Normalmente en mis asignaturas se realizan 6 actividades: las dos primeras de tipo diagnóstico (una es heteroevaluación y la otra autoevaluación), las dos siguientes de tipo procesual o desarrollo (una es coevaluación y la otra heteroevaluación) y las dos últimas de tipo resultado o final (una es heteroevaluación y la otra es coevaluación).

En la asignatura a mi cargo: Gerencia y gestión de proyectos,  la estructura de la evaluación incluye un proyecto desarrollado en equipos conformados por estudiantes y actores externos, dos pruebas escritas, dos exposiciones y un conjunto de bonificaciones e incentivos asociados a la participación de los estudiantes en sesiones de tutoría y a la producción de recursos para la asignatura

El proceso incluye una evaluación diagnóstica específica sobre la componente financiera cubierta en una asignatura antecedente, coevaluación realizada por cada equipo al final del curso y una evaluación final sobre las actividades, los recursos, la docencia y el compromiso de los estudiantes con el curso, independiente de la evaluación institucional (Edificando)

En mis cursos realizo tres parciales, talleres, evaluaciones cortas  y un proyecto final en grupos que se realiza a lo largo del semestre

Realizo la evaluación en mi asignatura por medio de diferentes actividades. A continuación describo algunas:

1. Los estudiante responden a cuestionamientos conceptuales en donde aplican los conceptos claves del tema en la solución de un problema práctico.

2. Los estudiantes deben preparar los temas que se van a tratar en las dos sesiones de clase presenciales que siguen a la preparación del tema y deben responder un quiz de control de lectura y un foro sobre las dudas que tengan al respecto del tema.

3. Realizo evaluaciones tradicionales (parciales) sobre los temas del curso de manera sumativa.

4. Les solicito a los estudiantes que hagan una evaluación de la experiencia de aprendizaje de los temas del curso un par de veces durante el semestre.

René Soto

Frecuentemente utilizo las siguientes estrategias:

-Quices cortos de selección multiple para evaluar conceptos fundamentales 

-Talleres con preguntas abiertas para ser respondidas individualmente en donde se requiere la realización de lecturas de material de libros o artículos .

-Ejercicios grupales de estudio de caso, en donde se proponen retos de solución a problemas planteados y diseños conceptuales.

-Exposiciones orales en modalidad de seminario 

-Prácticas de laboratorio en grupo con informes correspondientes con análisis y discusión de resultados

Carlos J Cortés

Comentarios:

Acerca de lo expresado por la Prof. Sandra Liliana Rojas

Estoy de acuerdo que la evaluación provee información valiosa tanta para el estudiante como para el profesor. Igualmente me llamo la atanción el uso de la rúbricas de autopercepción.

Acerca de lo expresado por el prof. Ruben Dario Godoy.

Interesante lo que se plantea para la evaluación de actividades de diseño en ingeniería, en las que se requiere una realimentación precisa y oportuna por parte de los profesores, ya que más que evaluar adquisición de conocimiento se refiere a uso de criterios técnicos, económicos y sociales dentro de una entorno creativo.

Para este curso creo que la evaluación es un proceso que busca medir el nivel del proceso mental y los conocimientos con los que cuenta el estudiante para que cree una solución nueva a un problema, que es lo que debemos hacer cotidianamente en ingeniería.

Evaluaciones:

Preparación de las prácticas y análisis de resultados (10) en una bitácora diseñada para tal fin.

Reporte de resultados al finalizar la práctica

1 informe científico de una de las prácticas de cada módulo (3)

2 seminarios de socialización y discusión de resultados

3 evaluaciones de avance on line (Moodle).

Dispongo del acompañamiento de otro docente y de un auxiliar de laboratorio, además de la plataforma Moodle que permite utilizar recursos didácticos y retroalimentación a las evaluaciones.

En la asignatura que tengo a cargo el trabajo es tanto individual como en equipos de trabajo. Se realizan actividades de quices, tareas, tres parciales y un proyecto final en los equipos de trabajo.

Jorge Rodríguez

En mis cursos, incorporo evaluaciones de tipo sumativa, formativa y auténtica, que incluyen pruebas previas y posteriores a cada actividad. Estas pruebas contienen preguntas tanto abiertas como cerradas, destinadas a medir la aplicación del conocimiento en la solución de problemas del contexto real (knowledge), así como el desarrollo de destrezas y habilidades (skills). Entre las estrategias de evaluación se encuentran la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Para medir el progreso en el proceso de aprendizaje de los estudiantes (assessment), utilizo rubricas de autopercepción del aprendizaje centradas en el desarrollo y ejecución de actividades orientadas al desarrollo de destrezas y habilidades (skills).

Pienso que la evaluación es un componente fundamental del proceso de aprendizaje, no es un proceso sencillo pues hay varios factores involucrados (incluso factores externos), debe ser objetiva.

Es la actividad que permite establecer cómo avanzan los estudiantes en el cumplimiento de los objetivos del curso. Actividad que también me permite reenfocar el desarrollo de los temas cuando observo que no hay buena apropiación de ellos.

En mi curso, Balance de Energía y Equilibrio Químico, realizo tres exámenes individuales a los que asigno 60 % de la calificación del curso y el 40 % restante corresponde con el desarrollo de trabajos individuales o grupales. El examen individual se debe resolver en dos horas, en algunas ocasiones tiene dos partes, una corta (20 a 30 minutos) en la que para responder no se permite acceso a bibliografía y la segunda parte, en la que el estudiante puede acceder a diferentes fuentes de información, para resolver un problema que no está 100 % estructurado. Los trabajos en grupo se enfocan en el estudio de efectos de las variables independientes sobre el comportamiento energético o del equilibrio del sistema, se busca que por interacción entre pares se refuerce el aprendizaje. El trabajo en grupo debe presentarse en documento escrito estructurado de modo que se presenten los objetivos el planteamiento de la solución, los resultados, su análisis, las conclusiones y bibliografía.

Tanto el examen individual, como el trabajo en grupo, se retornan con observaciones. Se proponen actividades complementarias cuyo desarrollo se verifica para asignar la calificación de la actividad.

Es un proceso continuo y permanente del avance o desarrollo de una actividad para lograr el objetivo propuesto, la evaluación es el seguimiento del proceso de aprendizaje y no necesariamente debe ser cuantificable.

Evaluación en la asignatura.

Se hace énfasis en:

Elementos de verificación            

Capacidad de desarrollo y análisis de casos, creatividad en la elaboración de mapas conceptuales, informes escritos o verbales de las observaciones hechas durante las actividades como talleres ejercicios, así como de conclusiones obtenidas de dichas observaciones.

Exámenes escritos corroboran el manejo, coherencia y dominio del marco teórico y de las habilidades previas y habilidades adquiridas, de manera grupal o individual.

Capacidad de análisis y síntesis en la presentación de evidencias en los temas propuestos en clase, capacidad de hacer el ejercicio de auto y coevaluación, presentación final de los productos desarrollados con indicadores de evidencias. 

La comprobación del grado de adquisición de la información de los contenidos temáticos de la asignatura logrados por el estudiante tendrá en cuenta el proceso progresivo y continuado por parte del alumno así: los procedimientos de evaluación, los criterios de evaluación y los criterios de calificación.

Elementos de evaluación.

Se hará seguimiento y control de forma continua al estudiante con el fin de evaluar los logros en su proceso de aprendizaje, entendiendo que la comprensión y dominio de cada uno de los temas está sujeto a la rapidez o relajamiento de aprender en el tiempo, se tendrá en cuenta la madurez de la competencia del estudiante.

La evaluación continua se hará con los siguientes instrumentos: Presentación oral y entrega de las prácticas de laboratorio de acuerdo al formato de presentación de laboratorios. Pruebas parciales consistentes en la resolución de problemas propuestos durante la clase y relacionados con las prácticas de talleres. Presentación oral y entrega de trabajos

La calificación en la evaluación continua mide los logros de las competencias planteadas, se determina mediante la valoración cuantitativa de talleres, quizzes, tareas o trabajos desarrollados a lo largo del curso con un valor del 60%, un examen parcial con un valor del 15%, un proyecto final con un valor del 25%.

Prefiero realizar los ejercicios de evaluación de manera colaborativa donde por medio de ejercicios de socialización entre los compañeros se realiza retroalimentación de las actividades. También enfoco las actividades de evaluación en la metodología de proyectos basado en problemas específicos en su área profesional.

Comentario sobre la participación de la profesora Patricia Luna: Al parecer tenemos aspectos muy comunes en la evaluación y considero que es importante que desarrollemos recursos de evaluación no sumativa para que puedan recibir retroalimentación antes de someterse a los parciales.

Comentario sobre la participación del profesor Rubén Darío Godoy: Me parece un proceso de evaluación muy estructurado el que tiene para su curso, imagino que debe ser un curso del último cuarto de carrera. Considera usted que a este nivel de evaluación tendriamos que llegar en todos los cursos?

Me gustó el comentario del Profesor René de la evaluación como "proceso dentro del proceso de aprendizaje".

Algunos profesores comentaron más el "cómo" que el "qué" y el "porqué".

Aunque ligeramente heterogéneos, todos los comentarios son enriquecedores.

Evaluación del cuaderno de apuntes-10%

Evaluación de trabajos, ensayos y pruebas cortas-20%

Evaluación Documento escrito, Presentación oral y póster-30%

Comentarios:

Estoy de acuerdo con lo expresado con la Profesora Sandra Liliana Rojas con respecto a los trabajos grupales que permiten desarrollar el trabajo en grupo y el planteamiento de los roles en cada grupo.

Estoy de acuerdo con el Profesor Rubén Darío Godoy en su forma de evaluación de trabajos en grupo para reforzar el trabajo en grupo, la expresión oral en la sustentación y la redacción con el trabajo escrito.