Bước 2: 

2.1.1 Định hướng chung về KTDG trong môn Ngữ Văn

- KTDG là cung cấp tt chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yccd của ctrinh và sự tiến bộ vcuar học sinh

- Căn cứ đg là yccd về pc, nl được quy định trong cttt và ctmh. Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện

-KQDG được đánh giá bằng các hình thức điinhj tính và định lượng thông qua đg thường xuyên, định kì, đG thường xuyên định kì, dg trên diện rộng và các kì ánh giá quốc tế

2.1.2 dgkqht theo định hướng ct môn ngữ văn 2018

- ĐG học tập trung vào các hành vi, việc làm

- đG ứng xử

-ĐG biểu hiện về thái độ. tình cảm của học sinh

-ĐG được thực hiện chủ yếu bằng định tính

- ĐG thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét.

ĐG hoạt động đọc hiểu tập trung vào
- Đọc hiểu nội dung

- Đọc hiểu hình thức

- Đọc liên hện, ss, kết nối

-Đọc mở rộng

-Đánh giá hoạt động viết trập trung vào
- Tạo lập các kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng

- ĐG kĩ năng viết cần dựa vào các tiêu chí chủ yếu: nội dung, kết cấu bài viết, khả năng biểu đạt và lập luận, hình thức ngôn ngữ vfa trình bày.

-Đánh giá hoạt động nói và nghe tập trung vào:
- Nắm bắt nội dung do người khác nói

- nắm bắt và đánh giá được quan điểm, ý định của ngưuofi nói:

-Biết đặt câu hỏi, nvđ, trao đổi để kiểm tra những tt chưa rõ

Có thái dộ nghe tích cực và tôn trọng người nói:

Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến khác biệt

-Nói đúng chủ đề và mt

- Thể hiện sự tự tin, năng động, của người nói

Biết chú ý đến  người nghe

- Biết tranh luận và thuyết phục

-Có kt nói thích hợp

- Biết sử dụng PTGT phi ngôn ngữ và PTCN hỗ trợ

2.1.2 HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

1. Đánh giá thường xuyên (Đánh giá quá trình)

Khái niệm:  

-Là hoạt đông DG diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động sau một giai đoạn hpcj tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của HS so với quy định trong CT GDPT và sự hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất học sinh

Mục đích:
Thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và gáio dục sau một giai đoạn học tập nhất định

Nội dung:
ĐG mức độ thành thạo cuatr hs ở các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập ( giữa kì/ cuối kì)

Thời điểm
Sau khi kết thúc một giai đoạn học tập ( giữa kỳ/ cuối kỳ)

đối tượng tham gia ĐG
GV đánh giá, nhà trường đánh giá hoặ tổ chức kiểm định các cấp đánh giá

Phương pháp, công cụ ĐG:
Rất đa dạng: kiểm tra viết, hỏi đáp, câu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu

2. Đánh giá định kì (Đánh giá tổng kết)

A. Phương pháp quan sát
Quan sát là  Phương pháp theo dõi HS thực hiện các hoạt động.
Trong dạy học thường có: QS quá trình hoặc QS sản phẩm

- QS quá trình: chủ yếu sử dụng thười gian

-QS sản phẩm: bài luận ngắn, bài nhóm, bài báo cáo ghi chép/ bài tập môn khoa học, bài báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề

B. PHƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁP
 Khái niệm:

Trong dạy học - GV đưa ra các câu hỏi ngắn để HS trả lời

                          - HS có thể được chuẩn bị trước hoặc ko chuẩn bị trước

                           - GV căn cứ vào câu trả lười để đo lường và    chẩn đoán mức độ đạt được

C1. trắc nghiệm tự luận
Kiểm tra viết dưới hình thức tự luận đòi hỏi học sinh diễn đạt kiến thức, kỹ năng bằng cách viết.

Đề kiểm tra :

• là công cụ đánh giá quen thuộc được sử dụng trong phương pháp kiểm tra viết. đề thi gồm các câu hỏi tự luận hoặc các câu hổi trắc nghiệm kết hợp cả câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm

Xây dựng ma trận đề KT dự trên việc phân loại câu hỏi, bt theo cách tiếp cận khác nhau:

1. Thang đánh giá hiện nay đang được sử dụng trong nhà trường THPt, câu hỏi nhận biết, câu hỏi thông hiểu, câu hỏi vận dụng, câu hỏi vận dụng cao.

2. Dựa vào caccs nhiệm vụ đánh giá PISA có 3 loại nhiệm vụ cơ bản: câu hỏi thu thập thông tin, câu hỏi kết nối phân tích thông tin, câu hỏi phản hồi đánh giá.)

3. Dựa vào tài liệu tập huấn của Cito ở VN do trung tâm đánh giá chất lượng giáo dục tổ chức, thang đánh giá được chia làm 3 mức độ, tương ứng với 6 mức độ tròng thang Bloom: biết và hiểu, vận dụng, tư duy cao (gồm các mức độ cuối trong thang Bloom: phân tích, đánh giá, sáng tạo)

Thang đánh giá: Đo được mục tiêu cần

Rubric:

• Là công cụ đánh giá/ chấm điểm, được xây dựng bởi GV (có thể có sự tham gia của người học) để hỗ trợ việc đánh giá chi tiết một sản phẩm hoặc một hoạt động học tập

• Là bảng mô tả chi tiết có tính hệ thống những kết quả mà người học cần/ nên làm/ phải làm để đạt được mục tiêu cuối cùng của nhiệm vụ.

(Hình thức tự học của mỗi học sinh)

Có 2 loại rubric chính:

• Rubric định lượng/ phân tích

• Rubric định tính/ tổng hợp

Điểm khác biệt cơ bản:

• bài mắc nhiều hơn 5 lỗi chính tả

đề kiểm tra

rubric

Làm theo 3 bước:

Trình bày lý thuyết

lấy vd

chuyển lên pp or pdf

(Bài tập cá nhân chấm chéo)

@ đánh giá hồ sơ học tập + công cụ hồ sơ học tậpm

5 phương pháp

8 công cụ

VD: năng lưc giải quyết vấn đề  - sáng tạo:

 Đánh giá HD nghe

- yêu cầu: Nghe tích cực

Các tiêu chí đánh giá của việc nghe tích cực:

+. Biết cách đặt câu hỏi phù hợp với chủ đề đang trao đổi

+. Biết tôn trọng người nói( bằng cách chú ý lắng nghe; không ngắt lời; không làm việc riêng trong quá trình người khác nói) 

+. Biết cách ghi chép (

+. Nắm được nội dung chính, thông tin cơ bản của bài trình bày 

Tranh luận và thảo luận
Tranh luận:  Có sự xuất hiện của mâu thuẫn mà cta cần phản biện được ý kiến, bảo vệ ý kiến cá nhân

Trước khi phản biện cần có kỹ năng phân tích, lập luận về vấn đề mà chta đang bảo vệ, hệ thống dẫn chứng phù hợp

Các tiêu chí:

- Vấn đề đưa ra các tiêu chí

-Đối tượng để đưa ra tiêu chí

- Căn cứ đối chiếu với hình thức để đưa ra tiêu chí

- Xây dựng các tiêu chí

HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

chương trình mới ( mỗi năm 4 bài kiểm tra định kì trong 1 năm học); Hiện tại đánh giá điểm giá trình ngoài bài kiểm tra còn  thông qua sản phẩm học tập,

ĐÁNH GIÁ VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH

+Đánh giá vì học tập

+ Đánh giá như mục đích học tập 

Thế nào là đánh giá thường xuyên - là hoạt động đánh giá đc diễn ra liên tục, thường xuyên trong suốt quá trình học

Phân biệt nội dung đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì

-  Ý thức thái độ 

- 

Định kì: - Mức độ thành thạo của các bạn hs 

- vận dụng vào kĩ năng đọc, viết, nói nghe. 

-vận hành 

Phương pháp quan sát: là quá trình mà giáo viên theo dõi các hoạt động học tập của hs( hoạt động học tập và hdd tạo ra sản phẩm) 

Mục đích: Quan sát để ghi nhận những 

Đối tượng: hoạt động học của học sinh và hoạt động sản phẩm của hs

- Về phương pháp hỏi đáp: Người đầu tiên phát mình chính là Sokrates

Ưu điểm của pp vấn đáp

Linh hoạt - kiểm tra kiến thứuc -Cũ - mới - những điều chưa biueets 

                 - Không gian/ phạm vi sử dụng - Trong/ trước/ sau/ ngoài 

- Đánh giá/ kiểm tra: phẩm chất, thái độ, cảm xúc của học sinh

Đề kiểm tra: Quá trình giaiir mã một tác phẩm văn học

Sử dụng chuẩn về cách sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt:

• Chính tả

• Ngữ pháp

• sáng tạo

Thiết kế trong 3 tiêu chí

* Nhóm trưởng trở về nếu có sai sót chỉnh sửa phải viết biên bản gửi cho cô để hiểu chỉnh sửa

• Sai tư duy

• Sai logic

• Năng lực là một biến số phát triển và tiềm năng

• Đường phát triển năng lực: Là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của mỗi năng lực mà người học cần đạt được . Đường phát triển năng lực không có sẵn, mà giáo viên cần phải phác họa khi thưucj hiện đánh giá năng lực học sinh

• Đường phát triển năng lực là tham chiếu để đánh giá sự phát triển NL cá nhân HS

• Đường phát triển NL là kết quả phát triển NL của mỗi cá nhân HS

• Giúp HS có thêm đông lực trong học tập và rèn luyện

Sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của Hs và đổi mới PPDH

• Nhận ra điểm yếu

• Phân tích ĐPNL

• Xác nhận sự tiến bộ

Hỗ trợ :

• tăng số lần YC thực hành

• Giao nhiệm vụ học tập

• Đổi mới PP/ KTDH: Trò chơi, DH kiến tạo, KTDH tích cực

Phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của Hs và đổi mới PPDH:

• Thu thập bằng chứng về sự tiến bộ của HS

• Phân tích, giải thích bằng chứng

• báo cáo sự phát triển năng lực của HS

• Định hướng sử dụng kết quả ĐG : - Tạo động lực

  - Điều chỉnh DH

  - Định hướng phát triển

  -Đánh giá KQ

LƯU Ý:

- XỬ LÝ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ

• Xử lí dưới dạng định tính

• Xử lí dưới dạng định lượng

-NGUYÊN TẮC PHẢN HỒI

• Ghi nhận sự tiến bộ

• Tăng cường khen ngợi và KK, tạo động lực cho HS

• Định hướng để hoàn thiện

• Tôn trọng HS

3.2. Thiết kế các công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn THPT

3.3. Sử dụng các công cụ kiểm tra, đánh giá trong DH ngữ văn

• Dựa vào điểm quá trình + kết quả kiểm tra định kì

• Căn cứ vào học sing (dựa vào năng lực của mỗi hcoj sinh)

• Dựa vào yêu cầu cần đạt của chương trình

• Sự kỳ vọng của giáo viên

• Chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA được xây dựng và điều phối bởi tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế (OECD) vào cuối thập niên 90 và hiện vẫn diễn ra đều đặn

• Khảo sát PISA là một chương trình nghiên cứu đánh giá chất lượng giáo dục của OECD mà trở thành xu hướng ĐG quốc tế

• Khảo sát PISA đánh giá học sinh ở độ tuổi 15 (15 năm 3 tháng đến 16 năm 2 tháng) thấp nhất từ lớp 7 trở lên được xem là độ tuổi kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc ở hầu hết các quốc gia

• Mục đích của cuộc khảo sát là nhằm đánh giá mức đọ đã được HS chuẩn bị để đối mặt với nhưungx thách thức của cuộc sống xã hội hiện đại trước khi bước vào cuộc sống.

1. QUAN NIỆM ĐỌC HIỂU CỦA PISA

   • Năng lực được xem nhưu miền mở rộng kiến thức, kỹ năng và chiến lược mà cá nhân xây dựng suoots cuộc đời ở nhiều ngữ cảnh khác nhau, thông qua sự tương tác với bạn bè và cộng đồng lớn hơn

   • PISA quan niệm: "Năng lực đọc hiểu là hiểu, sử dụng, phán ánh và liên kết vào các văn bản viết, nhằm đạt được các mực tiêu cá nhân, phát triển kiến thứ và tiềm năng cá nhân, và tham gia vào xã hội"

ĐÁNH GIÁ VỀ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU PISA ĐƯỢC XÂY DỰNG TRÊN BA ĐẶC

A. TÌNH HUỐNG

Tình huống (Situation) được sử dụng trong NL đọc hiểu PISA để xác định văn bản và nhiệm vụ có liên quan, đề cập tới ngữ cảnh và mục đích sử dụng mà tác giả xây dựng VB

• (1) Tình huống cá nhân (personal)

Thư cá nhân, tiểu thuyết, tiểu sử và các văn bản thông tin

• Tình huống cộng đồng (public)

Các tài liệu và thông tin về các sự kiện nhưu: blog, trang web tin tức và thông báo công khai dưới dạng bản in và trực tuyến

• Tình huống giáo dục (Educational)

Sách giáo khoa in và phần mềm học tập tương tác

• Tình huống nghề nghiệp (Occupational)

  Tìm việc trên quảng cáo/ tờ báo in - trực tuyến, hoặc những chỉ dẫn về nơi làm việc

B. VĂN BẢN

Văn bản(Text) DH yêu cầu cần có tài liệu cho độc giả đọc. Trong ĐG, tài liệu - VB có liên quan tới nhiệm vụ cụ thể cần đáp ứng: 1. Phải có tính chặt chẽ

2. Phải có khả năng đứng một mình

• Medium

  Phương tiện truyền đạt trên giấy/ máy tính

• Environment

  Hoàn cảnh theo tác giả, theo ý văn và hỗ hợp

• Text format

  Định dạng VB liên tục, không liên tục, hỗ hợp và phức tạp

• Text style

  Dạng VB: mô tả, tường thuật, bình luận, tranh luận, hướng dẫn và giao dịch

3. CÁC MỨC ĐỘ ĐG NL ĐH THEO QUAN NIỆM CỦA PISA

• Thu thập và chiết xuất thông tin:

-Nhận diện, mô tả, chiết xuất được thông tin đã có trong VB khi được yêu cầu

+Nêu thông tin về tác giả, hoàn cảnh sáng tác

+Chỉ ra nghĩa từ ngữ, biện pháp tu từ

+Chỉ ra chủ đề, nhân vật, phương thức biểu đạt

• Tích hợp và diễn giải thông tin VB

-Kết nối ý tưởng cơ bản từ các thông tin trong VB để diễn giải một nội dung thể hiện ]

-Đối chiếu, phân tích nhưungx thông tin, ý chính của VB bằng kiên sthuwcs và kinh nghiệm của cá nhân

-Khái quát các thông tin về nội dung và nghệ thuật của Vb

• Phản hồi và đánh giá thông tin VB

-Nhạn xét , đánh giá giá trị của tác giả qua việc liên kết, so sanmhs, đối chiếu với các mối liên hệ ngoài văn bản và kinh nghiệm sẵn có của bản thân

-Khái quát hóa các vấn đề về lí luận như phong cách, thời đại, quá trình sáng tác, giá trị lịch sử và văn học

-Rút ra được bài học cho bản thân và những thông điệp của VB mưới/ văn bản phức hợp, thể hiện sự hiểu biết tinh tường ngoài văn bản

-Các nhiệm vụ đọc hiểu yêu cầu xử lý với những ý tưởng không quen thuộc trừu tượng, nhiều hướng

-Vận dụng các thông tin của văn bản vào việc giải quyết một số vấn đề của cuộc sống

4. CÁC DẠNG CÂU HỎI CƠ BẢN

   • cCaau hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

   • Câu hỏi Có - không, Đúng - sai phức hợp

   • Câu hỏi (trả lời) mở

   • Câu hỏi (trả lời ) đóng

Cỡ chữ 12 - 13

• Chừa lề lớn

• ko đóng bìa cứng

• Bút đỏ(chấm điểm), bút xanh(vòng lỗi sai), bút chì

• trang đầu chỉ ghi thông tin cá nhân

• tờ 2 trống dành cho người chấm ghi nhận và cho điểm

• Trong quá trình chấm lỗi nào sai thì vòng lại

• Trừ 5 lỗi 1 điểm

Câu 1: Thể thơ trong bài thơ Gánh hàng phù thủy

Câu 2:

Câu3:

Câu 4: Từ c

PHÂN LOẠI BÀI TẬP

• Theo lí luận dạy họ

  -BT học tập

  -BT đánh giá

• Theo các dạng câu trả lời

  -BT đóng

  -BT mở

• Theo các mức độ nhận thức

  -BT tái hiện

  -BT vận dụng

  -BT giải quyết vấn đề

  -BT gắn viwus thực tiễn

• Theo hình thức BT

  -Vấn đáp

  -Viết (TN/TL)

  -Ngắn hạn/ dài hạn

  Nhóm/ Cá nhân

CÁC BƯỚC XÂY DỰNG BÀI TẬP GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ

• GĐ1: Xác định và tìm hiểu vấn đề

Bước 1: Giới thiệu tình huống chứa đựng vấn đề (bằng cách kể lại một câu chuyện, thuật lại một sự kiện, nêu một bài taons, xem một đonaj video)

Bước 2: Đặt câu hỏi (-->làm sáng tỏ vấn đề )

Bước 3: Đề xuất các ý tưởng, giả thuyết (Phân chia lớp học thành .. nhóm, cử nhóm trưởng --> HS thảo luận nhóm để đưa ra các yé tưởn và giả thuyết về vấn đề

Bước 4: Xác đingj các kiến thưucs cần cho việc giải quyết vấn đề (Liệt kê các nội dung kiến thức cần có để kiểm chứng vấn đề)

Bước 5: Liệt kê tất cả những vấn đề chưa biết / kiến thức chưa biết (Gv liệt kê và bổ sung hoặc hướng dẫn để HS có thêm thông tin cần thiết )

• GĐ2: Tự tìm hiểu các kiến thức có liên quan

Bước 1: Định hướng nguồn thông tin (chủ yếu là SGK, sách thao khảo, tham khảo tài liệu và thông tin trên mạng INternet..)

Bước 2: Tự nghiên cứu: (nội dung nghiên cứu có thể tách thành tưng chủ đề nhỏ, phân công thei khả năng của các thành viên trong nhóm)

• GĐ3: Giải quyết vấn đề

Bước 1: Hệ thống hóa kiến thức mới nhận được ( Thành viên trong nhóm trình bày, thảo luận, chia sẻ về từng chủ đề nhỏ đã nghiên cứu)

Bước 2: Đánh giá ý tưởng, giả thuyết ( xem xét, kiểm chứng về tính đúng đắn của từng ý tưởng, giả thuyết -->vấn đề được giải quyết trên cơ sở hệ thống kiến thức mới và suy luận có logic)

• GĐ4: Trình bày kết quả

Bước 1: Viết báo cáo kết luận hay tạo sản phẩm (báo cáo có 3 phần: đặt vấn đề, giải quyết vấn đề, kết luận, tạo sản phẩm, giải pháp ... về vấn đề )

Bước 2: Thể chế hóa kiến thức đã học (Xem xét lại các kiến thức liên quan tới môn học đã lĩnh hội được thông qua giải quyết vấn đề --> đáp ứng mục tiêu môn hcoj đã đề ra

hoặc

Bước 1: Tìm hiểu và phát hiện vấn đề

Bước 2 Xác lập thông tin và định hướng nghiên cứu

Bước 3: Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

Bước 4: Trình bày kết luận và đánh giá

ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH:

• là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hướng dẫn, giảng dạy

Đặc điểm của đánh giá quá trình:

- Việc đề ra mục tiêu ngắn hạn (nếu có thể thì kết hợp với người học) được thực sự hiểu rõ vả có kèm theo hướng dẫn phù hợp;

- Các nhiệm vụ được đề ra nhằm mục đích mở rộng, nâng cao hoạt động học tập;

- Việc chấm điểm /cung cấp thông tin phản hồi chỉ ra các nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa ra lời khuyên cho hành động tiếp theo (ngay trước mắt) thông qua đối thoại thường xuyên;

Đánh giá quá trình nhấn mạnh đến tự đánh giá mửc độ đáp ứng các tiêu chí của bài học và phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt hơn nữa.

Cách thức đánh giá quá trình:

- Cách thức tìm hiểu nhu cầu của người học, thông qua những phiếu hỏi, bảng kiểm, trả lời nhanh những câu hỏi mở, động não.

- Cách khích lệ tự định hướng, như tự suy ngẫm, tự đánh giá, thông tin phản hồi của bạn bè vả học tập hợp tác;

- Cách giám sát sự tiến bộ, như dự giờ, nhật kí học tập, kế hoạch học tập, sổ theo dõi học tập;

- Cách KT sự hiểu biết, như hồ sơ học tập, phiếu KT, phiếu quan sát, chuyên san, phỏng vấn, và chất vấn