1. Leseverständnis (Reading Comprehension)

Die Fähigkeit, einen Text zu verstehen und zu interpretieren.

• Bedeutung: Ein grundlegendes Verständnis von Wörtern, Sätzen und der Struktur eines Textes ist erforderlich, um tiefere Inhalte begreifen und reflektieren zu können.

• Beispiel: Kinder lesen ein Märchen und beantworten Fragen zum Inhalt oder diskutieren die Bedeutung der Geschichte.

  
  

  2. Schreibkompetenz (Writing Competence)

Die Fähigkeit, schriftliche Texte zu erstellen, die verständlich, sinnvoll und grammatikalisch korrekt sind.

• Bedeutung: Kinder müssen lernen, Gedanken klar und strukturiert auszudrücken – sei es in Erzählungen, Beschreibungen oder bei der Beantwortung von Fragen.

• Beispiel: Kinder schreiben eine kurze Erzählung oder einen Brief an ein fiktives Tier.

3. Sprachproduktion und -produktion (Oral Language and Expression)

Die Fähigkeit, sich mündlich auszudrücken und zuzuhören.

• Bedeutung: Kinder müssen lernen, sich klar und verständlich auszudrücken, aber auch den Inhalt der Äußerungen anderer zu verstehen und darauf zu reagieren.

• Beispiel: Kinder halten eine Präsentation über ihr Lieblingsbuch oder führen ein Rollenspiel durch.

4. Wortschatz und Wortschatzentwicklung (Vocabulary Development)

Die Entwicklung eines breiten Wortschatzes, um sich klar auszudrücken und neue Ideen zu verstehen.

• Bedeutung: Kinder benötigen ein reiches Vokabular, um in verschiedenen Kontexten kommunizieren und Texte verstehen zu können.

• Beispiel: Kinder lernen neue Begriffe aus einer Geschichte und setzen sie in eigenen Sätzen ein.

5. Leseflüssigkeit (Reading Fluency)

Die Fähigkeit, einen Text schnell, präzise und mit Ausdruck zu lesen.

• Bedeutung: Leseflüssigkeit ist eine wichtige Voraussetzung für das tiefergehende Textverständnis, da Kinder beim flüssigen Lesen mehr Energie auf das Verstehen und Interpretieren als auf das Entschlüsseln der Wörter verwenden.

• Beispiel: Kinder üben das laute Lesen eines Textes mit flüssigem Rhythmus und Betonung.

6. Interkulturelle Literacy (Cultural Literacy)

Die Fähigkeit, kulturelle und gesellschaftliche Kontexte zu verstehen, die in Texten und sprachlichen Ausdrucksformen vorkommen.

• Bedeutung: Kinder müssen lernen, über kulturelle und soziale Themen zu reflektieren, um zu verstehen, wie Sprache und Kommunikation in verschiedenen Kontexten eingesetzt werden.

• Beispiel: Kinder diskutieren und vergleichen Geschichten aus verschiedenen Kulturen.

7. Digitale Literacy (Digital Literacy)

Die Fähigkeit, digitale Medien und Technologien zu nutzen, um Informationen zu suchen, zu analysieren und zu kommunizieren.

• Bedeutung: In der heutigen digitalen Welt ist es entscheidend, dass Kinder nicht nur analoge Texte verstehen, sondern auch in der digitalen Welt sicher navigieren können.

• Beispiel: Kinder suchen in einem sicheren Internetumfeld nach Informationen zu einem Thema und präsentieren diese auf einer digitalen Tafel.

8. Visuelle Literacy (Visual Literacy)

Die Fähigkeit, Informationen aus visuellen Medien wie Bildern, Diagrammen, Grafiken oder Videos zu entschlüsseln und zu interpretieren.

• Bedeutung: Da visuelle Kommunikation eine wichtige Rolle spielt, ist es wichtig, dass Kinder lernen, nicht nur geschriebene Texte, sondern auch visuelle Inhalte zu verstehen.

• Beispiel: Kinder interpretieren eine Bildergeschichte oder eine Infografik und erläutern die dargestellten Informationen.

9. Medienkompetenz und Kritisches Denken (Media Literacy and Critical Thinking)

Die Fähigkeit, verschiedene Quellen und Medien kritisch zu bewerten und zu hinterfragen.

• Bedeutung: Kinder müssen lernen, Medieninhalte nicht nur passiv zu konsumieren, sondern auch kritisch zu hinterfragen, welche Informationen vertrauenswürdig sind.

• Beispiel: Kinder vergleichen Artikel zu einem Thema aus verschiedenen Perspektiven und diskutieren, welche Quellen zuverlässig sind.

10. Soziale und kommunikative Literacy (Social and Communicative Literacy)

Die Fähigkeit, sich in unterschiedlichen sozialen und kommunikativen Kontexten angemessen zu verhalten.

• Bedeutung: Kinder müssen lernen, in verschiedenen sozialen Situationen, auch unter Verwendung von Sprache, angemessen zu kommunizieren und Zusammenhänge zu verstehen.

• Beispiel: Kinder üben, in einer Gesprächsrunde ihre Meinung zu äußern und auf andere Kinder einzugehen.

11. Funktionale Literacy (Functional Literacy)

Die Fähigkeit, alltägliche Aufgaben mit Hilfe von Schrift und Sprache zu bewältigen.

• Bedeutung: Kinder müssen lernen, alltägliche Informationen wie Anleitungen, Formulare oder Zeitpläne zu lesen und zu verstehen.

• Beispiel: Kinder lesen und verstehen eine Einkaufsliste, eine Nachricht oder eine einfache Anleitung.

Umsetzung:

Die Kindergruppen wechseln zwischen den Klassen. Jede Klassenstufe zeigt folgende Einblicke in den Schulalltag:

• Klasse 1: Rituale&Strukturen, Unterrichtsalltag erleben

• Klasse 2: Bibliotheksrundgang, Lernende zeigen Kitakindern die Schulräume

• Klasse 3: Spiele (Kennenlernen der zukünftigen Paten)

• Klasse 4: diktierendes Schreiben

Optional:

• Charakter aus Bilderbuch begleitet Kinder beim Übergang und den Besuchstagen in der Schule

• Lese-Stationen
  Die Kinder gehen in kleinen Gruppen mit Schulkind-Pat:innen durch verschiedene Stationen:

  • Bilderbuchkino: z. B. „Der kleine Drache Kokosnuss“ – mit Geräuschen und Figuren

  • Mitmach-Theater: Kinder spielen Szenen aus der Geschichte nach

  • Buchwerkstatt: Figuren malen, eigene Seiten gestalten

  • Fühl-Box: Gegenstände zur Geschichte erraten & benennen („Was steckt im Märchenkoffer?“)

• Sprachaktion
  – Kita-Kinder erzählen ihren Lieblingsmoment („Was hat dir gefallen?“)
  – Grundschulkinder schreiben einen Satz dazu auf oder malen mit

  
  – Gemeinsames Lesen eines Mini-Buchs („Ich bin jetzt Leseforscher“)

1. Begrüßung & Sprachen-Entdeckerreise
   – Sprachenpuzzle oder Weltkarte mit Fähnchen: „Woher kommt deine Familie?“
   – Kita-Kinder & Grundschüler:innen erzählen, welche Sprachen sie zu Hause hören oder sprechen

2. Lieblingswort-Werkstatt
   – Jedes Kind überlegt sich ein Lieblingswort in der eigenen Sprache
   – Viertklässler:innen schreiben das Wort in Lautschrift + deutscher Übersetzung
   – Kita-Kinder malen dazu ein Bild
   – Wenn möglich: Schriftzeichen/Verschriftlichung (z. B. Arabisch, Türkisch, Russisch etc.) mit Unterstützung durch Eltern oder Lehrkräfte
   – Alle Seiten werden gesammelt zu einem „Buch der Lieblingswörter“

3. Büchertisch & Erzählstation
   – Bücher in verschiedenen Sprachen auslegen (auch zweisprachige Bücher)
   – Kinder blättern gemeinsam, erzählen, erkennen Schriften wieder
   – Freies Gespräch: „Kennst du dieses Wort?“ – „Das sagen wir auch zu Hause so!“

4. Abschluss & Präsentation
   – Vorleserunde mit kleinen Beiträgen aus dem entstandenen Buch
   – Abschlusslied in mehreren Sprachen (z. B. „Bruder Jakob“)
   – Buch bleibt in der Kita/Schule & wird evtl. digitalisiert (z. B. auf Padlet)

1. Ankommen & Bilder-Galerie
   – Kita-Kinder bringen selbstgemalte Bilder mit (aus der Kita vorbereitet)
   – Kleine Ausstellung: Bilder werden ausgelegt oder aufgehängt
   – Schulkind „adoptiert“ ein oder zwei Kita-Kinder

2. Erzählzeit & Schreibpartnerschaft
   – Kita-Kinder erzählen zu ihrem Bild: „Was passiert da?“
   – Viertklässler:innen hören zu und schreiben den Text auf
   – Kita-Kinder dürfen einzelne Wörter oder ihren Namen „mitmalen“
   – Jedes Bild wird zu einer Buchseite (Papier oder digital)

3. Gestaltungsphase
   – Deckblatt gestalten: „Unser Vorlese-Buch“ mit allen Namen
   – Hefte zusammenstellen oder digitalisieren (z. B. mit Book Creator)
   – Wer möchte, nimmt Audio auf: Kita-Kind spricht kurzen Satz selbst

4. Vorleserunde & Abschluss
   – Gemeinsames Lesen im Stuhlkreis oder Leseecke
   – Applaus für jedes Kind: „Deine Geschichte war toll!“
   – Buch bekommt jede Kita zum Mitnehmen
   – Optional: QR-Code zur digitalen Version für Zuhause

Kinder brauchen ein Gefühl von Sicherheit, um sich wohlzufühlen und offen für Neues zu sein. Wenn sie die Schule bereits kennen, verlieren sie Ängste und bauen Vertrauen auf. Klare Strukturen, bekannte Gesichter und ein sicherer Rahmen helfen ihnen, sich schnell zurechtzufinden und selbstständig zu werden.

• Entdeckungsrallye
  – Stationen mit Symbolen (z. B. Auge , Ohr , Hand )
  – Aufgaben:

  • Sehen: „Was findest du im Klassenzimmer?“ → Bilder malen/ Fotos machen

  • Hören: Hör-Memory mit Schulgeräuschen

  • Fühlen: Schulmaterial ertasten & benennen

• Sprachanlass
  – Kinder erzählen in einfacher Sprache: „Ich habe gesehen …“
  – Schulkind schreibt oder malt mit

• Abschlussrunde
  – Gemeinsames Singen oder Bilderbuchrunde
  – Erinnerungsgeschenk (z. B. Mini-Schulranzen mit Name)

Vertraute Abläufe und Rituale geben Kindern Orientierung. Wenn sie schon früh erleben, wie ein Schulmorgen abläuft – z. B. mit Morgenkreis, Pausen oder dem Aufräumen – stärkt das ihr Selbstvertrauen und bereitet sie gut auf den neuen Alltag vor. Rituale wirken beruhigend und helfen, Übergänge besser zu bewältigen.

Das frühzeitige Kennenlernen von Lehrkräften, Schulpersonal und Mitschüler*innen erleichtert den Schulstart enorm. Kinder fühlen sich weniger fremd, wenn sie Gesichter wiedererkennen und schon erste Kontakte geknüpft haben. Das schafft eine emotionale Bindung und mindert Unsicherheiten.

Wenn Kinder die Schule und ihre Räume vor dem Start erkunden dürfen – wie z. B. Klassenräume, Turnhalle oder Toiletten –, bauen sie Ängste ab. Sie wissen, wo was ist, und können sich besser orientieren. Das stärkt ihre Selbstständigkeit und gibt Sicherheit.

Freundschaften geben Kindern Halt. Wenn sie beim Übergang in die Schule schon andere Kinder kennen – aus der Kita oder durch Besuche –, fühlen sie sich nicht allein. Gemeinsame Erfahrungen verbinden und erleichtern das Einleben im neuen Umfeld.

Www.kindergartenpaedagogik.de (Artikel zum Thema Übergang)

Www.ohrenspitzer.de (Hörverstehen, kostenfreie Anleitungen und Hörtipps)

https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/schulanfang/literacy-szenarien-am-uebergang

https://www.pro-kita.com/paedagogik/krippe/transition-der-uebergang-vom-kindergarten-in-die-schule/

https://www.schulministerium.nrw/uebergang-kindergarten-grundschule

https://www.savethechildren.de/fileadmin/user_upload/Downloads_Dokumente/Deutsche_Programme/PSU_p%C3%A4dagogische_Fachkr%C3%A4fte/%C3%9Cbergang_Kita_Schule/Gesund_von_der_Kita_in_die_Schule_%C3%9Cbergang_begleiten.pdf

Der Übergang von der Kita in die Grundschule stellt einen bedeutenden Entwicklungsschritt im Leben eines Kindes dar. Ziel ist es, diesen Übergang kindgerecht, ressourcenorientiert und entwicklungsfördernd zu gestalten – mit besonderem Fokus auf sprachlicher Bildung, ganzheitlichem Lernen und kooperativen Bildungsprozessen.

2. Leitprinzipien

• Kontinuität statt Bruch

• Stärkenorientierung

• Ganzheitliches Lernen

• Enge Kooperation von Kita, Eltern und Grundschule

• Vielfalt anerkennen und nutzen

3. Umsetzung der Schwerpunkte

Schwerpunkt Sprache

• Sprachstandserhebungen rechtzeitig vor Schuleintritt (z. B. BaSiK, LiLa)

• Gezielte alltagsintegrierte Sprachförderung durch dialogisches Lesen, Erzählsituationen, Rollenspiele

• Kooperation mit Sprachförderkräften der Schule

• Elternberatung zur sprachlichen Unterstützung zuhause (z. B. mehrsprachige Materialien)

Schwerpunkt Literacy (literarische Bildung und Schriftkultur)

• Einrichtung von Leseecken mit Büchern in verschiedenen Sprachen und Schriftformen

• Besuche in Büchereien oder Vorleseprojekte mit Grundschüler*innen

• Einführung in Symbole, Schrift und Zahlen im Spielkontext (z. B. „Poststation“, „Kaufladen“)

• Kooperation mit Lehrkräften, um erste gemeinsame Literacy-Angebote umzusetzen

Schwerpunkt Bewegung

• Gemeinsame Bewegungstage oder -wochen mit der Grundschule

• Förderung fein- und grobmotorischer Kompetenzen: Schneiden, Balancieren, Schreiben mit Fingerfarben

• Sportliche Kooperationsprojekte mit Schule/Verein (z. B. Mini-Olympiade)

• Nutzung von Bewegungsbaustellen für freies motorisches Ausprobieren

Schwerpunkt Spiel

• Nutzung des freien Spiels zur Vorbereitung auf soziale Strukturen der Schule (Regeln, Absprachen, Rollen)

• Projektorientiertes Spielen mit schulbezogenen Themen (z. B. „Wir bauen eine Schule“)

• Gemeinsame Spielzeiten mit Schulkindern, um Ängste abzubauen

• Übergangsspezifische Spielmaterialien (z. B. Schultasche packen, „Schule spielen“)

Schwerpunkt Kreativität

• Förderung von Gestaltungskompetenz durch offene Materialien, Kunstprojekte, Musik

• Themenwochen mit schulrelevanten Inhalten kreativ aufbereiten (z. B. Zahlenbilder, ABC-Kunst)

• Kooperations-Kunstprojekte mit Schule, z. B. Wandbilder, Theater

• Eigene Schulmappe gestalten (Portfolio, Kreativheft als Erinnerungsstück)

Schwerpunkt Kooperationen

• Enge Zusammenarbeit mit der Grundschule durch:

  • regelmäßige Treffen Kita–Schule

  • Hospitationen (gegenseitig)

  • gemeinsame Elternabende

  • Schulbesuche der Kinder

• Beteiligung von Eltern, Fachdiensten und ggf. Dolmetschern

• Netzwerke mit Bibliotheken, Sportvereinen, Musikschulen, Jugendämtern

Schwerpunkt Forschen

• Forschertage oder -wochen zu kindnahen Themen (z. B. Magnetismus, Wasser, Pflanzen)

• Gemeinsame Entdeckerprojekte mit Schulkindern

• Förderung von Fragekompetenz und Problemlöseverhalten

• Dokumentation der Lernprozesse im Übergangsportfolio oder Forscherheft