Proporciona fundamentos y crea actitudes, por medio del análisis y la reflexión crítica, para llegar a comprender la realidad educativa que se pueda participar en ella, buscando estrategias que favorezcan un acercamiento al conocimiento práctico mediante el estudio de casos, observaciones de clases, incidentes críticos, etc. Es una forma de ir entendiendo los problemas docentes, los factores del entorno en donde se puedan desarrollar la práctica de la Educación Física, los valores sociales asociados a la misma y a la contribución que se pueda hacer a los cambios y mejora de los ciudadanos. El pensamiento práctico precisa más que adquirir contenido académico, es necesario vincular la teoría con la práctica (Cerezo, 2004 Pág 17)

Se accedieron a tres documentos antes publicados de esta diciplina los cuales datan de 1995, 1997 y el tercero fue el currículo de EF para EGB y Bachillerato de 2012 siendo esta la que mayor desarrollo diciplinar prestaba, promoviendo una educación integral realizando una propuesta más consecuente con las políticas educativas y programas del buen vivir (Amuchástegui et al, 2018).

De esta manera se busca diferenciar entre actividades físicas, ejercicios físicos, practicas corporales y motrices esto con el fin de favorecer que cualquier persona que tuviera acceso al documento entendiera la nueva versión de EFE aportaba conocimientos, saberes, y experiencias específicas y que resultaban valiosas para favorecer otros aprendizajes (Amuchástegui et al, 2018).

Los juegos y el jugar, con la intención de diferenciar los juegos como producciones culturales e identitarias de las acciones de participar y jugar.

2: Prácticas gimnásticas

 “actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas acciones están orientadas a la búsqueda de una ejecución armónica y eficiente de las habilidades de movimiento” de manera intencional (Almond, 1997citado por Amuchástegui et al, 2018).

3: Prácticas corporales expresivo– comunicativas,

Tiene la finalidad crear y expresar mensajes en los que las sensaciones, emociones, estados de ánimo, e historias se manifiestan haciendo foco en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad (Amuchástegui et al, 2018).

4: Prácticas deportivas.

Se enfocan en los desafíos motrices, conceptuales y actitudinales para su aprendizaje.

Los docentes se ven comprometidos a lograr cambios en los niños desde la perspectiva de que la actividad física sea concebida como diversión a fin de evitar el sedentarismo en la niñez y por otra parte desde la perspectiva del docente, permitir cumplir con lo que solicita el nuevo currículo. (Bonifaz et al, 2020)

Es imprescindible que los docentes superen la fase de identificación y reconocimiento de la reforma educativa, pues el lapso del retraso puede incidir negativamente en su formación y en perjuicio de los estudiantes que pueden resultar los más afectados por el hecho de estar inmersos directamente en el proceso de su formación educativa. (Bonifaz et al, 2020)

Las adaptaciones curriculares tienen la posibilidad de que los estudiantes más dotados opten por realizar créditos comunes …De igual manera se contempla actividades con menor grado de dificultad con contenidos idóneos, no contraindicados, donde los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan avanzar y participar sin ser excluidos de las posibilidades educativas. (Bonifaz et al, 2020)

Dilemas contemp. educ. política valores vol.8 no.2 Toluca de Lerdo ene./abr. 2021  Epub 21-Abr-2021

https://doi.org/10.46377/dilemas.v8i2.2514 

Vera, S. (2020, Junio). Fundamentos teóricos de la educación física y formación permanente del docente en el Nivel de Primaria. Revista Ciencias de la Educación.

https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/91547/00820113013722.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Vera, S. (2020, Junio). Fundamentos teóricos de la educación física y formación permanente del docente en el Nivel de Primaria. Revista Ciencias de la Educación.

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/55/art18.pdf

https://youtu.be/xQKcpHArG2g?si=wZ3jCpMNe5UmwwXC

Amuchástegui, G. (2018). Proceso de construción, validación y acompañamiento del diseño curricular de educación fisíca de la republica del Ecuador 2014-2015. ALESDE, 91-105

Bonifaz Arias, I. , G et al. (2020). El nuevo currículo de educación física en el Ecuador. Explorador Digital, 4(3), 252-265.