LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISION PARA LA TOMA DE DECISIONESEN LA GESTION ESCOLAR Buenos Aires, Agosto de 2001.

Desde mi rol actual en dirección gestionamos con docentes los indicadores a evaluar en relación al proyecto curricular realizado el año lectivo pasado y por qué camino continuar .

Cómo Área deficitaria se constata Matemática , numeración y desprende por evaluación diagnóstica que persisten dificultades en lectura en consignas matemáticas .

Se continuará trabajando en Proyecto ya que los resultados han sido alentadores desde el enfoque realizado pero el foco estará en otro aspecto relevante a ser trabajado para mejorar los resultados y practicas educativas

Este aspecto lo trabaje en algunos centros, potenciando espacios de salas, talleres, reuniones, como una herramienta valiosa para desarrollar y avanzar no solo en formulación de proyectos inter-areas, sino también en su puesta en practica, y en como mejoran los aprendizajes de los niños. Trabajando sobre evidencias y actividades concretas, incentivando la reflexión sobre las diferentes practicas.

Se trabajó con el concepto de ausentismo crónico para que el colectivo manejará el mismo concepto.

Se presentaron distintos casos de alumnos que han tenido casos de absentismo y otros que no pero que tienen más de 2 faltas por mes. Se propusieron posibles hipótesis al respecto relacionadas a lo contextual y también al centro docente. A cada hipótesis se diseño un posible plan de acción. Ese plan se comunicó a las familias y se recabó información. Por ejemplo una de las causas de no concurrir al centro docente era que no tenían locomoción los días de lluvia y se mojaban, al mojarse la familia tenía miedo a enfermarse.

Dada la información presentada las mismas resolvieron entre las que poseían vehículos resolver la situación trasladando a los que no tienen.

Pasado el primer bimestre se analizó la asistencia de esos casos y de esas clases y ha mejorado mucho.

Hoy se sigue monitoreando.

Escuela de tiempo extendido, ubicada en una ciudad capital de un departamento de la región Centro- Sur. Con una matrícula de 250 alumnos/as y 15 docentes.

Ubicado en un barrio periférico de la ciudad, recibe un importante número de alumnos en situaciones de vulnerabilidad social.

A partir de la evaluación diagnóstica, se constata rendimiento descendido en Lengua, específicamente en producción de texto. Esta situación pasa a ser un problema que invo-lucra a toda la institución escolar, por lo que el equipo de dirección decide socializar el pro-blema, en varias salas de reflexión.

En la primera se presentan los resultados, para objetivar procesos de discusión en ins-tancias colectivas, afirmando una cultura de diálogo profesional que se ha procurado pro-mover e instalar en el colectivo docente.

Previo a la sala se informaron los objetivos, contenido y cronograma de la misma

Analizando la situación se consideró indispensable la creación de un proyecto curricular en Lengua; derivado del proyecto institucional. El mismo fue elaborado con características de comunicabilidad y apertura a la modificación y reorientación en las diferentes etapas de su desarrollo, con cortes evaluativos que permitieran ir viendo avances y retrocesos para reformular las estrategias. Así, la cultura evaluativa se construyó en la coherencia institu-cional, en las reflexiones, en la experiencia y en los acuerdos del colectivo docente.

La sala docente constituyó un espacio donde se potencia la autonomía del centro, el trabajo colaborativo, la formación y autoformación de los docentes que la integran; actuan-do como equipo, acordando y unificando criterios del accionar de la escuela.

Los docentes centraron las dificultades mencionadas en la falta de atención y motivación por parte de los niños. Su visión sobre los aprendizajes fue considerado fundamental en el desarrollo de los procesos educativos, descartándose concepciones de un fuerte determi-nismo social de los aprendizajes y sobre la convicción de que todos los niños pueden aprender, por lo que se trata de encontrar las estrategias de enseñanza adecuadas para potenciar los aprendizajes individuales en el área lingüística, fundamental en el desarrollo de habilidades de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento.

Desde el aspecto pedagógico didáctico, en las visitas de supervisión se observó escasa secuenciación y frecuentación; así como también, propuestas descontextualizadas sobre los contenidos programáticos de Escritura. Para ello, se conformaron grupos de trabajo, pensados con la intencionalidad de permitir la integración de los diferentes recursos huma-nos, de forma de considerar un liderazgo pedagógico distribuido, que tenga la capacidad de empoderar a sus pares en las debilidades del grupo con su fortaleza.

En salas posteriores se compartieron propuestas, experiencias y estrategias de ense-ñanza aplicadas en diferentes niveles de la escuela en producción de texto. Se reflexiona sobre las estrategias de enseñanza que cada docente utiliza y los aprendizajes que cons-truyen todos los alumnos.

Se realizaron acuerdos tendientes a ofrecer a la totalidad del alumnado una educación de calidad basados en el concepto de equidad, donde se optimicen los tiempos pedagógi-cos y se apueste claramente a superar los índices de repetición y rezago escolar. Los acuerdos implicaron:

• crear conjuntamente el Proyecto Curricular en Escritura:

• realizar un periódico digital.

• racionalizar y optimizar los recursos materiales y humanos disponibles para hacer posible una adecuada articulación que contribuyera al fortalecimiento institu-cional.

• valor la participación de toda la comunidad en una institución de puertas abiertas.

• organización de tiempos y espacios pedagógicos.

• considerando la heterogeneidad del alumnado y como forma de valorar la di-ferencia, se acuerda con el colectivo docente la implementación de nuevos formatos pedagógicos donde se buscó diseñar y poner en funcionamiento recursos que posi-bilitaran e la inclusión, la participación y el aprendizaje. Para ello se instrumentó una diferente distribución del alumnado, atendiendo a los ritmos de aprendizaje y ofre-ciendo propuestas de enseñanza abiertas, organizando y planificando la enseñanza a partir de talleres multigrado, multinivel, en ciclo.

Recursos tenidos en cuenta: TIC´s. - Maestro secretario y ProLEE. -Maestro de Apoyo Itinerante.

La evaluación periódica del proyecto permitió la retroalimentación del proceso. La tarea involucró a todos los actores de la institución a partir de evaluaciones formativas periódicas y la evaluación en línea, brindando insumos a los docentes para repensar y re-planificar sus prácticas y a pensar como colectivo (¿Qué características debería tener el desempeño de los alumnos al final de este curso?) Se concluye que creando una verdadera cultura de diálogo profesional en las salas y espacios de colaboración se puede lograr una verdadera transformación educativa.