• Descubrir problemas de usabilidad
• Descubrir oportunidades ocultas
• Encontrar los obstáculos y las principales barreras que impiden a los usuarios encontrar lo que buscan
• Priorizar las necesidades de optimización"

Población a la que va dirigido. EL video es claramente educativo, por lo que puede estar dirigido a una población universitaria del área de artes plásticas, probablemente, estudiantes avanzados en su carrera, ya que el tema es un poco más especializado.

Objetivo de aprendizaje. Comprender el proceso técnico y artístico que conlleva la creación de un grabado en madera, mediante la aplicación de la técnica tradicional japonesa del ukiyo-e.

Contexto de uso. El video puede utilizarse en el contexto de una clase de Historia del Arte dedicada a estudiar el desarrollo del ukiyo-e o estampa japonesa. Puede ser utilizado como un insumo para conocer el proceso técnico y productivo de este tipo de obras de arte del periodo Edo.

Referencia bibliográfica.

Smithsonian National Museum of Asian Art (April 21, 2014). The Ukiyo-e Technique: Traditional Japanese Printmaking. [Video]. YouTube. https://youtu.be/yfqsTy3Yx24?si=NVL-bd4_G-rnh4By

Población a la que va dirigido. Es ideal para mujeres, estudiantes de colegio, de universidad y docentes que buscan inspiración y conocimiento sobre las contribuciones femeninas a la historia.

Objetivo de aprendizaje. Estudiar la historia olvidada de las mujeres, su vida y logros, para la comprensión de su impacto y contribuciones a la historia de la humanidad.

Contexto de uso. Puede utilizarse como material complementario en clases de historia y estudios de género, enriqueciendo la comprensión del papel de las mujeres en la sociedad. Los docentes pueden utilizar episodios para fomentar debates en el aula. Además, para el autoaprendizaje, ofrece una oportunidad accesible de ampliar conocimientos sobre la historia y las contribuciones femeninas, promoviendo la igualdad de género y la conciencia histórica.

Referencia bibliográfica.

Jenny Kaplan (Host) (2019-present). Womanica. [Podcast] https://open.spotify.com/show/0WXHcjuxPw7kmbmH2klfPY

El gráfico destaca la creciente importancia de los canales digitales como fuente confiable de información para la prevención y el cuidado de la salud. Aunque muchos latinoamericanos todavía consideran a los médicos como la fuente más confiable de información sobre salud (44% de los encuestados), un 26% señala que las redes sociales y las aplicaciones de salud son sus principales fuentes de información. Esta tendencia varía según el país, con un 21% de los encuestados en Perú y un 18% en Colombia confiando en las redes sociales y las compañías de seguros, respectivamente.

Población a la que va dirigido. El artículo, de donde se desprende el gráfico seleccionado, está dirigido a una población interesada en el sector de la salud, específicamente en América Latina. Esto incluye a profesionales de la salud, ejecutivos y gerentes de empresas de atención médica, responsables de políticas de salud, inversionistas en el sector sanitario, y personas interesadas en las tendencias y preferencias de los consumidores en cuanto a servicios de salud en la región.

Objetivo de aprendizaje. Adquirir conocimiento sobre las tendencias actuales y las preferencias de los consumidores en relación con los servicios de atención médica en América Latina

Contexto de uso. Puede ser utilizado en el contexto académico y profesional para informar y guiar estrategias en el sector de la salud, enfocándose en las preferencias y tendencias de los consumidores en América Latina. También es útil para la investigación y la toma de decisiones en políticas de salud y desarrollo de servicios médicos digitales.

Referencia bibliográfica

Child, F., García, R., Torres, J., Roark, R., and Valenzuela, J. (February 21, 2024). Healthcare in Latin America: What are consumers looking for? McKinsey & Company. https://www.mckinsey.com/industries/healthcare/our-insights/healthcare-in-latin-america-what-are-consumers-looking-for

Población a la que va dirigido. Es un recurso educativo diseñado para apoyar a estudiantes universitarios y a cualquier persona interesada en explorar la vida de las plantas.

Objetivo de aprendizaje. Adquirir conocimientos detallados sobre la estructura y funciones de las plantas para el reconocimiento de su importancia en la preservación de ecosistemas.

Contexto de uso. Puede ser utilizado en un contexto académico, como parte de cursos de biología, botánica o ecología, para complementar la enseñanza teórica con recursos prácticos y visuales. Además, podría ser útil en programas de educación ambiental para concienciar sobre la conservación de la biodiversidad y la importancia de las plantas en los ecosistemas.

Referencia bibliográfica.

Multimedia UNED (2021). Planeta planta. https://multimedia.uned.ac.cr/index.php?action=detalle&id=109

Open Yale Courses es una iniciativa de la Universidad de Yale que ofrece acceso gratuito a una selección de cursos impartidos por distinguidos profesores y académicos de la universidad. Los cursos abarcan una amplia gama de disciplinas, incluyendo humanidades, ciencias sociales y ciencias naturales. Cada curso incluye grabaciones de video de las conferencias, materiales de lectura y, en algunos casos, exámenes y tareas.

Población a la que va dirigido. La población a la que va dirigida principalmente este portal educativo es la universitaria. Personas interesadas en empezar su formación pueden también utilizar este recurso.

Objetivo de aprendizaje. Desarrollar habilidades de autoaprendizaje y autogestión en temas específicos, mediante el uso de una plataforma educativa gratuita.

Contexto de uso. Al ser cursos en línea gratuitos, su contexto de uso puede ser muy variado ya que dependerá de los intereses de las personas que desean instruirse o aprender sobre un tema específico. Se busca el aprendizaje autodirigido

Referencia bibliográfica.

Yale University (2024). Open Yale Courses. https://oyc.yale.edu/

Es una plataforma educativa en línea que ofrece recursos gratuitos para el estudio de la historia del arte. Proporciona artículos, videos y contenido interactivo para explorar obras de arte, movimientos artísticos y períodos históricos. Es utilizada por estudiantes, profesores y aficionados al arte para profundizar su comprensión y apreciación del arte a nivel global.

Población a la que va dirigido. La página/plataforma se encuentra dirigida a docentes de Historia del Arte o del área de artes plásticas, así como a estudiantes universitarios.

Objetivo de aprendizaje. Brindar material educativo especializado en la historia del arte, en formato de video, imagen y texto, para docentes y estudiantes universitarios.

Contexto de uso. La basta información integrada a la página/plataforma puede ser utilizada como insumo para la preparación de cursos centrados en la historia del arte por parte de los docentes, o para que los estudiantes puedan acceder a material especializado y curado para complementar su proceso de aprendizaje.

Referencia bibliográfica

Smarthistory (2024). Smarthistory. The center for public public Art History. https://smarthistory.org/

El instrumento de evaluación propuesto por el Norwegian Directorate for Education and Training (2012) se centra en la calidad de los recursos de aprendizaje digitales, abordando cuatro dimensiones clave: dimensión del usuario, la distintividad del recurso digital, la dimensión referida a la asignatura y contenido curricular y los aspectos propiamente técnicos.

Para el caso del instrumento desarrollado más adelante, se decidió únicamente utilizar la dimensión del usuario y los aspectos técnicos ya que se encuentran directamente relacionados a las necesidades de evaluación tecnológica para recursos didácticos.

Basado en las características del instrumento, se considera que el mismo puede ser utilizado para analizar recursos o material multimedia, imagen y video primordialmente.

Marco teórico

La evaluación de recursos tecnológicos en la educación se ha convertido en un proceso crucial para garantizar que las herramientas seleccionadas cumplan con estándares de calidad específicos. Esto es esencial para el desarrollo eficiente y eficaz de los procesos formativos, así como para satisfacer las necesidades académicas y profesionales actuales.

Este tipo de evaluación debe ser observada como un proceso continuo e integral, cuyo objetivo es valorar los logros del estudiante en la adquisición del aprendizaje. Debe, además, enfocarse en la autoreflexión sobre el uso de este tipo de herramientas con miras a desarrollar instancias de pensamiento crítico y análisis sobre los recursos digitales contemporáneos. Se deben plantear cambios que vayan más allá de los factores intrínsecos del trabajo que cada estudiante realiza, incluyendo el diálogo, la reflexión, la investigación, la construcción del conocimiento, la promulgación de identidad y el sentido de pertenencia (Aguilar et al, 2014; Monsalve y Valderrama, 2015).

Al seleccionar una herramienta para la creación de contenido digital, se debe de tener en cuenta aspectos como la capacidad de diseñar estrategias de evaluación que lleven al estudiante a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, la posibilidad de realizar evaluaciones a través de actividades enfocadas en la resolución de problemas, la habilidad para hacer un seguimiento continuo al aprendizaje del estudiante y la facilidad para que el usuario autoevalúe su proceso de aprendizaje. Estos aspectos son fundamentales para garantizar que la herramienta seleccionada sea efectiva y contribuya al desarrollo de un aprendizaje activo, reflexivo y crítico.

En este contexto, la organización de los contenidos y las estrategias metodológicas seleccionadas para la producción de materiales educativos deben orientarse desde una perspectiva social que genere interés tanto en quienes producen como en quienes aprenden con ellos. La evaluación de recursos tecnológicos debe ir de la mano con una evaluación pedagógica, didáctica o instruccional, para que exista una concreción efectiva de los procesos educativos. Es esencial que, en la medida de lo posible, incluya componentes como los contextos socioculturales, la heterogeneidad de los estudiantes, las particularidades e individualidades de quien aprende, la importancia y relevancia del contenido a enseñar, y las teorías que sustentan el acto de enseñar y aprender (Monsalve y Valderrama, 2015).

Población: Estudiantes de química de secundaria y universitaria que requieren conocer sobre el tema de equilibrio químico.

Objetivo de aprendizaje: Comprender el principio de Le Chatelier y su aplicación en la predicción de cómo los sistemas en equilibrio químico responden a cambios en temperatura, presión o concentración de los componentes.

Contextos de uso: Puede utilizarse como material complementario en cursos de química tanto en educación secundaria como en cursos de química general básica . Para repasar conceptos del principio cuando este se deba aplicar en algún estudio o proyecto.

Referencia: Khan Academy (2009) Le Chatelier's principle - Chemical equilibrium - Chemistry (video) https://youtu.be/4-fEvpVNTlE?si=JD9JF1Hy4CxGAkmk

Población: Estudiantes de biología de secundaria y universitaria que requieren conocer sobre el tema o personas interesadas en investigar sobre sincronización y ciclos circadianos. Poblaciones interesadas sobre ciclos menstruales y sincronización entre mujeres.

Objetivo de aprendizaje: Comprender la sincronización en la biología como un fenómeno complejo y fascinante, desde sus mecanismos biológicos hasta sus aplicaciones e impacto en la salud, la ecología y el comportamiento social, promoviendo la curiosidad, el pensamiento crítico y la investigación científica.

Contextos de uso: En diversos contextos, tanto educativos como de investigación. En educación, sirve como material complementario en cursos de biología de secundaria y ciencias generales básicas, facilita la comprensión del fenómeno y sus aplicaciones. Es útil para repasar conceptos en estudios o proyectos. En otros contextos, la descripción puede usarse para divulgar información científica o para investigaciones sobre la sincronización en la biología.

Referencia: Cienciaes.com (2024): Sincronía. Quilo de Ciencia (Podcast). .https://podcast.app/sincronia-quilo-de-ciencia-e347829376

Población: Para estudiantes de secundaria y educación universitaria que necesitan comprender conceptos básicos de la quiralidad, hasta profesionales de la salud que necesitan comprender sus diferentes efectos biológicos. El público puede tener un conocimiento básico sobre los enantiómeros y la información presentada se adapta al nivel de conocimiento y las necesidades de cada grupo.

Objetivo de aprendizaje: Comprender el principio de enantiómeros y moléculas quirales.

Contexto de uso: Puede utilizarse como material complementario en cursos de química tanto en educación secundaria como en cursos de química general básica. Para repasar conceptos del principio cuando este se deba aplicar en algún estudio o proyecto.

Referencia: Viedma, C. y Soutullo, B. (2021): La importancia del espejo

 (imagen).https://krystala.fundaciondescubre.es/mundo-krystala/la-importancia-del-espejo/

Descripción: Simula diversas actividades de correlación lineal e interpreta el r (coeficiente de correlación) , la suma de los residuos al cuadrado y el ajuste de línea manualmente (línea de tendencia). Determina si un ajuste lineal es apropiado.

Población: Este simulador está dirigido a estudiantes de secundaria y universitarios que están aprendiendo sobre estadística, matemáticas o ciencias.

Objetivo de aprendizaje: Comprensión de los datos que impactan la bondad de ajuste de un modelo de regresión lineal.

Contextos de uso: Puede usarse en una variedad de contextos, como en enseñanza en el aula de estudiantes de matemática, cálculo , y otras áreas de las ciencias que lo apliquen. Para el aprendizaje autodidacta para aprender sobre estos conceptos a su propio ritmo y para investigadores pueden utilizar el simulador para modelar la relación entre dos variables.

Referencia: Phet. (2023) Regresión de mínimos cuadrados (Simulador)

https://phet.colorado.edu/es/simulations/least-squares-regression

Descripción: Es un portal que dispone de más de 100.000 recursos educativos listos para ser utilizados por docentes. Permite armar una biblioteca propia de recursos a quienes se suscriben como usuarios. Requiere suscripción y muchos son recursos gratuitos pero algunos materiales más avanzados pueden requerir una suscripción de pago.

Población:  Puede ser utilizado por docentes de diversos niveles educativos, desde primaria hasta bachillerato y por estudiantes que de forma complementaria quieran buscar ayuda en su educación formal o de forma autodidacta.

Objetivo de aprendizaje: Facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos recursos y herramientas.

Contextos de uso:  Los diversos recursos pueden usarse en una amplia variedad de procesos como planteamientos de clases, actividades interactivas, fichas de trabajo y presentaciones multimedia, entre otras. Pueden ajustarse a variedades de formatos y contenidos en diferentes estilos de aprendizaje y permite a los docentes compartir e intercambiar recursos educativos con otros profesores. Permite que estudiantes puedan obtener información que requieran para actualizar y realizar sus estudios.

Referencia: Didactalia 2024. Plataforma educativa. https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo?proyectoID=f22e757b-8116-4496-bec4-ae93a4792c28&comunidad=true

Descripción: Es un recurso online para químicos, estudiantes, educadores y el público interesado en el área. Ofrece información sobre todos los aspectos de la química, incluyendo noticias, eventos, publicaciones, programas educativos, becas y oportunidades de desarrollo profesional.

Población:  Diseñado para químicos profesionales, estudiantes y educadores de química. Como    para público interesado en la química.

Objetivo de aprendizaje: Brindar una amplia gama de recursos informativos y educativos sobre todos los aspectos de la química.

Entre estos últimas noticias e investigaciones, recursos educativos, contactos con otros profesionales de la química, becas y oportunidades de desarrollo profesional.

Contextos de uso:  Puede ser usados por investigadores químicos para mantenerse actualizados en su campo o estudiantes de química que requieran complementar sus estudios. También por profesores que buscan recursos para la enseñanza de la química y personas interesadas en el quehacer sobre la química y su impacto en el mundo.

Referencia: American Chemical Society (2024) https://www.acs.org/

Tipo de evaluación o marco teórico: Es un instrumento de evaluación cuantitativa, LORI-AD se basa en una escala de valoración con puntajes discretos para cada descriptor de las categorías de LORI. Esto permite una evaluación más objetiva y precisa de los RED. Su marco teórico se basa en:

·         Modelo ADDIE de diseño instruccional, que comprende las etapas de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.

·         Criterios pedagógicos, evalúa los RED en función de criterios pedagógicos como la pertinencia, la suficiencia, la coherencia, la actualidad, la equidad, la viabilidad, la eficacia y la eficiencia.

·         Estándares internacionales para la creación de RED, como IMS Learning Design y SCORM.

·         Diversas teorías del aprendizaje, como la teoría cognitiva, la teoría del aprendizaje social y la teoría constructivista, que se utilizan para comprender cómo los usuarios aprenden con el RED.

Tipo de recurso o medio que se podría evaluar: Es posible evaluar cualquier Recursos Educativos Digitales o cualquier material educativo que utiliza las TIC para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como, por ejemplo, cursos online, módulos de aprendizaje, libros digitales, artículos, software educativo, videos, simuladores, podcast entre otros.

La escala de valoración con puntajes discretos permite una evaluación más objetiva y precisa de los RED. Facilita la comparación entre diferentes RED y ayuda a identificar las áreas de mejora y la creación de RED de mayor calidad.

Sin embargo , la escala de valoración puede ser subjetiva en algunos casos y requiere de un conocimiento del instrumento para su correcta aplicación.

Referencias

Adame, S. (2015). Instrumento para evaluar Recursos Educativos Digitales, LORI-AD. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4020.0164

Zorrilla, M., Farías, S., & Vicario, C. (2023). Guía de Indicadores de Calidad para Recursos Educativos Digitales, GIC-RED: Vol. Primera edición. https://www.metared.org/content/dam/metared/estudiosinformes/GIC%20-%20RED.pdf

Población meta: 133 estudiantes con edades superiores a los 17 años, ubicados en diversas zonas del Valle Central de Costa Rica, la mayoría son mujeres (73%), mayoría en condición de desempleo 83%, el 98% con acceso a internet y 44% de la población señala estar moderadamente familiarizado con herramientas digitales, el 38% muy familiarizados y el 15% poco familiarizado. El 38% indica hacer uso de la IA con frecuencia. El 69% de estudiantes indican no estar familiarizados con el tema de la metodología de la investigación (Castro, 2025).

Objetivo de aprendizaje: El recurso es útil para fomentar el objetivo de aprendizaje de “diferenciar las posturas epistemológicas y metodológicas entre los principales paradigmas y enfoques de la investigación que permitan la comprensión de su influencia en los enfoques de investigación” (Cátedra de Estudio a Distancia e Investigación, 2025, p. 4). Se observa en el artículo del Blog la definición de paradigma de investigación, explica los principales tipos (positivista, post-positivista, interpretativo y crítico). Hace una relación de las implicaciones metodológicas y epistemológicas.

Contexto de uso: Educación superior en modalidad e-learning, con necesidad de acceso a internet, navegador web y capacidad de activar función de traducción automática del navegador, ya que el contenido está en inglés. Su uso es asincrónico y desde dispositivos personales. Adecuado para procesos de aprendizaje de introducción a la metodología de la investigación. Se recomienda utilizar el recurso como material de lectura complementaria al desarrollo del proyecto 1 que es donde hay actividades de evaluación para el estudiante relacionadas con el tema. 

Referencias

Castro, N. (2025). Base de datos del perfil de los estudiantes de la asignatura Introducción a la Metodología de la Investigación-Código 05435. [Base de datos no publicada]. Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Estatal a Distancia-UNED. 

Cátedra de Estudio a Distancia e Investigación. (2025). Asignatura Introducción a la Metodología de la Investigación-Código 05435. [Orientación Académica]. Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Estatal a Distancia-UNED. 

Researcher.Life. (2023, March 14). What is a research paradigm? Types and examples. Researcher.Life. https://researcher.life/blog/article/what-is-a-research-paradigm-types-examples/

Población meta: Recurso aplicable para los 133 estudiantes con edades superiores a los 17 años, ubicados en diversas zonas del Valle Central de Costa Rica, la mayoría son mujeres (73%), mayoría en condición de desempleo 83%, el 98% con acceso a internet y 44% de la población señala estar moderadamente familiarizado con herramientas digitales, el 38% muy familiarizados y el 15% poco familiarizado. El 38% indica hacer uso de la IA con frecuencia. El 69% de estudiantes indican no estar familiarizados con el tema de la metodología de la investigación (Castro, 2025).

Objetivo de aprendizaje: Se percibe utilidad del recurso para lograr el objetivo de aprendizaje “Aplicar los principios teóricos del proceso de diseño de la investigación para el desarrollo de las etapas de un plan de trabajo de investigación" (Cátedra de Estudio a Distancia e Investigación, 2025, p. 4), ya que la imagen permite identificar los aspectos claves del diseño como es la definición de problemas, la selección de técnicas, el tipo de variables, por ejemplo.

Contexto de uso: Es un recurso adecuado para contexto de e-learning de educación superior, se requiere acceso a la plataforma Moodle y conexión a internet. Se puede visualizar directamente en el sitio web o descargar en dispositivos personales, sin algún tipo de restricción temporal. Es un recurso que puede apoyar la comprensión de las etapas claves del diseño de una investigación cuantitativa. 

Referencias 

Castro, N. (2025). Base de datos del perfil de los estudiantes de la asignatura Introducción a la Metodología de la Investigación-Código 05435. [Base de datos no publicada]. Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Estatal a Distancia-UNED. 

Cátedra de Estudio a Distancia e Investigación. (2025). Asignatura Introducción a la Metodología de la Investigación-Código 05435. [Orientación Académica]. Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Estatal a Distancia-UNED. 

Ing.AleGB. (2020). Infografía Investigación cuantitativa. [Presentación de infografía]. Scribd. https://es.scribd.com/presentation/466391560/INFOGRAFIA-INVESTIGACION-CUANTITATIVA

Población meta: Este video puede ser utilizado por personas con diabetes o en riesgo de desarrollarla, profesionales y estudiantes del área de la salud y público general interesado en el tema de salud ocular.

Objetivo de aprendizaje: El recurso es útil para alcanzar el objetivo de mostrar cómo la enfermedad ocular diabética puede causar pérdida de visión y la importancia del control de la diabetes para prevenir dicha pérdida.

Contexto de uso: Este recurso puede ser utilizado en diversos contextos educativos y de salud. Se puede utilizar en charlas informativas dirigidas a personas con diabetes, puede emplearse en centros de salud, clínicas, hospitales o espacios comunitarios como parte de programas educativos para pacientes. Además, el vídeo es adecuado para utilizar en entornos inclusivos, permitiendo que personas con discapacidad visual comprendan el contenido visual del video. En el ámbito educativo formal, puede ser incorporado como material de apoyo en cursos relacionados con ciencias de la salud, biología o medicina, para ilustrar procesos fisiológicos y enfermedades asociadas a la visión.

Referencias

National Eye Institute, NIH. (2022, 27 de Diciembre). Animación: La retinopatía diabética, (Vídeo). YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=gI7qGFXDxR0&list=PLNol8zIT_P1DA7uJRvM0pYm7CCNR5NWAs&index=3 

Población meta: Es un recurso funcional para los 133 estudiantes con edades superiores a los 17 años, ubicados en diversas zonas del Valle Central de Costa Rica, la mayoría son mujeres (73%), mayoría en condición de desempleo 83%, el 98% con acceso a internet y 44% de la población señala estar moderadamente familiarizado con herramientas digitales, el 38% muy familiarizados y el 15% poco familiarizado. El 38% indica hacer uso de la IA con frecuencia. El 69% de estudiantes indican no estar familiarizados con el tema de la metodología de la investigación (Castro, 2025).

Objetivo de aprendizaje: Esta plataforma puede contribuir al aprendizaje relacionado con la aplicación de estrategias para el proceso de búsqueda y uso de fuentes de información según principios éticos del proceso de investigación (Cátedra de Estudio a Distancia e Investigación, 2025). La forma en que aporta el recurso es en ofrecer un entorno especializado para que estudiantes fortalezcan sus criterios de identificación de fuentes confiables. 

Contexto de uso: Es un recurso aplicable al contexto de e-learning de educación superior, se requiere conexión a internet, no es necesario la suscripción. Se puede visualizar directamente en el sitio web, de uso asincrónico y desde dispositivos personales, sin algún tipo de restricción temporal. Es un recurso que puede ser un espacio de prueba para reconocer diferentes fuentes de información de corte académico según temas de interés del estudiante.

Referencias

Castro, N. (2025). Base de datos del perfil de los estudiantes de la asignatura Introducción a la Metodología de la Investigación-Código 05435. [Base de datos no publicada]. Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Estatal a Distancia-UNED. 

Cátedra de Estudio a Distancia e Investigación. (2025). Asignatura Introducción a la Metodología de la Investigación-Código 05435. [Orientación Académica]. Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Estatal a Distancia-UNED. 

ResearchGate. (n.d.). ResearchGate: Find and share research. ResearchGate. https://www.researchgate.net/

Población meta: Este recurso puede ser utilizado por estudiantes de portugués, tanto jóvenes como adultos, en todos los niveles, desde principiantes hasta avanzados, que deseen mejorar sus competencias lingüísticas. 

Objetivo de Aprendizaje: Este recurso es importante para alcanzar el objetivo de promover la adquisición y comprensión de vocabulario de una forma integral y aplicado a contextos reales a fin de conectar los nuevos significados con construcciones y aprendizajes previos y usarlo en las interacciones sociales tanto de forma oral como escrita.

Contexto de uso: Este recurso puede utilizarse en diferentes modalidades en línea, tanto sincrónicas, asincrónicas o híbridas. Por ser de fácil acceso puede ser un recurso que complemente otras actividades académicas y usarse desde el dispositivo móvil con o sin acceso a internet o bien tener acceso a él desde el sitio web. Es un recurso que contribuye a fortalecer la gramática pero también la fonética y la pronunciación, vinculando la dimensión cultural del idioma.

Referencia:

DICIO (s.f). Dicionário de português online. https://www.dicio.com.br/

Población meta: Es un recurso apropiado para estudiantes del idioma portugués de Brasil, de diferentes edades y competencias tecnológicas, especialmente adolescentes y adultos, con niveles del dominio del idioma que pueden ser desde  intermedio hasta avanzado.

Objetivo de aprendizaje: el objetivo que este recurso persigue es contribuir al fortalecimiento de la comprensión auditiva desde la dimensión cultural del idioma, enfocándose en la influencia de las lenguas indígenas en la identidad del portugués.

Contexto de uso: Puede ser usado en varias modalidades para apoyar el aprendizaje del idioma portugués de Brasil. Es un recurso apropiado para plataformas e-learning, y en su categoría específica MOOC, como un complemento de las clases. Además es apropiado para entornos virtuales desarrollados en modalidad sincrónica, asincrónica e híbrida.

Referencias:

Fala Gringo! Learn Portuguese with Leni (09 de agosto de 2019). Fala Gringo PODCAST/ EP 2 - Índios Brasileiros onde vivem e como influenciaram a nossa língua? [Archivo de video]. Youtube Fala Gringo PODCAST | EP 02 - Índios brasileiros: onde vivem e como influenciaram a nossa língua?

Tipo de evaluación o marco teórico: Según Sánchez et al,. (2022) la lista de cotejo es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas específicas, organizadas de manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de estas y asegurar su cumplimiento durante el proceso de aprendizaje. La lista de cotejo que se presenta en esta sección se sustenta teóricamente en el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), busca proporcionar múltiples formas de presentar la información educativa, favoreciendo así la inclusión educativa de personas adultas con discapacidad visual. El DUA considera tres dimensiones fundamentales: ¿qué se aprende?, ¿cómo se aprende y por qué se aprende (Audiovisuales UNED, 2019).

Un video con audiodescripción presenta una perspectiva inclusiva basada en la concepción social de la discapacidad, la discapacidad visual no es únicamente una limitación individual, sino que surge de la interacción con barreras contextuales y sociales. (González et al., 2022). Por lo tanto, el video con audiodescripción se considera un medio clave para reducir tales barreras, favoreciendo así un aprendizaje más equitativo e inclusivo para personas con discapacidad visual. Incorporar en la actividad educativa el uso de videos con audiodescripción le brinda al aprendiz con problemas visuales la oportunidad de tener un acceso más apropiado a la información y de construir nuevo conocimiento a partir de la forma en que se le presenta la nueva información, (Castro et al,. 2025).

El uso del recurso comparte aspectos de la teoría cognitivista del Aprendizaje multimodal, desde esta teoría la audiodescripción permite representar información visual mediante narraciones auditivas, también se incorpora aportes del constructivismo, teorías del aprendizaje, como la sociocognitiva y la teoría del aprendizaje social. (Castro et al,. 2025).

Tipo de recurso o medio que se podría evaluar: Según las características del instrumento permite evaluar videos educativos diseñados bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), dirigidos a personas con discapacidad visual. Permite valorar el nivel de accesibilidad e inclusión del recurso audiovisual.

Referencias:

Audiovisuales UNED. (14 de noviembre de 2019). DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje-Educación inclusiva y modelo pedagógico. [Video]. YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=u8tK8UkoAmM

Castro, N. Prado, L. Rugama, Y. (2025). Bitácora de Viaje/Entrada 2. UNED.

González, L. Gross, M. (2022). Marco histórico de la educación de las personas con discapacidad visual en Costa Rica. Revista Educación, 46(2), 1-30. https://doi.org/10.15517/revedu.v46i2.49662

Sanchez, M. Martinez, A. (2022). Evaluación y aprendizaje en educación universitaria: estrategias e instrumentos. Innovación Educativa y Educación a Distancia. https://cuaed.unam.mx/publicaciones/libro-evaluacion/pdf/ELibro-Evaluacion-y-Aprendizaje-en-Educacion-Universitaria-ISBN-9786073060714.pdf

Tipo de recurso o medio que se podría evaluar: El instrumento está diseñado para evaluar videos educativos, en particular aquellos destinados a la enseñanza del inglés. La evaluación se realiza mediante una lista de cotejo que examina criterios esenciales como la accesibilidad (subtítulos, transcripciones y compatibilidad con diversos dispositivos), la representación múltiple de la información (canales visual, auditivo y textual), la interactividad, la capacidad para expresar y demostrar el aprendizaje, así como el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. Spence & J. T. Spence (Eds.), The psychology of learning and motivation (Vol. 2, pp. 47–89). New York, NY: Academic Press.

Audiovisuales UNED. (14 de noviembre de 2019). DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje-Educación inclusiva y modelo pedagógico. [Video]. YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=u8tK8UkoAmM

CAST. (2018). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakefield, MA: CAST.

McFarlane, P. (2025). Bitácora de Viaje/Entrada 2. UNED.

Meyer, D. H., Rose, A., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. Alexandria, VA: ASCD.

González, L. Gross, M. (2022). Marco histórico de la educación de las personas con discapacidad visual en Costa Rica. Revista Educación, 46(2), 1-30. https://doi.org/10.15517/revedu.v46i2.49662

Sanchez, M. Martinez, A. (2022). Evaluación y aprendizaje en educación universitaria: estrategias e instrumentos. Innovación Educativa y Educación a Distancia. https://cuaed.unam.mx/publicaciones/libro-evaluacion/pdf/ELibro-Evaluacion-y-Aprendizaje-en-Educacion-Universitaria-ISBN-9786073060714.pdf

Grupo: Travesía Pedagógica / Patrisha

REFERENCIAS

Acuña Sossa, Mildred; Bermúdez Mesén, Ligia; Durán Gutiérrez, Yeudrin; Hooper Simpson, Carlene y Salas Quirós, Natalia. Dimensiones, criterios e indicadores de calidad para asignaturas y cursos en línea de la UNED. En: Criterios para el diseño y oferta de asignaturas y cursos en línea. Umaña Mata, Ana C; Salas Campos, Ileana y Berrocal, Viviana (Editoras). UNED; pp. 290-307. https://doi.org/10.22458/YGUP8272

Aguilar Morales, Natalia (2024).  ¿Por qué es importante generar más y mejores oportunidades de trabajo en Costa Rica?.  Programa Estado de la Nación. Artículo, martes 30 de abril, 2024. https://estadonacion.or.cr/dia-trabajo-en-costa-rica-2024/

Alba, C. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales para el logro de una enseñanza accesible. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado: https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf

Anderson, T. (2008). Chapter 2. Towards a Theory of Online Learning. En: Anderson, T. (2008). The Theory and Practice of Online Learning (p. 61). AU Press, Athabasca University.

Audiovisuales UNEDa (Productor). (14, noviembre, 2019). DUA: Diseño Universal para elAprendizaje - Aplicaciones en entornos virtuales. [Video]. Recuperado de: https://youtu.be/tDFqiU_53ds

Audiovisuales UNEDb (Productor). (14, noviembre, 2019). DUA: Diseño Universal para elAprendizaje - Recursos para el aprendizaje y evaluación. [Video]. Recuperado de: https://youtu.be/IepYNHRmzlY

Castro Granados, Alejandra; Valerio Álvarez, Cinthya (2021). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en los entornos virtuales de aprendizaje.  En: Criterios para el diseño y oferta de asignaturas y cursos en línea. Umaña Mata, Ana C;

Salas Campos, Ileana y Berrocal, Viviana (Editoras). UNED; pp. 104-132. https://doi.org/10.22458/YGUP8272

Dron, J. & Anderson, T. (2023). Pedagogical Paradigms in Open and Distance Education. En: Zawacki-Richter, O. & Jung, I. (Eds.) Handbook of Open, Distance and Digital Education (pp. 148-163). Singapore: Springer Nature Singapore Pte. Ltd.

Lluminiquinga Loya, Janeth Amparito; Lluminquinga Loya, Marcia Adita; Tumailla Lopez, Darwin Faustino y Flores Vargas, Soraya Marlene (2023).  Evaluación de Plataformas digitales en la educación: Una revisión sistemática de herramientas y metodologías. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar Marzo-Abril, 2023, Volumen 7, Número 2. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.6026

Montes, R., Herrera, L., & Crisol, E. (2024). Moodle Usability Assessment Methodology using the Universal Design for Learning perspective. arXiv preprint arXiv:2403.10484.

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Suárez Guerrero, Cristóbal. (2002). Los entornos virtuales de aprendizaje como instrumentos de mediación. Ediciones Universidad de Salamanca. En: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_suarez.htm

UNED. (2013). Glosario de términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE). Recuperado de https://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/publicaciones/FINAL24-9-13_Glosario_de_trminos_curriculares_UNED.pdf

UNED (2025).  Informe Uabierta. Documento Inédito.

Posible Objetivo de Aprendizaje: Identificar las principales características de los cinco modelos pedagógicos

Posible Contexto de Uso: Para procesos que requieran conocer elementos básicos de modelos pedagógicos (tradicional, romántico, conductivista, cognitivo-desarrollista y constructivista.

Posible objetivo de aprendizaje: Simplificar las estimaciones de costos de bienes y servicios ofrecidos por un negocio, proporcionando elementos básicos para establecer sus precios.

Posible contexto de uso: En proceso de autocapacitación o formación para personas que poseen o visualicen establecer un negocio, de forma que puedan llevar un registro sistemático de costos y precios.

https://multimedia.uned.ac.cr/index.php?action=detalle&id=133

Posible Objetivo de aprendizaje: Facilitar un conjunto de módulos para el desarrollo de las funciones y capacidades de la persona extensionista.

Posibles Contextos de Uso: Para la autoformación en diversas capacidades y competencias requeridas en los procesos de extensión, principalmente en el ámbito rural.

https://www.g-fras.org/en/knowledge/new-extensionist-learning-kit-nelk.html

Posible Objetivo de Aprendizaje: Comprender los retos que enfrentan las mujeres cuando desean participar activamente en los Gobiernos Locales.

Posible Contextos de Uso: Procesos de autoformación y capacitación en partidos políticos, organizaciones, Gobiernos Locales, con respecto a los desafíos y normativa, a partir de experiencias de tres mujeres en puestos políticos.

https://academiamunicipal.uned.ac.cr/archivos/recursos/podcast-la-participacion-politica-de-las-mujeres-en-los-gobiernos-locales-de-costa-rica

Posible objetivo de aprendizaje: Analizar los orígenes, evolución y retos del swing criollo con el fin de valorar sus aportes a la cultura costarricense.

Posibles contextos de uso: Procesos educativos, culturales y de extensión, que recuperan y potencian los aportes de sectores populares en la identidad costarricense.

· Objetivo de aprendizaje:
Comprender el uso del pasado simple en inglés.

·Contexto de uso:
Puede utilizarse en clases de inglés como introducción o repaso del tema.

· Población: Estudiantes de secundaria (nivel A1–A2 de inglés).

·Objetivo de aprendizaje: Reconocer el orden de los adjetivos.

· Contexto de uso:
Puede utilizarse en clases de inglés como apoyo al momento de escribir oraciones.

· Objetivo de aprendizaje: Mejorar los skills  (Reading, writing, listening, speaking, vocabulary)en Inglés

Contexto de uso: Banco de recursos para mejorar las habilidades

· Objetivo de aprendizaje: Identificar información especifica en idioma hablado.

· Contexto de uso: Actividad de comprensión auditiva

· Objetivo de aprendizaje: Desarrollar las habilidades del idioma inglés (listening, reading, writing y speaking) mediante el uso de actividades interactivas.

· Contexto de uso: Clases de laboratorio de Inglés

Para qué recurso sirve:
Se utiliza para evaluar videos.

Enlace al video: https://www.youtube.com/watch?v=q1UXTIJwJyg&list=PLeIX_dGDBCcoyKdvZHF4nEFC6jv7i2_yS

Descripción:
Se trata de un video educativo de carácter introductorio diseñado para facilitar la comprensión del proceso de investigación científica. Este video integra explicaciones claras, ejemplos prácticos y recursos visuales que permiten ilustrar los conceptos clave de manera accesible.

Población:
Está dirigido a estudiantes universitarios que cursan asignaturas vinculadas con la investigación científica, especialmente aquellos que se encuentran en etapas iniciales de su formación académica. Este grupo se caracteriza por tener conocimientos básicos o incipientes sobre investigación, por lo que el recurso busca adaptarse a sus necesidades formativas.

Objetivo de aprendizaje:
El objetivo de aprendizaje es identificar, de manera introductoria, los conceptos fundamentales del proceso de investigación científica.

Contexto de uso:
El recurso está diseñado para ser utilizado en entornos de educación superior, tanto en modalidades presenciales como virtuales. Puede emplearse como material de apoyo en clases magistrales, como recurso complementario en plataformas educativas o como herramienta de aprendizaje autónomo.

Enlace al audio: https://ondauned.com/programa.php?ou=1401

Descripción:
Se trata de una grabación de audio producida como un producto radio, estructurado para presentar de manera clara y dinámica los contenidos relacionados con la elaboración de actas. El recurso incorpora elementos propios del lenguaje radial, como la narración guiada, ejemplos contextualizados y posibles intervenciones simuladas, con el fin de mantener la atención del oyente y facilitar la comprensión.

Población:
Está dirigido a estudiantes que cursan programas de formación en el área de secretariado, quienes requieren desarrollar competencias específicas en la elaboración de documentos administrativos, particularmente actas de reuniones.

Objetivo de aprendizaje:
El objetivo de aprendizaje es que el estudiantado logre comprender el proceso de elaboración de actas de reuniones administrativas, incluyendo sus etapas, estructura, elementos esenciales y criterios de redacción.

Contexto de uso:
El recurso se enmarca en entornos de educación a distancia o aprendizaje autónomo, lo que permite su utilización como material complementario en cursos virtuales o como apoyo para el estudio independiente.

Enlace a la imagen: https://view.genially.com/69aca4ee1edcd7e9a9b383b7/guide-compontes-fundamentales-de-la-metodologia-de-la-investigacion

Descripción:
Se trata de una infografía diseñada para presentar de manera visual, organizada y sintética los principales componentes de la metodología de la investigación. El recurso combina elementos gráficos, esquemas, íconos y textos breves que facilitan la comprensión rápida de la información, promoviendo el aprendizaje visual.

Población:
Está dirigida a estudiantes de nivel universitario que se encuentran en procesos de formación en investigación. Esta población requiere herramientas que les permitan simplificar y organizar la información compleja, por lo que la infografía responde a sus necesidades al ofrecer una visión general estructurada que apoya la comprensión y el estudio autónomo.

Objetivo de aprendizaje:
El objetivo de aprendizaje es que el estudiantado logre explore, de manera visual y sintética los componentes fundamentales de la metodología de la investigación. Se busca que, a través de la representación visual, los estudiantes puedan identificar los elementos clave y sus relaciones, facilitando así la construcción de un esquema mental claro del proceso metodológico.

Contexto de uso:
El recurso está pensado para su utilización en entornos educativos tanto virtuales como presenciales. Puede emplearse como material de apoyo en clases, en presentaciones docentes, en plataformas virtuales de aprendizaje o como recurso de estudio independiente.

Enlace del recurso multimedia: https://multimedia.uned.ac.cr/pem/mercadeo_digital/

Descripción:
Se trata de un recurso multimedia titulado Mercadeo digital para la nueva economía, diseñado para integrar diversos formatos como texto, imágenes, videos y elementos interactivos con el fin de abordar de manera dinámica los contenidos relacionados con el mercadeo digital.

Población:
Está dirigido a personas jóvenes y adultas que cursan el bachillerato en Administración de Empresas con énfasis en mercadeo. Esta población se encuentra en proceso de formación profesional y requiere desarrollar competencias relacionadas con la gestión comercial en entornos digitales.

Objetivo de aprendizaje:
El objetivo de aprendizaje es que el estudiantado logre analizar las tendencias actuales del mercadeo digital, comprendiendo sus principales conceptos y su aplicación en la gestión comercial.

Contexto de uso:
El recurso está diseñado para ser utilizado en entornos de educación a distancia, lo que permite su acceso flexible a través de plataformas virtuales de aprendizaje. Puede integrarse como material principal o complementario dentro de cursos en línea, favoreciendo el aprendizaje autónomo y asincrónico.

Enlace a la página web: cokitos.com

Descripción:
Se trata de una página web didáctica diseñada para ofrecer experiencias de aprendizaje interactivas a través de actividades lúdicas y recursos digitales atractivos.

Población:
Está dirigida principalmente a niños y niñas en edad escolar, así como a docentes y familias que buscan herramientas educativas que combinen el aprendizaje con el entretenimiento.

Objetivo de aprendizaje:
El objetivo de aprendizaje es fortalecer habilidades básicas como la lógica, la memoria, el cálculo y la comprensión, mediante la participación en actividades interactivas.

Contexto de uso:
El recurso se ubica en entornos educativos tanto formales como informales, pudiendo ser utilizado en el aula como complemento a las actividades pedagógicas, o en el hogar como herramienta de refuerzo y práctica autónoma.

Para la evaluación de recurso didáctico, se decide realizar una evaluación de las características del DUA en un video educativo. Para esto, el instrumento de evaluación que se selecciona es una escala de evaluación. Puede acceder a la escala mediante el siguiente enlace: https://docs.google.com/document/d/16NLIgEmeKdruLNLD7ELJODvVYKxMsQoe/edit?usp=sharing&ouid=101579810350858752944&rtpof=true&sd=true

Descripción del instrumento: el instrumento seleccionado corresponde a una escala de evaluación, diseñada para valorar videos educativos desde un enfoque integral que articula dimensiones pedagógicas, tecnológicas y de accesibilidad, fundamentado en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Desde la perspectiva de la tecnología educativa, este instrumento es una herramienta que busca comprobar la eficacia de un video educativo no solo en términos de contenido, sino también en su capacidad para mediar el aprendizaje con criterios del DUA.

Marco teórico que fundamenta el instrumento

El video es uno de los recursos didácticos más utilizados, ya que permite el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes (García, 2014). Sin embargo, no todos aprenden igual, por eso se utiliza el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que busca que la educación sea accesible para todos desde el inicio. Este enfoque propone ofrecer diferentes formas de aprender, ya que considera la diversidad del estudiantado.

En este sentido, los videos educativos deben ser claros, usar lenguaje sencillo, incluir ejemplos y tener una duración adecuada para que los estudiantes comprendan mejor los contenidos (UNED, 2018). Por consiguiente, los videos educativos deben cumplir con una serie de características para que sean accesibles para todos (Ruiz, 2019).

En este marco de ideas, la tecnología juego un rol importante, porque al momento de producir el video permite incorporar una serie de elementos que busquen garantizar que sea accesible para todos (Fajardo et al., 2025).

En conclusión, para que un video educativo sea bueno, se deben tomar en cuenta tanto los aspectos pedagógicos como los tecnológicos, para que realmente ayude a todos los estudiantes a aprender.

Tipo de recurso que evalúa el instrumento: este instrumento de evaluación ayuda a valorar elementos del DUA en un video educativo.

Referencias

García, M. (2014). Uso Instruccional del video didáctico. Revista de Investigación, 38(81), 43-68.http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142014000100003&lng=es&tlng=es.

Universidad Estatal a Distancia. (2018). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). https://share.google/OJqSHtzTOwZ5izSNy

Ruiz, E. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: estrategias para un aprendizaje para todos. Revista Síndrome de Down: Revista española de investigación e información sobre el Síndrome de Down, 36(140), 11–22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6870040

Fajardo, K., Aguirre, K., Rios, J. (2025). El Modelo DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) y su integración con tecnologías educativas emergentes. Neosapiencia. Revista Especializada En Ciencias De La Educación, 3(1), 68-86. https://doi.org/10.64018/neosapiencia.v3i1.18

Recurso: Infografía.

Población: Estudiantes de educación superior (bachillerato y licenciatura universitarios), de Ingeniería de Software.

Posible objetivo de aprendizaje:

Fomentar la autonomía: Que el alumno asuma la responsabilidad de estudiar los conceptos teóricos antes de la clase.

• Desarrollar habilidades superiores: Potenciar el pensamiento crítico, la colaboración y la capacidad de aplicar conceptos clave en la resolución de problemas prácticos durante el tiempo de contacto presencial.

Mejorar el rendimiento académico: Incrementar los niveles de aprobación y la satisfacción del estudiante mediante una participación activa.

Posible contexto o contextos de uso:

• Aulas universitarias presenciales: Donde el tiempo se utiliza para dinámicas grupales en lugar de clases magistrales.

• Educación técnica e ingenierías: Como el caso mencionado de la metodología SCRUM, donde la práctica es esencial.

Técnica de evaluación:

• Nombre de la técnica: Portafolio de Aplicación Práctica (Gamificado).

• Tipo de evaluación o marco teórico: * Evaluación Formativa y Sumativa: Se enmarca en el Constructivismo, donde el estudiante construye su conocimiento a través de la experiencia y la retroalimentación constante. Utiliza la evaluación por competencias para medir no solo el saber, sino el "saber hacer".

• Tipo de recurso o medio que se podría evaluar: * Se evaluarían proyectos prácticos o prototipos (como construcciones con Legos o desarrollo de módulos de software mencionados en el texto) y aplicaciones móviles creadas por los estudiantes.

El instrumento específico sería una Rúbrica Analítica, que valore tanto el producto final como el proceso de colaboración y las iteraciones realizadas tras la retroalimentación en clase.

Referencia:

Grajales Navarrete, I. (2017, 3 de agosto). Aprendizaje invertido: la nueva tendencia educativa de las aulas universitarias. Hoy en el TEC. Recuperado de https://www.tec.ac.cr/hoyeneltec/2017/08/03/aprendizaje-invertido-nueva-tendencia-educativa-aulas-universitarias.

Descripción: Podcast educativo como parte de una serie de programas que hablan sobre la educación y el pensamiento artístico y la transversalidades en su relación.

Población a la que va dirigido: Docentes, artistas y cualquier persona con interés en la temática que mezcla el arte, educación y comunidad.

Posible objetivo de aprendizaje: Analizar el papel del arte como eje transversal en el ejercicio de la educación, mediante entrevistas y reflexiones de expertas en pedagogía y arte, para la transformación de la comunidad hacia habilidades del siglo XXI.

Posible contexto o contextos de uso: Escuelas y comunidades que ven el arte como una herramienta de impacto para la comunidad educativa.

En el siguiente link se encuentra un documento, que se encuentra en la página del podcast, con recursos e información importante sobre la temática relacionada al arte y la educación desde la línea del podcast:

Podcast-1.Arteyescuela.pdf

Recurso: Video.

Población: El video está dirigido principalmente a docentes, profesores y educadores, haciendo un énfasis particular en aquellos que se desempeñan en la educación superior [00:15]. Es un material diseñado para instruir al profesorado sobre cómo transformar su práctica docente tradicional hacia una metodología más activa.

Posible objetivo de aprendizaje:

Capacitar a los educadores para comprender los fundamentos, beneficios y etapas de diseño del modelo Flipped Classroom, de modo que puedan integrar eficazmente esta metodología y sus respectivas herramientas tecnológicas en la planificación de sus asignaturas.

Posible contexto o contextos de uso:

• Programas de formación o actualización pedagógica para docentes universitarios.

• Reuniones de planificación y diseño curricular en departamentos académicos.

• Como recurso introductorio de autoaprendizaje para profesores que buscan innovar en sus clases e implementar metodologías activas [01:29].

Técnica de evaluación:

• El video menciona explícitamente la importancia de la "evaluación continua" [01:05] y el uso de "evaluaciones formativas" apoyadas por Inteligencia Artificial generativa [01:43]. A partir de esto, se propone el siguiente instrumento:

  • Técnica/Instrumento de evaluación: Cuestionario interactivo de comprobación de lectura/visualización (utilizando herramientas como cuestionarios en plataformas LMS de gestión de aprendizaje, o herramientas generadas con IA para resumir y evaluar conceptos clave).

  • Tipo de evaluación o marco teórico: Se trata de una Evaluación Formativa y Continua, enmarcada en el paradigma del Constructivismo y el Aprendizaje Activo. Su objetivo no es calificar para aprobar o reprobar, sino diagnosticar qué conceptos teóricos han comprendido los estudiantes por sí mismos y cuáles requieren refuerzo durante el tiempo de clase presencial.

  • Tipo de recurso o medio que se podría evaluar: Esta técnica evaluaría los recursos asincrónicos (videos pregrabados, documentos de lectura, o podcasts) que el docente facilita para que el estudiante consuma de manera autónoma antes de la sesión presencial. Al responder el cuestionario, el profesor obtiene datos inmediatos sobre la comprensión del material y puede ajustar las actividades prácticas del aula.

    
    

Referencia:

UVa_Online. (30 de julio de 2024). FLIPPED CLASSROOM: TRANSFORMA EL APRENDIZAJE CON TECNOLOGÍA [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ddHb3QbNqXo

Recurso: Podcast.

Población: El contenido va dirigido principalmente a docentes, educadores, pedagogos y estudiantes de carreras afines a la educación que buscan innovar en sus metodologías de enseñanza. También resulta muy útil para padres de familia que desean comprender cómo funcionan las nuevas dinámicas de aprendizaje en las que participan sus hijos.

Posible objetivo de aprendizaje:

Comprender los principios teóricos y prácticos del modelo de Aula Invertida, así como diferenciar los roles del educador (como curador o creador de contenido), para aplicar esta metodología en el diseño de clases que prioricen el aprendizaje activo y la atención personalizada del estudiante.

Posible contexto o contextos de uso:

• Contexto escolar o académico: En escuelas, colegios o universidades donde se busque transformar las clases magistrales tradicionales en espacios de trabajo colaborativo y resolución de problemas.

• Educación híbrida o a distancia: Como estrategia para asegurar que los encuentros sincrónicos (por videollamada) se utilicen exclusivamente para interactuar y aclarar dudas, dejando el estudio de la teoría para el tiempo asincrónico.

• Capacitación docente: Como material de apoyo para introducir a los profesores en el uso de herramientas tecnológicas (como YouTube Edu o Vimeo) en su planeamiento didáctico [06:13].

Técnica de evaluación:

• En el podcast se menciona que el tiempo en el aula permite realizar actividades de "evaluación formativa o de análisis de conocimiento" [04:32]. A partir de esto, se propone el siguiente instrumento de elaboración propia ideal para este modelo:

  • Técnica/Instrumento propuesto: Rúbrica de observación para la resolución de casos o problemas en el aula.

  • Tipo de evaluación o marco teórico: Se fundamenta en una evaluación formativa y continua bajo un marco constructivista. Al estar el estudiante en el centro de su propio aprendizaje, la evaluación no busca solo calificar de forma sumativa, sino retroalimentar en tiempo real mientras el alumno aplica la teoría para construir soluciones [02:51].

  • Tipo de recurso o medio que se podría evaluar con dicha técnica: Esta rúbrica evaluaría el trabajo práctico, taller o debate que los alumnos desarrollan físicamente (o sincrónicamente) dentro de la clase. El desempeño en esta actividad evidenciará directamente si el estudiante comprendió el recurso previo (el video interactivo o contenido audiovisual de no más de 15 minutos [06:32]) que debió estudiar previamente en casa.

Referencia:

BrillanTeacher. (22 de julio de 2020). El Aula Invertida y sus características [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=jlIf-bEny9s

Tipo de recurso:
Simulador interactivo

Población objetivo:
Estudiantes de primer año de ingeniería o secundaria avanzada en cursos de Física General, que se benefician de representaciones visuales e interactividad.

Objetivo de aprendizaje:
Analizar el comportamiento de las ondas en una cuerda mediante la manipulación de valores de frecuencia, amplitud y tensión, para la comprensión de su relación con la propagación del movimiento ondulatorio.

Descripción del recurso con enfoque pedagógico:
Simulador interactivo que permite modificar variables y observar ondas en tiempo real. Es un recurso con enfoque constructivista, ya que la persona estudiante explora y experimenta directamente; el objetivo se logra mediante la manipulación activa y la visualización inmediata. Puede utilizarse en cursos virtuales, actividades guiadas o como apoyo previo a laboratorio.

Tipo de recurso:
Video educativo

Población objetivo:
Estudiantes en etapas iniciales del aprendizaje de ciencias, que se benefician de representaciones audiovisuales y ejemplos experimentales.

Objetivo de aprendizaje:
Comprender el fenómeno de tensión superficial mediante su aplicación en ejemplos experimentales, para la interpretación de su origen a nivel molecular.

Descripción del recurso con enfoque pedagógico:
Video educativo que explica el fenómeno de la tensión superficial mediante demostraciones experimentales sencillas, como el comportamiento de clips sobre el agua y el uso de una malla para sostener el líquido. Este recurso favorece el logro del objetivo al vincular la explicación teórica con evidencia observable, permitiendo relacionar las interacciones moleculares con sus efectos macroscópicos. Presenta un enfoque cognitivista–constructivista, ya que organiza la información de forma progresiva y promueve la interpretación de fenómenos observados; el objetivo se logra al conectar la explicación conceptual con la evidencia visual y motivando a la persona a generar su propia explicación de forma previa. Puede utilizarse como introducción al tema, refuerzo conceptual o apoyo previo o posterior a una práctica experimental, en contextos presenciales o virtuales.

Tipo de recurso:
Portal educativo

Nombre del recurso:
Khan Academy

Población objetivo:
Estudiantes de secundaria y nivel universitario inicial en cursos de física, que requieren fortalecer o ampliar su comprensión conceptual.

Objetivo de aprendizaje:
Explorar contenidos de física mediante el uso de una plataforma educativa digital, para la comprensión conceptual y la autonomía en el aprendizaje.

Descripción del recurso con enfoque pedagógico:
Portal educativo en línea que ofrece videos, ejercicios interactivos y seguimiento del progreso en áreas como física. Tiene un enfoque cognitivista–constructivista, ya que organiza los contenidos de forma progresiva y promueve la práctica activa y favorece la autoregulación del aprendizaje; el objetivo se logra al permitir que la persona estudiante aprenda a su propio ritmo, ejercite habilidades y reciba retroalimentación inmediata.

Además, incorpora principios del DUA, al ofrecer múltiples formas de representación y práctica, favoreciendo el acceso y la motivación. Puede utilizarse en contextos de educación virtual, refuerzo académico y aprendizaje autónomo.

Tipo de recurso:
Imagen (infografía científica)

Población objetivo:
Estudiantes de secundaria avanzada o nivel universitario en cursos de física, astronomía o ciencias del espacio.

Objetivo de aprendizaje:
Analizar el ciclo de vida de las estrellas y su relación con la habitabilidad de planetas mediante una infografía, para la comprensión de la influencia de características estelares en la posibilidad de vida.

Descripción del recurso con enfoque pedagógico:
Infografía de la NASA que presenta el ciclo de vida de las estrellas y su relación con la habitabilidad de planetas, integrando etapas de evolución, tipos estelares y características como masa y tiempo de vida.

Presenta un enfoque cognitivista, al organizar la información de forma gráfica y jerárquica, facilitando la construcción de esquemas mentales; el objetivo se logra al permitir analizar relaciones entre propiedades estelares y sus implicaciones en la posibilidad de vida con ejemplos reales y mediante una representación estructurada de la información.

Puede vincularse con el constructivismo cuando se utiliza como base para el análisis o discusión guiada. Puede utilizarse en contextos de clases teóricas, análisis guiado o actividades de síntesis conceptual.

Tipo de recurso:
Podcast

Población objetivo:
Estudiantes de secundaria y nivel universitario, así como personas interesadas en la divulgación científica y el aprendizaje en contextos de educación informal.

Objetivo de aprendizaje:
Comprender contenidos científicos presentados en un podcast de divulgación, para relacionarlos con fenómenos y avances científicos actuales.

Descripción del recurso con enfoque pedagógico:
Podcast de divulgación científica en formato conversacional donde especialistas abordan temas actuales de la ciencia de manera accesible. Este recurso favorece el logro del objetivo al ofrecer explicaciones contextualizadas que permiten comprender fenómenos y avances científicos, promoviendo la escucha activa y la interpretación de información.

Presenta un enfoque sociocultural–cognitivista, ya que el conocimiento se construye a partir del intercambio de ideas entre expertos y se organiza de forma narrativa, facilitando su comprensión. Además, ofrece una vía auditiva de acceso al contenido, favoreciendo la flexibilidad, la motivación y su uso en contextos de aprendizaje autónomo o asincrónico.

Nombre del instrumento:
Hoja de evaluación de materiales educativos

Descripción:
Rúbrica que permite evaluar la calidad de recursos educativos digitales, considerando la claridad del contenido, su organización, su valor pedagógico y la facilidad de uso. Este instrumento ayuda a valorar en qué medida un recurso puede apoyar el aprendizaje de forma estructurada.

Se basa en el modelo de evaluación de MERLOT, el cual evalúa los recursos mediante criterios como la calidad del contenido, su efectividad como herramienta de enseñanza y la facilidad de uso, a través de procesos de revisión por pares realizados por expertos en la disciplina. Esto permite analizar la validez, el rigor y la relevancia de la información, así como su utilidad en contextos educativos (MERLOT, s.f.).

Tipo de evaluación (marco teórico):
Se fundamenta en la evaluación formativa, ya que permite valorar la calidad del recurso educativo en función de su contribución al aprendizaje. Además, se basa en el modelo de evaluación de MERLOT, el cual considera dimensiones como la calidad del contenido, la efectividad pedagógica y la usabilidad de los recursos digitales.

Tipo de recurso o medio que se puede evaluar:
Este instrumento se recomienda para evaluar recursos educativos digitales, tales como imágenes (diagramas científicos, infografías), videos educativos, simuladores interactivos, páginas web y portales educativos.

Referencia:
MERLOT. (s.f.). MERLOT peer review information.
https://info.merlot.org/merlothelp/MERLOT_Peer_Review_Information.htm

Recurso: portal educativo

Población a la que va dirigido: estudiantes de educación secundaria y superior (incluyendo estudiantes de enfermería o medicina), así como docentes que implementan metodologías activas como el aula invertida.

Posible objetivo de aprendizaje: favorecer la comprensión de contenidos teóricos mediante videos interactivos con preguntas integradas, promoviendo el aprendizaje activo, la autorregulación y la preparación previa a la clase presencial.

Descripción del recurso: el portal educativo Edpuzzle constituye una herramienta digital orientada a la gestión y mediación del aprendizaje mediante el uso de contenidos audiovisuales interactivos. Desde una perspectiva pedagógica, este recurso se fundamenta en el enfoque constructivista, al promover que el estudiante participe activamente en la construcción de su conocimiento a través de la interacción con videos enriquecidos con preguntas, pausas reflexivas y retroalimentación inmediata.

En el marco del aula invertida, Edpuzzle se configura como un portal educativo clave para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite trasladar la instrucción directa fuera del aula, facilitando que los estudiantes accedan de manera asincrónica a los contenidos teóricos. De esta forma, el tiempo presencial puede destinarse a actividades de mayor complejidad cognitiva, como el análisis, la resolución de problemas y la aplicación del conocimiento en contextos reales, lo cual resulta especialmente pertinente en la educación superior.

Asimismo, el portal incorpora herramientas de seguimiento y evaluación formativa, que permiten al docente monitorear el progreso del estudiante, identificar dificultades y ajustar la mediación pedagógica de manera oportuna. Este proceso favorece el desarrollo de la autorregulación del aprendizaje, al brindar al estudiante información constante sobre su desempeño y comprensión de los contenidos.

Desde el punto de vista del diseño educativo, Edpuzzle integra de manera coherente los componentes del modelo TPACK, al articular la tecnología (videos interactivos), la pedagogía (aprendizaje activo y aula invertida) y el contenido disciplinar. Además, responde a principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), al ofrecer múltiples formas de representación de la información y facilitar diferentes ritmos de aprendizaje.

En conjunto, este portal educativo no solo facilita el acceso a contenidos digitales, sino que también potencia la participación activa, la evaluación continua y la implementación de metodologías innovadoras centradas en el estudiante, contribuyendo al desarrollo de aprendizajes significativos en contextos de educación superior.

Posible contexto o contextos de uso:

• Aula invertida (flipped classroom): el estudiante revisa el contenido antes de la clase

• Educación superior en modalidad b-learning o virtual

• Preparación previa a sesiones clínicas o discusión de casos

• Refuerzo de contenidos complejos (ej. farmacología, fisiología)

https://flippedlearning.org

Recurso: Página web

Población a la que va dirigido: docentes de educación secundaria y superior, así como profesionales de la educación interesados en implementar metodologías activas como el aula invertida.

Posible objetivo de aprendizaje: comprender los fundamentos del modelo de aula invertida y aplicar sus principios en el diseño de experiencias de aprendizaje que promuevan la participación activa del estudiante.

Descripción del recurso: constituye un recurso educativo digital orientado a la difusión y aplicación del modelo de aula invertida en distintos niveles educativos, particularmente en educación superior. Desde una perspectiva pedagógica, este portal se fundamenta en el enfoque constructivista, al promover un aprendizaje centrado en el estudiante, donde este asume un rol activo en la construcción del conocimiento a partir de la interacción con contenidos previos a la clase.

El recurso proporciona lineamientos teóricos y prácticos basados en el Flipped Learning Framework, el cual plantea la reorganización del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el traslado de la instrucción directa fuera del aula y la utilización del tiempo presencial para el desarrollo de actividades de mayor complejidad cognitiva, como el análisis, la discusión y la resolución de problemas. Esto favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, autonomía y aprendizaje autorregulado.

En el contexto de la educación superior, este tipo de recurso resulta especialmente relevante, ya que facilita la implementación de metodologías activas en entornos virtuales, presenciales o mixtos (b-learning). Además, promueve el rol del docente como mediador del aprendizaje, en concordancia con teorías socioconstructivistas, donde la interacción y el acompañamiento pedagógico son fundamentales para la construcción del conocimiento.

Asimismo, el portal contribuye al desarrollo profesional docente al ofrecer recursos, estrategias y ejemplos prácticos que permiten diseñar experiencias de aprendizaje más dinámicas, inclusivas y centradas en el estudiante. En este sentido, se alinea con tendencias actuales de innovación educativa y con principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), al facilitar múltiples formas de acceso, representación y participación.

En conjunto, la página no solo informa sobre el aula invertida, sino que actúa como un referente pedagógico para la transformación de prácticas educativas tradicionales hacia modelos más activos, flexibles y contextualizados.

Posible contexto o contextos de uso:

• Formación docente en educación superior

• Diseño de cursos en modalidad virtual o b-learning

• Implementación de aula invertida en carreras de salud (ej. enfermería, medicina)

• Desarrollo de innovación educativa en contextos institucionales

Recurso: multimedia educativa (simulador)

Población a la que va dirigido: estudiantes de educación superior en áreas de ciencias de la salud (enfermería, medicina, microbiología, farmacología), así como docentes universitarios.

Posible objetivo de aprendizaje: aplicar conocimientos teóricos en entornos simulados mediante la resolución de problemas y la toma de decisiones en escenarios clínicos o de laboratorio, favoreciendo el aprendizaje activo y significativo.

Descripción del recurso: el simulador virtual Labster constituye un recurso multimedia educativo diseñado para promover el aprendizaje activo mediante la interacción del estudiante con entornos simulados de laboratorio. Desde una perspectiva pedagógica, este recurso se alinea con el enfoque constructivista, en el cual el estudiante construye su conocimiento a partir de la experiencia, la exploración y la toma de decisiones en contextos significativos.

En el marco del aula invertida, Labster permite trasladar la fase de adquisición inicial del conocimiento fuera del espacio presencial, facilitando que el estudiante interactúe previamente con contenidos complejos mediante simulaciones guiadas. Esto favorece procesos de aprendizaje autónomo, autorregulación y preparación cognitiva, lo cual optimiza el tiempo de la clase sincrónica para actividades de mayor nivel, como el análisis, la discusión de casos y la aplicación clínica del conocimiento.

Asimismo, este recurso se fundamenta en el aprendizaje experiencial, ya que el estudiante aprende “haciendo”, enfrentándose a situaciones similares a las de un entorno real sin riesgos asociados. Esto resulta especialmente relevante en el ámbito de las ciencias de la salud, donde la práctica segura y la toma de decisiones son competencias clave. Además, el simulador incorpora retroalimentación inmediata, lo cual fortalece la evaluación formativa y permite al estudiante identificar errores y mejorar su desempeño en tiempo real.

En conjunto, Labster no solo facilita la comprensión de contenidos teóricos, sino que también contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como el razonamiento clínico, la resolución de problemas y la integración teoría-práctica, elementos esenciales en la formación de profesionales de la salud.

Posible contexto o contextos de uso:

• Aula invertida: el estudiante realiza la simulación antes de la clase presencial

• Laboratorios virtuales en educación superior

• Preparación previa a prácticas clínicas o experimentales

• Modalidad b-learning o virtual

Instrumento: Quality Matters

(K-12 Secondary Rubric)

Descripción: La rúbrica Quality Matters (K-12 Secondary Rubric) es un instrumento de evaluación diseñado para analizar la calidad de cursos y recursos educativos en entornos virtuales, híbridos o apoyados en tecnología. Este instrumento se basa en un conjunto de estándares organizados que permiten valorar de manera sistemática la coherencia pedagógica, la estructura instruccional y la experiencia de aprendizaje del estudiante.

Desde una perspectiva pedagógica, la rúbrica se enfoca en la alineación constructiva entre los distintos componentes del proceso educativo, asegurando que los objetivos de aprendizaje, los materiales didácticos, las actividades y las evaluaciones estén articulados de forma coherente. Esto garantiza que el diseño del recurso no solo sea técnicamente adecuado, sino también pedagógicamente efectivo.

El instrumento se estructura en diversas categorías o dimensiones de calidad, entre las que destacan: la claridad de los objetivos de aprendizaje, la pertinencia de las estrategias de evaluación, la calidad de los materiales instruccionales, la promoción de la interacción y participación del estudiante, el uso adecuado de la tecnología, el apoyo brindado al estudiante y las condiciones de accesibilidad y usabilidad del entorno digital.

Cada uno de estos criterios se evalúa mediante estándares específicos que permiten determinar el grado en que un recurso educativo cumple con principios de calidad en educación en línea. De esta manera, la rúbrica no solo facilita la evaluación, sino que también orienta el diseño y mejora continua de los recursos educativos.

En conjunto, la rúbrica Quality Matters constituye una herramienta clave para garantizar la calidad de los entornos de aprendizaje digital, promoviendo experiencias educativas centradas en el estudiante, accesibles y alineadas con metodologías activas como el aula invertida.

Marco teórico: Quality Matters se fundamenta en:

-Evaluación formativa: orientada a mejorar la calidad de los recursos y entornos de aprendizaje antes de su implementación.

-Diseño instruccional basado en evidencia: evalúa la alineación entre objetivos, contenidos, actividades y evaluación.

-Enfoque centrado en el estudiante: promueve experiencias de aprendizaje activas, claras y accesibles.

-Principios de calidad en educación en línea (e-learning).

Referencia: Quality Matters. (s. f.). K–12 secondary rubric. https://www.qualitymatters.org/qa-resources/rubric-standards/k-12-secondary-rubric

Link: https://youtu.be/i6rJQFOKuMI?si=a0TemermCRHfBaR6

Población a la que va dirigido: personas que trabajan en lugares donde podrían ocurrir incendios que necesiten saber las diferencias y propósitos de los tipos de extintores según el fuego que se tenga que apagar.

Posible objetivo de aprendizaje: Clasificar los diferentes tipos de extintores, mediante la clasificación de sus características, para ser aplicados correctamente en el caso de accidentes relacionados con fuego en empresas o instituciones.

Posible contexto o contextos de uso: empresas o instituciones que preparan a su personal sobre el uso de extintores en caso de emergencias relacionadas con fuego.

Población a la que va dirigido: Docentes de arte, comunidades e instituciones educativas que vean la potencialidad del arte como ente para convertir a las escuelas públicas como potenciadoras de cultura.

Posible objetivo de aprendizaje: Integrar prácticas artísticas en el contexto educativo, mediante la generación de recursos y experiencias compartidas, para la transformación de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Posible contexto o contextos de uso: Escuelas públicas, comunidades.

Descripción: Este Multimedia es un recurso de la UNED, que presenta expresiones sencillas de saludos despedidas y presentaciones para personas que no hablan español.  Presenta aspectos importantes, como interacción, retroalimentaciones, entre otras. Es el primer módulo de la serie de recursos multimedia de como objeto de aprendizaje “Español para extranjeros”.

Población a la que va dirigido: Personas que estén iniciando español como otra lengua extranjera.

Posible objetivo de aprendizaje: El repositorio de la UNED expone el objetivo de esta manera “Intercambiar información básica personal de acuerdo con el contexto, utilizando expresiones sencillas y fórmulas de cortesía cotidianas relativas a saludos, despedidas, y presentaciones”.

Posible contexto o contextos de uso: parte de la colección de objetos de aprendizaje de la serie "Español para extranjeros" de la UNED. Material de apoyo para docentes que enseñen a extranjeros el idioma español. Aprendizaje autónomo de español.

Referencia bibliográfica:

Universidad Estatal a Distancia. (s.f.). Español para extranjeros: Lección 1. ¡Hola! ¿Qué tal? Programa de Producción Electrónica Multimedial (PEM). https://multimedia.uned.ac.cr/pem/espaniol_extranjero/ob_1/index.html

Descripción: infografías de accesibilidad del UK HOME OFFICE

Población a la que va dirigido: Diseñadores docentes y creadores de contenido para hacer materiales accesibles con diferentes tipos de usuarios (personas con dislexia, autismo, baja visión, personas sordas o con pérdida auditiva, dificultades motoras, para personas que usan lectores de pantalla, personas con ansiedad, con dificultades cognitivas).

Posible objetivo de aprendizaje: Integrar las recomendaciones de accesibilidad del UK Home Office, por medio de parámetros claros de diseño según el público meta, para la mejora de experiencias de usuario en la creación de recursos digitales educativos.

Posible contexto o contextos de uso: Capacitaciones en diseño de recursos digitales, cursos de tecnología educativa, diseñadores instruccionales y producción de recursos, instituciones educativas, cursos con temáticas de inclusión y diseño de recursos,  accesibilidad digital.

Referencia bibliográfica:

UK Home Office. (2016). Accessibility posters: Dos and don’ts https://github.com/UKHomeOffice/posters/blob/master/accessibility/dos-donts/posters_en-UK/accessibility-posters-set.pdf

Video– NASA Space Place

Población a la que va dirigido: niñas y niños de educación primaria, que inician el aprendizaje de temas científicos.

Posible objetivo de aprendizaje: comprender conceptos básicos de ciencia y del espacio mediante explicaciones audiovisuales breves, claras y adecuadas para la población infantil.

Posible contexto o contextos de uso: Se podría utilizar en clases de Ciencias en primaria, en actividades de mediación docente, como apoyo para tareas en casa o para la introducción a temas STEM en entornos escolares y familiares. 

Imagen - Sugerencias de seguridad en el hogar para adultos mayores

Población a la que va dirigido: personas adultas mayores y, de forma complementaria, familiares o cuidadores que apoyan su bienestar y seguridad en el hogar.

Posible objetivo de aprendizaje: identificar recomendaciones prácticas de seguridad del hogar para prevenir accidentes.

Posible contexto o contextos de uso: talleres de promoción de la salud, actividades comunitarias con población adulta mayor, procesos de orientación familiar.

Audio - Guía para Emprender, episodio. De ‘freelance’ a crear su propia empresa: ¿cuáles pasos dar y cuáles trámites realizar?

Población a la que va dirigido: personas emprendedoras, trabajadoras independientes, dueñas de micro y pequeñas empresas, y personas interesadas en formalizar un negocio.

Posible objetivo de aprendizaje: reconocer pasos iniciales, trámites y aspectos importantes que deben tomarse en cuenta al pasar de un trabajo independiente a una empresa formal.

Posible contexto o contextos de uso: cursos de emprendimiento, formación técnica o universitaria, procesos de capacitación para pymes y aprendizaje autónomo de personas que desean iniciar un negocio. 

Página Web – “Aquí Estoy”

Población a la que va dirigido: adolescentes y estudiantes del sistema educativo costarricense, así como sus familias y personas adultas que les acompañan.

Posible objetivo de aprendizaje: sensibilizar sobre la salud mental y riesgos emocionales para prevenir situaciones de crisis o riesgo suicida.

Posible contexto o contextos de uso: orientación educativa, campañas preventivas en centros educativos, espacios de tutoría, trabajo psicoeducativo con adolescentes y actividades de promoción del bienestar emocional. 

Multimedia – Understood

Población a la que va dirigido: niños y adolescentes con dislexia, así como familias, docentes y otras personas que buscan comprender mejor esta condición.

Posible objetivo de aprendizaje: Fortalecer los procesos de aprendizaje en personas con condiciones diferentes brindando información clara, estrategias y recursos de apoyo.

Posible contexto o contextos de uso: consulta autónoma, apoyo escolar, acompañamiento familiar, formación docente y búsqueda de estrategias inclusivas para atender dificultades de aprendizaje.

Marco teórico
El instrumento que se adjunta toma como base los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), los cuales plantean ofrecer distintas formas de representación, acción, expresión e implicación, con el fin de atender la diversidad del alumnado (Cast, 2018). Desde esta perspectiva, no solo se valoran los aspectos técnicos del recurso, sino también qué tan accesible es, qué tan claro resulta y si realmente logra motivar a los estudiantes.

De igual manera, se consideran criterios para la evaluación de recursos digitales que destacan la importancia de analizar los materiales educativos en función de su usabilidad, accesibilidad y pertinencia pedagógica (Universidad Estatal a Distancia [UNED], 2020).

Por otro lado, este instrumento se retoma y adapta a partir de rúbricas utilizadas para evaluar podcasts, incorporando elementos técnicos como la calidad del audio, la duración y la estructura, pero integrando también criterios inclusivos propios del DUA. En este sentido, el uso de tecnologías educativas se enfoca en la experiencia del estudiante, promoviendo entornos más flexibles y accesibles que respondan a distintas formas de aprender (Area & Adell, 2009).

Tipo de recurso o medio que se podría evaluar con dicha técnica

Se puede utilizar para evaluar recursos educativos digitales basados en audio, especialmente aquellos que emplean el lenguaje oral como medio principal para presentar contenidos de forma accesible, flexible y asincrónica.

Referencias

Area, M., & Adell, J. (2009). eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord.), Tecnología educativa: La formación del profesorado en la era de Internet (pp. 391–424). Aljibe.

Universidad Estatal a Distancia (UNED). (2020). Recursos educativos digitales: características y beneficios en el aprendizaje. https://www.uned.ac.cr

Marco teórico:

El instrumento de evaluación se basa en los principios del DUA y en los criterios propuestos por los autores revisados.

Manobanda Dávalos (2025) plantea que un recurso multimedia debe ofrecer múltiples formas de representación, acción y compromiso, integrando diversos formatos, apoyos para la comprensión, navegación flexible y elementos que mantengan la motivación. López Vargas et al. (2024) coinciden en la importancia de presentar contenidos en distintos medios, permitir interacción activa y favorecer la autonomía mediante opciones de elección y retroalimentación. Complementariamente, Mena (2018) destaca que la evaluación debe considerar el propósito del recurso, su contexto, las características del público meta y la calidad de los apoyos visuales.

Con base en estos aportes, se diseñó el instrumento que acompaña este marco teórico, organizado según los tres principios del DUA y orientado a verificar, mediante una lista de cotejo, el grado en que un recurso multimedia cumple con los criterios pedagógicos y técnicos señalados por los autores.

Referencias bibliográficas:

Manobanda    Dávalos,  M.    del    P. (2025). Diseño universal del aprendizaje    (DUA)    apoyado    por herramientas tecnológicas.Technology Rain Journal,4(1). https://technologyrain.com.ar/index.php/trj/article/view/86

Mena Ponciano, I. J. (2018). Proyectos multimedia educativos y etapas para su desarrollo. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo.

https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/08/proyectos-multimedia-educativos.html

López Vargas, V. R., Fernández Arteaga, A. M., Ostaiza Cedeño, K. M., & Ostaiza Cedeño, F. I. (2024). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en recursos digitales para la enseñanza de ciencias naturales: Una propuesta de modelo. Polo del Conocimiento, 9(10), 2453–2478. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/8248/pdf