*Un seguimiento continuo y más preciso del avance o retroceso del aprendizaje de nuestros alumnos, en cualquiera de sus modalidades, virtual o presencial, para poder abordar de forma inmediata y reorganizar la propuesta (el constante cambio del contexto donde se movía la información o saberes).

  *Generar una estructura donde el acceso y las condiciones de aprendizajes sean más equilibradas y lleguen en los diferentes contextos (se generó una brecha entre quienes tienen un acompañamiento y quienes no).

  *Afianzar la búsqueda de espacios de encuentros sincrónicos para todos nuestros alumnos/as, que generen un vínculo de confianza donde puedan compartir vivencias, estados emocionales, experiencias e ideas de forma grupal, como equipo (problemas tecnológicos o de conexión).

-Que las devoluciones de los alumnos hubiesen sido más continuas. Algunos niños se demoran en enviar sus actividades por diversos motivos del entorno socio-técnico.

-Un mayor vínculo entre lo pedagógico y lo tecnológico. Ha sido una etapa de aprendizaje para todos. Los docentes tuvimos que poner en práctica muchos conocimientos adquiridos en diferentes cursos. Las familias tuvieron que ser intermediarias entre los docentes y sus hijos.

·         Revisar los propósitos y objetivos de algunas clases para adaptarse a los espacios,  tiempos y contextos de las familias. Como sostiene Ines Dussel, concentrarse en algunas tareas y considerar el estado emocional

·         El fortalecimiento de trayectorias escolares de alumnos que por diversas circunstancias, se encuentran en una situación vulnerable sin las clases presenciales: falta de dispositivos, la comunicación, el acompañamiento de la familia

·         Identificar con certeza cuáles han sido los aprendizajes que los estudiantes pudieron alcanzar con autonomía, cuando las evidencias de aprendizaje son diversas y en algunos casos escasas; esto considerando las distintas  formas en las que están transitando la escolaridad

# Aunque se intentó dar continuidad al trabajo por ABP, con el propósito de “economizar tareas” en palabras de Ines Dussel, realizando una  buena articulación entre áreas, no se logró en su  mayoría.

# La propuesta de Aprendizaje con secuencias didácticas integradas o proyectos, tiende siempre en su desarrollo a la división por áreas.

#  Se trabajan los saberes como un aprendizaje para la vida, presentándolos en situaciones de contexto reales; pero en muchas oportunidades pierden sentido y resultan como algo meramente escolar.

La mayor dificultad creo tiene que ver con un proceso de cambio que se había iniciado en la propuesta de enseñanza- aprendizaje; y ante esta situación de trabajo en la no presencialidad, donde las familias fueron grandes colaboradores previa mediación del docente; se tendía a volver a lo conocido y por tanto sentido como seguro tanto para docentes como familias.

2-    Inscripción a Becas.

3-    Inscripción y toma de exámenes.

A mí juicio puedo decir que estos logros quedaron a medio camino ya que es difícil poder llegar a toda la población educativa ya sea por falta de recursos tecnológicos, económicos, etc. Pero no nos podemos quedar con los brazos cruzados y debemos solucionarlo de la forma más practica posible ya sea colocando carteles, publicación  en los diferentes medios de comunicación para la próxima instancia.

-  Ida y vuelta, feedback entre familia y escuela a quienes se les presentan actividades con material impreso. Resulta escasa la retroalimentación en el breve momento en que la familia retira la ayuda alimenticia en la escuela, debido a los  protocolos de salud. 

-  Dificultades para visualizar por medio de las pantallas el proceso que realizan los alumnos para llegar a la resolución de alguna propuesta planteada; muchas veces observándose que la familia “hace” por el estudiante. 

-  Dificultades en la articulación de propuestas y modo de llegar de manera más directa a los estudiantes desde las áreas estético expresivas (cómo concretar que participen de todos los grupos de whatsapp).

- Clases  por aplicaciones virtuales ya que en la zona rural las familias no tienen conexión solo cuentan con datos móviles los primeros días del mes. Y en algunas familias los padres son los que manejan el celular y solo quedan a disposición de los chicos/as cuando llegan de trabajar y a veces son tres o cuatro hermanos para uno o dos celulares. 

- Desarrollar  el plan anual que se había establecido al comienzo de año hubo que reelaborar las metas, propósitos y objetivos, también se realizaron selección de contenidos. La situación nos obligó a reorientarnos,  recalibrarnos y concentrarse más en lo que vale la pena tal  como lo expresa Inés Dussel. 

- Establecer fehacientemente cuales fueron los conocimientos que los estudiantes pudieron adquirir para la construcción de la  autonomía. La insuficiente comunicación con  algunos chicos/as  impidieron determinar  sus capacidades para trabajar junto a otros, y reconocer sus modos de aprender, sus estrategias, intereses expectativas, ritmo de aprendizajes, cuáles fueron sus decisiones frente a las propuestas, las dificultades, y el modo en que la superaron o no.

▪   Más reuniones virtuales entre docentes paralelas, estético expresivo, maestra orientadora y bibliotecario para realizar propuestas articuladas, con actividades motivadoras, significativas, claras y sencillas.

▪   Que todas las familias realizarán las devoluciones de los trabajos de los niños, muy pocas por falta de conectividad no lo hicieron.