¿Sueñan los urbanistas con ciudades digitales? Si no se puede salir a la calle, bueno es reconocer la ciudad hasta donde se pueda desde la world wide web. El antes proscripto Street View, símbolo de la desidia estudiantil, devino en recurso preciado para descubrir el espacio urbano aunque limitado para proyectarlo. Y los SIG se consolidan como herramientas clave en una suerte de inversión del procedimiento: desde los datos digitalizados a la construcción de la realidad.

La comunicación no es sólo aula virtual. Instagram ha sido clave para mantener el vínculo, para anunciar actualizaciones en el aula y, en especial, cuando Zoom expulsaba al participante 101.

La clase general, el centro del dominio simbólico profesoral, puede ahora ser en vivo o grabada, para ser “consumida” cuando se prefiera. Pero la práctica requiere la presencia virtual del auxiliar en un extraño efecto de cercanía con el estudiante en el que esa relación define la dinámica de los cursos.

Los pasantes, clave en la producción audiovisual, en la asistencia docente, en la comunicación, gracias a su manejo de redes, de aplicaciones y de pautas generacionales comunes con los estudiantes. Ventajas de los nativos digitales.

¿Estudiantes o usuarios? ¿Hay contradicción de términos o son parte de una misma realidad nueva?

No volveremos al mismo punto ni queremos hacerlo. La presencialidad será transformada y, posiblemente, el tiempo, los espacios y los recursos, mejor aprovechados. Cambios profundos en el modo en que la enseñanza superior pública se organiza.

Todo esto, el futuro, ya estaba. Sólo que la mayoría no había entrado.

Diego A. Valiente; Roberto C. Kawano; Graciela V. Mantovani; Lucas G. Andino; Marina L. Blanca; Walter Caracci;  Ricardo G. Giavedoni; Irene Martínez; Mariana L. Nardelli; Pamela A. Pallud; Javier A. Poretti; Bruno Reinheimer; Fernando Robles.

Bajo la modalidad virtual en Teoría y Crítica 2020 de FADU, interesa compartir dos experiencias de interacción entre docentes, pasante y estudiantes. La Cátedra propuso repensar los procesos de enseñanza-aprendizaje en clave virtual; a partir de las posibilidades que brindan las TICs, revisar la cultura arquitectónica y urbana contemporáneas. Esto implicó el rediseño de las modalidades con las que se trabajaba en la presencialidad. Las actividades propuestas buscaron los lugares comunes de cátedra dentro del contexto particular de aislamiento obligatorio, privacidad y situación especial de cada integrante de la comunidad educativa.

Cine y chat en línea
El día de entrega de la segunda actividad, propusimos a los/as estudiantes encontrarnos en Zoom y transmitir una película en directo. Luego de un debate interno, seleccionamos "Her" (2013. Spike Jonze), incluida en el programa de la Cátedra. El film abre interrogantes sobre problemáticas inherentes a temas de la asignatura, como las relaciones entre espacio y tecnología, resignificadas en el actual contexto de reclusión domiciliaria y relaciones forzadas a la mediación a través de recursos tecnológicos.
Una conversación en línea abierta durante la proyección y una video-conferencia una vez finalizado el film permitieron experimentar reflexiones, compartir líneas de discusión y disponer de un foro de sugerencias de películas, novelas, poesía y cuentos para sistematizar los encuentros en posteriores jornadas con similar modalidad.

Música y palabras
La segunda propuesta es un ejercicio mediado únicamente por audio, como estrategia de recuperación sensorial y artística para aproximarnos a los fenómenos contemporáneos. La decisión devino de percibir una saturación visual exacerbada y por momentos alienante.
La actividad consistió en una narración, a modo de análisis, junto a una canción, material complementario que editamos y ecualizamos. Invitamos a encontrar un espacio agradable para escuchar el audio y reflexionar sobre la bibliografía. Entendemos, como cátedra, imprescindible reencontrarse con instantes de pausa y activar otros sentidos perceptivos tan necesarios para construir nuestro pensamiento con sentido crítico.

Lucía Espinoza, Germán Godoy Hernández, Cecilia Parera, Anabella Cislaghi, Ma. Luciana Gronda, Ma. Elena Del Barco, Pablo Ferreira, Lucía Suárez y Natalia Bosio

Dejo para otro momento la reflexión en torno a cómo esta situación profundiza aún más las diferencias sociales previas a la pandemia. Elijo centrarme en dos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje: la drástica modularización de contenidos y la pérdida de la sincronía áulica. El primero parecería optimizar el trabajo de los estudiantes, sobre todo en los ciclos iniciales, sin embargo tengo mis reservas sobre sus resultados pedagógicos a largo plazo y me pregunto: ¿qué tipo de resultados buscamos? El segundo aspecto me intriga aún más. Considero que la interacción profunda que habilita el encuentro físico jamás puede ser reemplazada por una videoconferencia. Aunque algunos procesos de diálogo puedan ser emulados por esta maravillosa herramienta –sobre todo en grupos reducidos o cuando los participantes se conocen previamente–, en general el intercambio genuino es propiciado por el encuentro que sucede en el taller, nuestro espacio distintivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, nos constituimos en nuestras carreras al incorporar el quehacer colaborativo sincrónico. ¿Qué implicancias tiene en nuestro modo de pensar habituarnos al trabajo colaborativo mayormente asincrónico? Creo que para dar respuestas será necesario esperar algún tiempo y observar también a aquellos claustros que han optado por estrategias diferentes. Escribo esto mientras admiro nuestra capacidad de reconfiguración permanentemente como comunidad académica.

Paula Abuaf
Docente LDCV

Lic. Lisandro Nicolás Vogel

JTP - Taller de Diseño Básico Comisión 4

En poco tiempo la FADU en su conjunto realizó el enorme esfuerzo de comenzar el dictado de clases en forma virtual, con todos los desafíos impuestos por el confinamiento: la necesidad de adquirir nuevas habilidades, imaginarse nuevos modelos de enseñanza e intercambio, la comunicación –a veces distante y a veces extrañamente cercana- dada por las plataformas de videollamadas, la superposición y las mutuas intromisiones de la vida cotidiana y vida académica, etc.

Queremos preguntarle a nuestra comunidad, interpelándonos como profesionales, no docentes, estudiantes sobre las vicisitudes de esta experiencia en sus diferentes dimensiones, reflexionando sobre un proceso en marcha o sobre las posibilidades y desafíos futuros: ¿Cómo enseñar en confinamiento? ¿Qué experiencias les parecen relevantes? ¿Qué anécdotas revelan el desafío, la curiosidad, la angustia o la novedad de esta situación? ¿Cómo es el habitar en estas circunstancias? ¿Cuáles han sido las transformaciones de nuestra vida cotidiana? ¿Cómo nuestras disciplinas nos han ayudado a innovar?

Seguramente hay muchas más preguntas para la multiplicidad de experiencias que individual o colectivamente estamos viviendo.

Presentamos aquí algunas respuestas: seguramente provisorias, atravesadas sin duda por la curiosidad, la sorpresa, la conciencia de la oportunidad y también del privilegio de esta puesta en acto de diversas maneras de (re)pensar nuestra comunidad.

Comité editorial
Polis #17
polis@fadu.unl.edu.ar

Teoría y Crítica (TyC) es en la LDCV la asignatura que se constituye como puente entre las materias del área de las Ciencias Sociales y Tesina. Se ubica en el primer cuatrimestre del cuarto nivel, en el ciclo superior de la carrera. Junto a Historia y Epistemología conforman una tríada de materias interrelacionadas en función de sus objetivos curriculares centrales que son las reflexiones sobre el diseño, claro está, abordadas desde diversos marcos teóricos epistemológicos, metodologías y perspectivas disciplinares. TyC, además, construye su identidad en la constelación de las asignaturas del área, abordando el diseño desde el distanciamiento y la generalización que demandan las teorías y desde la recontextualización y valoración que impone el ejercicio de la crítica. En tal sentido su escena didáctica implica la revisión (momentánea) de los saberes adquiridos a lo largo de la carrera y su puesta en relación con otras visiones y prácticas, entre las que caben lo emergente, lo hegemónico, lo residual, lo fronterizo. Al calor de las exposiciones, las lecturas, los debates y las puestas en común realizadas en el aula se integran contenidos específicos y se rearticulan saberes. Es así, como en ese tejido abierto de relaciones surgen muchas de las ideas que anidan, luego, en Tesina.

Como todos sabemos la abrupta migración a la virtualidad en la que toda FADU está comprometida en este primer cuatrimestre de 2020 transformó la escena de la enseñanza y puso disposición de las cátedras espacios de virtualidad y recursos diferentes a los de la presencialidad. El mayor desafío para TyC en este nuevo contexto de enseñanza tuvo que ver con mantener una escena didáctica que siguiera potenciando el diálogo, debate y puesta en común a fin de preservar la dimensión crítica y la construcción colectiva de los conocimientos. Destacamos que una de las estrategias de enseñanza más potentes que la cátedra desarrolla en las cursadas es el diálogo con los estudiantes. Para ello, y en contexto de presencialidad la preparación de las clases está fuertemente vinculada con la habilitación de una palabra que pueda circular. Es por ello que en cada encuentro se piensan con antelación los interrogantes y ejercicios que darán pie a la elaboración de una tarea sencilla y su puesta en común, momento en que estudiantes y docentes exponemos posiciones y damos cuenta de los argumentos requeridos. En relación con ello, la pregunta clave a la cual nos enfrentamos en el inicio del proceso de virtualización, se centró en desarrollar alguna modalidad que habilitara el diálogo para una clase sostenida en la interactividad pero también en una ineludible distancia.

El espacio -virtual- que posibilitó estas prácticas es el foro, recurso que por defecto, habilita la plataforma Moodle. Clase a clase, de manera simultánea, en tiempo real y grupalmente, desarrollamos un foro en el que se desagregan los contenidos centrales de la asignatura (teoría, crítica, canon y teoría de los campos). La secuencia es similar, las actividades se renuevan siempre: la cátedra propone una consigna; les estudiantes la realizan en el tiempo pautado con sus respectivos grupos de trabajo, suben sus comentarios al foro y la actividad cierra mediante una videollamada en el que docentes y estudiantes ponemos en común. En el foro quedan registradas las actividades que los grupos desarrollaron y que pueden completar durante tres días siguientes a cada clase luego de lo cual, los docentes respondemos con nuestros comentarios. En la sucesividad de las clases, los foros se han constituido en los mosaicos que fijan, a la vez de resignificar los saberes: mosaicos plurales y colectivos de imágenes y palabras que los recursos virtuales hacen perdurar en el tiempo.


Nidia Maidana

Cátedra TyC LDCV
María del Valle Ledesma, Nidia Maidana, Estefanía Fantini, Ma. Eugenia Allassia y Matías Ibáñez

Cátedra de Semiótica y Comunicación - Lic. en Diseño Industrial - FADU - UNL

Carolina Menso, Carolina Bravi, Cristian Vázquez, Paulina Lera, Inés Gelfuso, Stefano Trevisan, Laura Depetris, Agostina Giacopuzzi y Sebastián López