DIDÁCTICA DE LA CREATIVIDAD by

Ser creativo implica tener una mente abierta, curiosa y dispuesta a experimentar. Las personas creativas son capaces de ver las cosas desde diferentes perspectivas y encontrar nuevas formas de hacer las cosas. Fomentar la creatividad en nosotros mismos y en los demás puede llevarnos a descubrir nuevos talentos y pasiones, y a encontrar soluciones innovadoras a los problemas que enfrentamos.

La metodología de Agustín de la Herrán se enfoca en el desarrollo de tres competencias fundamentales: fluidez, flexibilidad y originalidad. Para lograr esto, utiliza técnicas como el brainstorming, la asociación libre y el pensamiento lateral.

La capacidad de observación implica prestar atención a los detalles y a las características únicas de cada situación. La capacidad de asociación implica encontrar conexiones entre diferentes elementos aparentemente inconexos. Y la capacidad de experimentación implica probar nuevas ideas y soluciones, incluso si no están garantizadas para funcionar. Al combinar estos tres principios, los estudiantes pueden aprender a pensar de manera más creativa y desarrollar habilidades que les serán útiles en todas las áreas de la vida.

Sostiene que el docente no solo debe tener un conocimiento profundo de los contenidos que trata de transmitir (condición imprescindible), sino que debe investigar qué aspectos debe tener en cuenta en sus alumnos, especialmente cómo acceden a los conocimientos, así como explorar esa conexión entre los dos proyectos, el de enseñar y el de aprender.

¿Qué es aprender? Para Meirieu la acción didáctica consiste en organizar la interacción entre un conjunto de documentos y objetos y una tarea a realizar. El aprendizaje se produce cuando esta interacción es accesible y generadora de sentido para el alumno.

Destaca que la relación entre las informaciones que el alumno recibe del entorno y el proyecto comienza fuera de la escuela, por lo que llega con una serie de conocimientos previos no formales. No podemos ignorar su importancia y sobreponer sin más una capa de "contenidos escolares" sobre ellos, pues en cuanto desaparezca la situación escolar que los ha incorporado desparecerá también esa fina capa. Debemos trabajar esas representaciones y hacerlas surgir.

Un sujeto no pasa de este modo de la ignorancia al saber, va de una representación a otra más elaborada que tiene un poder explicativo más amplio y le permite poner en práctica un proyecto más ambicioso, el cual contribuye a estructurarla. Y cada representación es, al mismo tiempo, un progreso y un obstáculo; cuanto mayor es el obstáculo, más decisivo es el progreso y en consecuencia, el sujeto quedará más vinculado a ella.

Y el porqué de la cuestión reside según el autor, en el obstáculo, en el conflicto cognitivo que permite la reelaboración de las antiguas representaciones para construir nuevos conocimientos, porque éstos no se construyen sobre la ignorancia. Ese conflicto es el que hará progresar al alumno, haciendo suya la contradicción entre ambos, interiorizándola. Se parte de una tarea compleja, pero debe ser una complejidad movilizadora, que se articule a nivel de los recursos y de los proyectos del sujeto, que los inserte en una situación finalizada que tenga un significado escolar y/o social... A esta situación de complejidad la llama Meirieu situación-problema y la define como una situación didáctica en la cual se le propone al sujeto una tarea que no puede llevar a buen término sin llevar a cabo un aprendizaje preciso. Aprendizaje que solo se produce si se supera el obstáculo que supone la tarea, accesible pero difícil al mismo tiempo.

Este planteamiento para trabajar a partir de situaciones-problema es muy interesante en Formación Profesional, ya que uno de sus objetivos fundamentales es que el alumnado resuelva problemas reales de su especialidad con los que se va encontrar al incorporarse al mundo laboral. Permitiría, asimismo, plantear tareas inter-modulares, que incumben a varias disciplinas, tal y como ocurre en la vida real.

Meirieu, P. (2009). Pensar el aprendizaje. Aprender Sí, pero ¿Cómo?. Editorial Octaedro. Pp.25-87.