Основні завдання освітньої роботи:  1. Підвищувати якість освіти через активне впровадження в освітньо-виховний  процес інформаційних технологій, спрямованих на професійне зростання творчої активності педагогів та формування основ інформаційної культури у дітей дошкільного  віку.

2. Удосконалювати роботу з формування  комунікативно-мовленнєвої компетентності дошкільників, виховання мовленнєвої культури особистості шляхом застосування комплексу методів та прийомів у різних видах діяльності (формування у вихованців навичок спілкування і ефективної взаємодії з іншими дітьми, дорослими людьми).  

3 . Активізувати роботу щодо економічного виховання дошкільників у ДНЗ.

Принципи: Найбільш значущими для ефективної реалізації цілісного освітнього процесу є принципи гуманізації педагогічного процесу, суб'єктності та активності дитини; єдності впливів на вихованців і вимог до них; науковості; розвиваючої спрямованості освітньої діяльності суб'єктів спільної діяльності; систематичності і послідовності педагогічних впливів; практико-орієнтованої спрямованості навчання і виховання; єдності розвитку свідомості, почуттів і поведінки вихованця; створення позитивного емоційного фону педагогічного процесу;

·       Вступне анкетування

·       Спільні спартакіади

·       Участь у районних проектах (Малюнки на асфальті», «Дитячий садочок очима дошкільнят», «Сучасний Київ очима дошкільнят»)

·       Консультації (групові, індивідуальні)

·       Благодійні акції

·       Інтернет-спілкування

Пріоритетні засоби: творчі ігри (сюжетно- рольові, будівельно-конструктивні, ігри-драматизації та інсценівки, ігри з елементами праці та художньотворчої діяльності) та ігри з правилами (дидактичні, інтелектуальні, рухливі, хороводні тощо)

·       Інноваційні технології

·       Технологія саморозвитку М. Монтессорі

·       Технологія раннього й інтенсивного навчання грамоті М. Зайцев

·       «Художнє слово і дитяче мовлення»  Н. Гавриш

Форми: дидактичні ігри, екскурсії, рухливі ігри, заняття.

Методи: словесні, наочні, практичні, 

Особливості закладу дошкільної освіти: Приймають участь у волонтерській діяльності. Мають діючий благодійний аукціон для допомоги ЗСУ

Монтессорі-метод – це метод, який базується на спостереженні за дитиною і пройнятий духом постійного оновлення середовищa. Монтессорі- метод не є фіксованим, а є відкритим і гнучким до змін.  Монтессорі-метод приваблює, дає можливість кожному, хто навчається, прямувати до найвищого рівня розвитку.

Система  навчання спрямована на індивідуальні навчальні стилі та допомогу учням в оволодінні вмінням вчитися найбільш ефективно. Система стверджує, що діти від народження розумні, вони навчаються різними шляхами і прогресують у власному темпі. 

Під час заняття в класі одночасно працюють діти різного віку, при цьому кожен працює індивідуально, за своїм особистим планом, сам обирає вид діяльності, яку може змінювати за період уроку багато разів. Педагог надає необхідну допомогу у слушний момент, доброзичливо і ненав’язливо керує дітьми, стаючи посередником між ними і підготовленим навколишнім середовищем. На уроці у дітей формується звичка працювати, вони отримують справжнє задоволення від роботи з дидактичним матеріалом. Працюючи самостійно з індивідуальною швидкістю, діти навчаються активної дисципліни та набувають незалежності у повсякденному житті.

Окрім цих характеристик, такий спосіб виховання та розвитку передбачає кілька різновидів занять з дитиною.  

Вони навчаються шляхом отримання практичних навичок, через досвід власних відчуттів та досліджень. Монтессорі-діти виробляють самодисципліну та внутрішнє відчуття мотивації на шляху досягнення мети. Діти в Монтессорі-школі навчаючись не бояться робити помилки, адже приходять до розуміння, що в процесі навчання природно робити помилки. Монтессорі-дітинавчаються співпрацювати, трудячись над великими проектами. Вони прагнуть до покращення особистих результатів, а не конкурують за найкращу оцінку в класі. 

Перша група – так звані навички практичного життя. Цим поняттям Монтессорі означувала базове вміння дитини подбати про себе, оточуючих та середовище, у якому живе. Так, на заняттях діти вчаться одягатися, прибирати  та доглядати за одягом, користуватися побутовими приладами, готувати просту їжу тощо. Тож дитина уже з раннього віку розуміє, що є самостійною, відповідальною та самодостатньою, відповідно росте із високою самооцінкою та впевненістю у собі. Окрім того, під час таких занять розвиваються практично усі функції та фізіологічно-розумові системи:  дрібна моторика, логічне мислення, мовлення, опорно-рухова система, координація рухів тощо. 

Друга група вправ відповідно до методики Монтессорі спрямована на розвиток сенсорного сприйняття дитини (зір, слух, нюх, смак, дотик). За допомогою найрізноманітніших предметів, будь то дзвоники, м’які іграшки,  смакові або запахові коробочки, пазли, тканини чи якісь крупи, дітки вчаться відрізняти форми, розміри, текстури, запахи, смаки, температуру і т. д. 

Ще одна група занять – математична. Спершу дитині пояснюють поняття кількості, а далі, залучаючи максимальний арсенал наочних прикладів, показують, як це поняття кількості відображається у цифрах. Після того, як основа буде закладена,  поступово розвивають й наступні базові математичні знання, будують логіку мислення. Важливо в процесі навчання залучати якомога більше цікавих для дитини предметів – це може будь-що, що можна прив’язати до математики – яблука, кубики, цукерки, шнурочки, картинки, барвисті обгортки, іграшки тощо.

І останнє – зона природничого  виховання. Ця група вправ має на меті вести дитину у світ природи, біології, астрономії, географії, історії. Основа таких занять – спостереження. Діти не лише вчать історію та теорію із цих галузей, але й самі вчаться, для прикладу, класифікувати тварин, складають пазли із зображенням рослин, слухають народні легенди та пісні окремих народів, переглядають відео про ареал того чи іншого регіону, малюють будову земної кори та інше.

Основні принципи роботи:
• створення атмосфери, сприятливої для розвитку;
• виховання через наслідування і приклад;
• культивування різноманітних форм ігрової діяльності;
• створення простору, що сприяє розвитку вільної гри;
• організація здорового ритму життя групи;
• заняття різними видами практично-пізнавальної діяльності та різними мистецтвами (живопис, музика, ліплення, евритмія).
З дітьми працюють: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізкультури (евритміст), керівник гуртка. Всі педагоги мають відповідну фахову освіту та сертифікати про закінчення 3-х річного семінару «Вальдорфська освіта».
У закладі дошкільної освіти організоване якісне дієтичне 3-х разове харчування, створено сприятливе розвивальне середовище для повноцінного розгортання власної сутності та самореалізації кожного учасника освітнього процесу й набуття ним якостей відповідального члена суспільства.

Заклад є єдиним комунальним закладом дошкільної освіти в місті Києві, що працює за вальдорфською педагогікою з дітьми, батьки яких вишукують інноваційні практики особистісно орієнтованої освітньої моделі. В заклад приймаються діти віком від 3.5 - 4 років лише за умови готовності батьків дітей активно співпрацювати з педагогами в питаннях виховання, а родинні умови виховання не суперечать принципам вальдорфської педагогіки. Позитивний вплив вальдорфської педагогіки можливий лише за умов послідовного дотримання основних її педагогічних принципів, що вимагає створення спеціальних умов виховання вдома. Перебування дитини в різних виховних системах вдома та в садочку, протиріччя в прагненнях та вимогах вихователів і батьків є неприпустимі й мають вкрай негативні наслідки.

Освітньо- розвивальне середовище:
Основним фактором розвитку маленької дитини є любов до неї оточуючих дорослих. Тому перше завдання вальдорфського садочка створити сприятливу атмосферу, у якій дитина почуватиме себе комфортно. Так звана «атмосфера любові»,яка впливає на особистісний, емоційний, фізичний та інтелектуальний розвиток дитини. Для створення радісної, спокійної та творчої атмосфери важливим є організація простору і художнє оформлення приміщення. Все середовище та матеріали природні. Дитину формує все, що її оточує: предмети, думки, почуття, вчинки дорослих та дітей.
   Вільна гра відіграє важливу роль в організації простору. Для того, щоб вільна гра могла розвернутися повноцінно, треба створити, по-перше, належні зовнішні умови, – організувати особливий ігровий простір і виділити час. По-друге, практичні заняття повинні давати дітям якомога більше імпульсів для активних і змістовних ігор, які часто наслідують діяльність та життя дорослих. Важливо створити середовище з різноманітним ігровим матеріалом. В обладнанні ігрової частини групи вальдорфського дитячого садка присутні дерев'яні ширми з поличкою по середині. Завдяки цим ширмам, які не перевищують зріст дітей, дітлахи можуть ділити простір кімнати на окремі куточки, наприклад, влаштувати магазин або лікарський кабінет. Різнобарвні хустки різних розмірів можна використовувати як стіни і дах.
   Також невід'ємною частиною виступають вальдорфські іграшки. На дерев'яних полицях, розташованих уздовж стіни ігрового приміщення на рівні, доступному для дітей, стоять різноманітні «іграшки»: поліна, дерев'яні опецьки, поздовжні зрізи стовбурів берези, просто спили гілок і стовбурів, різної довжини і товщини, шишки, жолуді, каштани, шматочки кори та інший подібний «будівельний матеріал» – вальдорфський варіант звичних кубиків. Вальдорфська дошкільна педагогіка проповідує своєрідну філософію іграшки: дітям пропонуються прості іграшки з природних матеріалів. Вони надають можливість доповнити предмет в грі до повного образу, активуючи при цьому свою фантазію. Крім вільної гри у вальдорфському дитячому садку культивуються пальчикові ігри, традиційні народні забави, музично-ритмічні та рухливі заняття. Малювання, ліплення зі спеціально приготовленого воску (пластилін не застосовується!).

Взаємодія з батьками:
 Прийом дітей у ЗДО №361 «Софія» починається після 3 років (від 3,5 до 6), оскільки вважається, що до цього віку дитині краще перебувати вдома з мамою.
У класичному варіанті вальдорфської педагогіки, яка базується на теософських правилах, описаних Штейнером, не вітає відвідування дитиною якихось гуртків та занять поза садком, а також наполягає на створенні схожих умов будинку та активній участі батьків у житті садочка. Перед прийомом малюка в садок проводять співбесіду з батьками щодо відповідності їх поглядів на виховання та навчання принципам вальдорфської педагогіки. Батьки потребують готовності активно співпрацювати з вихователями, а домашні умови виховання не повинні суперечити принципам вальдорфської педагогіки.
До карантину та повномасштабної війни батьки брали активну участь у організації. День відкритих дверей проходив кожного дня.
 Всі батьки учасники освітнього процесу і готують проведення свят разом з дітками. Перед підготовкою проводяться батьківські збори щодо організації та допомоги з декораціями. Це зокрема Свято відкриття 1 вересня, Свято врожаю, Свято до дня Святого Миколая, Свято ліхтариків. Закінчується все святковим столом. Пригощання випічкою із власного виробництва.
   Зауважуємо те, що у ЗДО «Софія» не має випадкових батьків. Батьки однодумці та тісно вплетені у організаційний простір. Допомагають в обрамленні речей для свят, іграшок дітям. Також читають казки так як і у садочку, а вироби вішають вдома або кладуть в особливе місце та бережуть як зіницю ока. Також батьки беруть участь майстеркласах, створюють подарунки на дні народження руками від найпростішого до більшої складнішої іграшки. Садочок вчить берегти та цінувати річ свою та річ, яку зробили батьки. А ще проводяться  анкетування та консультації, моніторинги і співбесіди, індивідуальні листи та індивідуальні зустрічі з батьками, відвідування дитини вдома.

Пріоритетні засоби:
- вільна гра (діти вчаться через активну самостійну діяльність)
- художні засоби (використовуються як засіб самовираження та стимулюють творчий розвиток)
- рукоділля (розвиток моторних навичок, координацію рухів та творчі здібності)
- музика (розвиток музичного слуху, ритмічних навичок та виразності)
- природна експозиція (розвиток почуття пов'язаності з природою та культурою)

Пріоритетні технології: вальдорфська педагогіка

Пріоритетні методи:
-Вільна діяльність
-Розумовий розвиток через сенсорний дослід
-Практичні життєві навички( приготування їжі, одягання, прибирання тощо)

Пріоритетні форми:
-навчання через мистецтво
-навчання через рухову активність
- навчання через практичну діяльність(садівництво, готування їжі)
навчання за допомогою поступового розвитку (навчальні матеріали та завдання пристосовані до рівня розвитку конкретної дитини)

Особливості ЗДО:
-вальдорфська педагогіка проти ранньої інтелектуалізації дитини (відвідування починається з 3-3,5 років)
- тільки різновікові групи
- не вітається відвідування дітьми сучасних гуртків поза межами ЗДО, лише етногуртки, плавання
-тільки за живе спілкування
-всі іграшки з природнього матеріалу
-незважаючи на погоду, діти виходять на вулицю
-співпрацюють зі школою-інтернатом творчого спрямування
- для влаштування на роботу в ЗДО, що дотримується вальдорфських принципів, окрім освіти, потрібно пройти семінар (3 роки)