dos seus diferentes “saberes”. 

Aas com significados serão variadas conforme os momentos da vida do professor e dos seus alunos e serão sempre aquelas que permanecem gravadas na memória de todos. Recordo, por exemplo, O Kit do Mar, um conjunto de recursos educativos relacionados com os Oceanos, através do qual os nossos alunos viajaram a bordo de um navio da Marinha portuguesa numa investigação na área da Biologia em conjunto com técnicos e cientistas. Ou, então, a construção de uma aldeia em maquete em que todos os professores da turma apoiaram os respetivos alunos com a sua área de saber numa experiência verdadeiramente transdisciplinar.