• 1 aula de H.G.P. (2.ª regência);

• 1 aula de H.G.P. (do par pedagógico).

• 1 aula de Português (2.ª regência);

• 1 aula de Português (do par pedagógico).

• 1 aula de H.G.P. (3.ª regência);

• 1 aula de H.G.P. (do par pedagógico);

• 1 aula de Português (3.ª regência);

• 1 aula de Português (do par pedagógico).

• 2 aulas de Português (4.ª e 5.ª regências);

• 1 aula de H.G.P. (4.ª regência).

• 2 aulas de Português (6.ª e 7.ª regências);

• 1 aula de H.G.P. (5.ª regência).

📅 Cronograma de regências

👀 Grelha de observação

🔵 Português (6.º ano) | 🟣 H.G.P. (5.º ano):

📝 Planificação

📚 Fundamentação Pedagógico-Didática

📋 Materiais

📷 Registos fotográficos

💭 Reflexão pós-ação

✍🏼 Narrativa Reflexiva

🧩 Unidades Didáticas

⭐ Projetos

✨ Outros elementos

• A apresentação do projeto (divulgação e impacto esperado);

• Diagnóstico inicial (análise do questionário);

• Sessão em destaque ("O Vazio");

• Registos fotográficos das sessões.

• A apresentação do projeto;

• As componentes do projeto (decoração física e plataforma digital: padlet);

• Dimensão pedagógica;

• Registos fotográficos.

Neste contexto, promoveu-se a realização de uma atividade que consistia em cada aluno preencher uma flor de papel, escrevendo nas pétalas um sonho, cor favorita, hobby, qualidade, ídolo e comida favorita e, no centro, o próprio nome.

De seguida, todas as flores foram misturadas e foram lidas, uma a uma, enquanto a turma tentava adivinhar a quem pertencia cada flor.

Sem dúvida um momento especial de descoberta e partilha para encerrar esta jornada!

As questões foram, desta forma, projetadas e lidas em voz alta pelas professoras em formação.

Para isso, foi ainda elaborada uma folha de respostas para que os alunos registassem as respostas (que eram de escolha múltipla).

Esta questão de aula incidia nos Romanos e contou como um dos instrumentos de avaliação no 1.º período letivo.

📅 Cronograma de regências

🔵 Português | 🟢 Estudo do Meio | 🟡 Articulação de saberes

📝 Planificação

📚 Fundamentação Pedagógico-Didática

💭 Reflexão pós-ação

📷 Registos fotográficos

✍🏼 Narrativa Reflexiva

⭐ Projetos

Cada aluno tinha o seu passaporte e, sempre que mostrava saber uma tabuada (seguida, salteada, de trás para a frente), recebia um carimbo com personagens do Stitch.

Este recurso estava sempre disponível na sala de aula e foi usado regularmente em atividades específicas que implicavam a multiplicação.

A atribuição dos carimbos era feita por mim, mediante a demonstração do domínio das tabuadas, funcionando como uma forma de feedback positivo e reforço do sucesso.

Uma vez que estavam em Aprendizagem Cooperativa, eu e o meu par pedagógico implementámos também os clipes de grupo, atribuídos (ou retirados) com base na cooperação, respeito, organização e apoio entre pares.

Foi uma forma eficaz de valorizar não só o desempenho individual, mas também o contributo para o bem-estar e progresso do grupo.

O objetivo era que, ao realizarem novas tarefas de escrita, pudessem consultar o seu passaporte, guardado numa prateleira acessível da sala, e escolher, de forma autónoma, a estratégia mais adequada.

Um recurso simples, mas eficaz para promover a reflexão, a transferência de aprendizagens e o desenvolvimento da autonomia!

Uma vez concluídas, reuni todos os textos, reescrevi-os no Canva com as personagens e organizei um livro digital. o livro foi partilhado no Google Classroom, ficando disponível para todos os alunos e também para os Encarregados de Educação.

Esta partilha valorizou o trabalho dos alunos, promoveu a leitura entre pares e deu visibilidade ao percurso criativo de cada um.