Como refere o Secretário de Estado da Educação, Doutor João Costa, é no Perfil do aluno à saída do Ensino Secundário, que as escolas devem investir, organizando os seus currículos, o seu espaço escolar e o seu corpo docente de forma a proporcionar aos seus jovens, situações de aprendizagem que visem promover competências infundadas em conteúdos.  Metodologias assentes em Aprendizagens Baseadas em Projetos (ABP), juntamente com trabalhos cooperativos, permitem estimula a pesquisa, organização e seleção de informação, bem como a formulação de problemas e subsequentes hipóteses de resolução. A divisão de tarefas, a organização do projeto e a implementação das suas diferentes fases, permite que cada um dos membros da equipa de trabalho trabalhe o(s) conteúdo(s) da forma mais lógica para si, transformando assim a equipa numa estrutura mais forte, em que as competências de cada um podem ser trabalhadas de diversas perspetivas. Compete ao(s) professor(s) orientar nas diferentes fases do projeto, para que todos os objetivos do mesmo sejam atingidos.

Trabalhar através de ABP exige da parte dos professores envolvidos, uma sólida cooperação, para que as aprendizagens sejam efetuadas e adequadamente avaliadas, recorrendo para isso a rubricas de avaliação, questionários ou grelhas de verificação como instrumentos de avaliação. 

As competências dos cidadãos do século XXI para além de serem diferentes das do século passado, estão também organizadas de forma diferente. Como tal, para que estas competências sejam desenvolvidas de forma equilibrada e em todos os jovens, é fundamental que a escola se organize, também ela em função dessas mesmas competências. Nos últimos anos, temos assistido a uma reflexão ativa e até produtiva acerca dos modelos de ensino-aprendizagem que devem existir nas nossas salas de aula. São inúmeras as estratégias que se podem implementar mas, na minha opinião, para começar é urgente que se criem tarefas diversificadas que visem tocar as Múltiplas Inteligências, que se desenhem tarefas de aprendizagem em ambiente cooperativo, com a integração de ferramentas tecnológicas diversificadas, privilegiando também a comunicação pessoal e interpessoal. É igualmente premente que, se redesenhem os conselhos de turma, para que a Aprendizagem Baseada em Projetos possa ser uma realidade em todas as escolas. 

Para este caminho poder ser percorrido, é necessária uma estrutura escolar sólida, desde os corpos diretivos, passando pelos professores e pelos alunos, acompanhados de perto das famílias dos alunos. Uma revolução ao nível da sala de aula, necessita de um acompanhamento firme às famílias, que não viveram na sua escolaridade estes percursos e que podem, por isso, dificultar o processo. A formação contínua de professores também é essencial. 

O próprio espaço físico da escola tem de mudar, de modo a poder incluir numa mesma “aula” diversos professores que colaboram para um mesmo conjunto de aprendizagens a serem promovidas.  São muitas as alterações que devem ser implementadas e talvez uma introdução gradual não deva ser o melhor processo, uma vez que, naturalmente, o ser humano resiste a mudanças e a inércia do modelo de currículo tradicional pode revelar-me muito grande. É o momento de arriscar e inovar rumo ao século XXI (antes que ele acabe). 

A grande dificuldade do processo avaliativo, a meu ver, reside na dificuldade de construir instrumentos de avaliação que permitam avaliar a diversidade de estratégias que devem ser implementadas para promover as aprendizagens dos alunos de forma transversal e equilibrada. 

As rubricas de avaliação são um excelente instrumento de avaliação, que permite que o aluno se autoavalie em diversas fases do seu processo de aprendizagem, podendo compreender em que pode melhorar e como fazê-lo. 

Em disciplinas que têm avaliação externa, o processo de avaliação de conteúdos e competências acaba por ser comprometido, uma vez que a formatação de respostas é quase uma obrigatoriedade, fazendo com que os critérios de avaliação da disciplina recaiam mais sobre o saber propriamente dito e menos sobre o saber fazer e sobre o saber fazer com. 

Efetivamente, com o acesso ao Ensino Superior tão fortemente ligado às classificações de ensino secundário, urge debater fortemente o que Neves e Ferreira questionam: “Afinal, que conceção de avaliação enforma a definição dos critérios? O que está na sua essência e como se formalizam”.