Desde mi punto de vista y de acuerdo a lo que he investigado puedo definir qué:

Es importante la evaluación diagnostica, que muestra el grado de conocimiento que tiene el estudiante, de acuerdo al desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, que corresponden a los conocimientos, competencias y destrezas que el estudiante ha adquirido durante todo el periodo o curso llevado.

Entre algunas herramientas usadas en este proceso Brenes menciona:

Antes de poder evaluarlos, los estudiantes habrán pasado por todo un proceso de enseñanza – aprendizaje, donde podrán reflejar los conocimientos adquiridos a través de todo el proceso de enseñanza.
Desde el punto de vista socio afectivo: 

Puedo recalcar que lo rescatamos de las diferentes experiencias a lo largo del proceso de aprendizaje, el contacto individual con cada uno de los estudiantes, la interacción docente –alumno y alumno- alumno.

Tiene que ver con la actitud, la conducta, las acciones, el desempeño en el aprendizaje, ect…  que se reflejará en cada estudiante.

Se pueden mencionar algunos conceptos tales como:

Madurez acorde a su edad, actitudes en su comportamiento diario de acuerdo a su edad, conducta, adaptación social dentro de su entorno en la clase, motivación, relaciones armónicas interpersonales, su actitud frente a la resolución de problemas entre otros. 

También demuestra evidencia en el control de sus emociones, (cambios de comportamiento, hostilidad, distracción, nerviosismo, desconfianza, descuido en su apariencia personal, entre otros… que se podrán evidenciar y evaluar durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. 

En atención a lo establecido en la Política Educativa costarricense, acerca del desarrollo integral del ser humano, se torna necesario la implementación de una Política Curricular que promueva “la inclusión de todas las personas al proceso educativo y su progreso, con el fin de propiciar su desarrollo integral y que se asuman como protagonistas de los cambios individuales y sociales en sus contextos con visión planetaria” (CSE, 2016). 

 

Mediante el proceso de implementación de ambas políticas, denominado Transformación Curricular, el Ministerio de Educación Pública incorpora en una nueva realidad educativa mejoras en el proceso de planeamiento educativo como apoyo para la mediación docente. Como parte de esta iniciativa, se plantea el diseño de un formato que promueva la construcción de conocimientos, destrezas y competencias, así como el aprendizaje individual y colectivo, junto al desarrollo de habilidades para la vida, comprendidas en diversas dimensiones. 

 

Con el propósito de lograr el máximo aprovechamiento del presente recurso se solicita, por parte de las personas involucradas en los procesos educativos, la lectura de los apartados que se detallan a continuación, para que sean concretados en beneficio de la población estudiantil de Primero y Segundo Ciclos en la asignatura de Educación Musical: 

 

En los programas de estudio de Educación Musical para Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica se concreta el enfoque curricular mediante principios que permean todos los niveles de ambos ciclos:

 

·         En primer lugar, la propuesta curricular se centra en la persona. Ella construye su aprendizaje a partir de su entorno, se desempeña individual y colectivamente, parte de su conocimiento previo y asume con entusiasmo, así como con consciencia, su propia responsabilidad mediante el “aprender a aprender”.

 

·         En segundo lugar, se propicia la construcción del conocimiento a partir de la realidad, mediante la socialización, el aprendizaje colaborativo y con significado; siempre desde la práctica hacia la teoría.

 

·         En tercer lugar, se adecua al contexto y a las condiciones reales de cada centro educativo y del estudiantado; se considera su entorno geográfico, económico y sociocultural.

 

·         En cuarto lugar, se promueve la vivencia de los valores, los cuales están presentes en cada sesión de todas las unidades, en un entorno de aprendizaje activo, democrático, creativo, integrador, inclusivo, gradual, flexible, integral y de continua comunicación. (Ministerio de Educación Pública [MEP], 2013. pp. 19-21)

 

Para que todos estos principios de la Educación Musical se mantengan y refuercen en Primero y Segundo Ciclos, al tiempo que se apoya y potencia de manera intencionada el proceso de Transformación Curricular impulsado en el Ministerio de Educación Pública; junto a las habilidades, los conocimientos y las destrezas musicales propias de la asignatura y de su naturaleza, se impulsan especialmente las habilidades “Aprender a Aprender”, “Creatividad e Innovación”, “Colaboración” y “Comunicación”. Lo anterior, en procura de potenciar el desarrollo cognitivo de cada persona, así como el de puentes que se tienden mediante la comunicación y lo colaborativo, a través de las dimensiones “Maneras de pensar” y “Formas de relacionarse con otros”. (MEP. 2015. pp. 31-32)

 

Se da especial énfasis al hecho de que “se deben concebir las estrategias metodológicas como procesos y no como actividades aisladas” (MEP. 2013. p. 23) por lo que corresponde llevarlas a cabo tal cual se encuentran establecidas, sin excluir estrategias o modificar su secuencialidad. “La estrategia metodológica se asume como el conjunto de actividades, técnicas y recursos debidamente organizados para la consecución de un propósito pedagógico.” (MEP, 2013. pp. 26) Las mejoras que se produzcan han de surgir cuando, a partir de la experticia, experiencia y guía de la persona docente, el estudiantado tenga la oportunidad de alcanzar, en el mismo o en menor tiempo, igual o mayor aprendizaje que la estrategia originalmente propuesta. “Los aprendizajes se articulan de forma novedosa, no en función de los contenidos disciplinares preestablecidos, sino a partir de experiencias musicales impregnadas de disfrute y basadas en procesos de exploración, sensibilización, experimentación, valoración, comprensión, interpretación, apropiación y creación.” (MEP, 2013. pp. 26)

 

 

Corresponde a la persona docente realizar la contextualización de las estrategias de mediación, para lo cual ha de considerar en su implementación: la realidad educativa, económica, ambiental, política, social y cultural, entre otras; así como los conocimientos previos, los intereses, las necesidades y las expectativas del estudiantado. Es transcendental respetar el hilo conductor con que están construidas las unidades temáticas, sesión por sesión, con una secuencia lógica, concatenada y gradual para lograr el propósito que guía a cada una.

 

En relación con la evaluación, es importante recordar que “Los procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional permiten el autoconocimiento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello” (MEP, 2013. pp. 23). Corresponde al docente generar espacios de diversidad en la evaluación, como lo indica el programa de estudios en lo que refiere a la estrategia de evaluación: “Se estimula la participación activa de las y los estudiantes en la evaluación, mediante los procesos de auto y coevaluación” (MEP, 2013. pp. 28) 

 

Tanto en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo, los programas de estudio se encuentran estructurados en unidades temáticas. Para cada nivel escolar se desarrollan tres unidades, en concordancia con los tres períodos del curso lectivo. A su vez, cada unidad se subdivide en sesiones, de dos lecciones semanales cada una, las cuales deben desarrollarse en forma secuencial por cuanto responden al logro de un propósito, como lo indica la numeración que contiene cada unidad. 

 

Se incorpora una serie de indicadores del aprendizaje esperado, con sus respectivos niveles de desempeño, los cuales responden evaluativamente a lo desarrollado en cada sesión semanal, en completa congruencia con los aprendizajes musicales y con la habilidad que más se relaciona y se pretende desarrollar, de la forma que se detalla a continuación:

 

El planteamiento de este recurso en relación con la cantidad de indicadores de carácter sumativo responde a la necesidad de procurar un equilibrio entre la cantidad de estos y el valor porcentual del componente de la calificación en la asignatura, en beneficio de la población estudiantil.

Los programas de estudio, al final de cada unidad, determinan la serie de himnos y cantos patrios, o fragmentos de ellos, que se deben estudiar durante el desarrollo específico de esa unidad. Ese estudio o práctica se debe dar con antelación a las celebraciones o actos cívicos que se realizan en conmemoración de efemérides o fiestas patrias propios de cada período, con el propósito de que al llegar la actividad cívica el estudiantado muestre dominio de éstos.

 

El abordaje de estas obras es determinado por la persona docente, quien ha de establecerlo considerando el tiempo, las características y los retos musicales de cada canto.  Para ello, establece una dosificación de esos himnos y cantos patrios, o sus partes, a través de las sesiones semanales de cada unidad y asigna un espacio proporcional de tiempo en cada sesión para esa vivencia práctica vocal, de manera tal que, además de las estrategias de mediación que desarrolla en la sesión, el estudiantado logre el aprendizaje de dicho repertorio. 

Para apoyar la labor docente en ese cometido, se incorpora junto a la distribución de himnos y cantos patrios de la unidad, un listado de indicadores evaluativos específicos, de carácter formativo, para la valoración del desempeño en relación con el aprendizaje de ese repertorio. Estos indicadores puntualizan aspectos propios del aprendizaje de himnos y cantos patrios, relacionados con elementos musicales, de técnica vocal y de vivencia de valores; a saber, relajación, respiración, entonación, postura corporal, dominio del texto, mensaje, pronunciación e interpretación. Estos ocho indicadores, con sus respectivos niveles de desempeño, pueden distribuirse a través del período y enfatizar un aspecto en cada sesión con base en la dosificación efectuada por la persona docente. Ésta puede agregar otros indicadores que crea convenientes en congruencia con el abordaje planificado que durante las lecciones de Educación Musical desarrolle.

 

Se recuerda que se torna improcedente realizar evaluación sumativa de los himnos y los cantos patrios, para evitar la aversión y lograr el disfrute, la valoración, el sentimiento de pertenencia, la vivencia de los valores cívicos, el reforzamiento de la identidad costarricense y el goce estético de los mismos; así como para asegurar la validez de contenido en la evaluación. 

 

Por otra parte, si bien es cierto que los programas de estudio indican que:

“Es importante, al abordar dichas obras, hacer referencia a su contexto sociocultural, así como el de las o los autores y las o los compositores. Es oportuno recordar que previo a la interpretación vocal, se practiquen ejercicios de preparación para el uso de la voz tales como relajación, respiración y vocalización”. (MEP, 2013. pp. 45, 52, 61, 68,76, 86, 93, 99,108, 123, 131,139, 156, 181, 199, 214, 237, 256.)

Se torna preponderante la toma de consciencia en relación con la atención del enfoque curricular, el cual se concibe predominantemente práctico y de esa forma evitar el gasto de tiempo en la profundización de aspectos biográficos, de contexto o de vocabulario e invertirlo en la práctica vocal como tal. Se exhorta a elaborar la dosificación mencionada y optimizar el tiempo destinado al canto de himnos y otros de carácter patriótico. De esa manera se realiza la práctica vocal en un lapso de la lección relativamente breve, pero intensivo, sin afectar el tiempo que corresponde al desarrollo de las estrategias de mediación, a la cuales les corresponde la mayoría de tiempo de la sesión semanal.

 

Que la presente herramienta se constituya en un verdadero apoyo a la importante labor que realiza el personal docente de Educación Musical para una educación integral y de calidad en beneficio de la población estudiantil en los centros educativos de Primero y Segundo Ciclos.

Esteban Rodríguez Zamora, Asesoría Regional de Educación Musical de la DRE Alajuela.   

Francisco Corrales, Asesoría Regional de Educación Musical de la DRE Puriscal.

Édgar Varela Jara, Asesoría Nacional de Educación Musical. DPSC-DDC-VMA. 

Ministerio de Educación Pública (MEP). 2015. Fundamentación Pedagógica de la Transformación Curricular. San José, Costa Rica.

MEP. 2013. Programas de estudio de Educación Musical para Primero y Segundo Ciclos de la Educación General Básica. Imprenta Nacional. San José, Costa Rica.

Consejo Superior de Educación (CSE). 2016. Acuerdo 07-44-2016: Política Curricular. p.3. 

 | Dirección Regional de Educación: | Centro educativo:
 | Nombre y apellidos del o la docente:  | Asignatura: Educación Musical
 | Nivel: Cuarto año. Segundo Ciclo. | Curso lectivo:2021 | Unidad:Primera.

 | Habilidad y su definición | Indicadores para el desarrollo de la habilidad
| Aprender aAprender Resolución de problemas capacidad de conocer, organizar y auto-regular el propio proceso de aprendizaje | Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas por realizar. (Planificación)
| Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha propuesto. (Autorregulación)
| Determina que lo importante no es la respuesta correcta, sino aumentar la comprensión de algo paso a paso. (Evaluación)

 | Habilidad y su definición | Indicador  (Pautas para el desarrollo de la habilidad)
| Creatividade innovación Habilidad para generar ideas originales que tengan valor en la actualidad, interpretar de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de respuestas ante un problema o circunstancia. | Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa.  (Mejoramiento continuo)
 | Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto. (Trabajo creativo).

 

 | Habilidad y su definición | Indicadores para el desarrollo de la habilidad
| Colaboración Habilidad de trabajar de forma efectiva con otras personas para alcanzar un objetivo en común, articulando los esfuerzos propios con los de los demás. | Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien para lograr la cohesión de grupo.(Sentido de pertenencia)
| Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posiciones. (Toma perspectiva)
| Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades.(Integración social)
| Comunicación Habilidad que supone el dominio de la lengua materna y otros idiomas para comprender y producir mensajes en una variedad de situaciones y por diversos medios de acuerdo a un propósito | Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su contexto. (Comprensión)
|  Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus contenidos. (Decodificación)  

 | Aprendizaje esperado | Indicadores del aprendizaje esperado | Estrategias de Mediación
| Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad) | Aprendizajes y destrezas individuales y colectivas por lograr
|  Planifica sus estrategias de aprendizaje desde el autoconocimiento y la naturaleza y contexto de las tareas por realizar.  (Planificación)  Desarrolla autonomía en las tareas que debe realizar para alcanzar los propósitos que se ha propuesto. (Autorregulación)  |  Ejecución de elementos constitutivos de la música, con pistas o ejecuciones de músicas degeneraciones y culturas costarricenses y foráneas.   |  Sigue indicaciones básicas para la ejecución de músicas populares tradicionales o comerciales costarricenses y foráneas con base en la audición.    Realiza las acciones propuestas para la ejecución de elementos constitutivos de las músicas degeneraciones y culturas costarricenses y foráneas mediante el uso de la voz, el cuerpo o instrumentos musicales.    | Fase de preparación  1- Se escuchan fragmentos de distintos ejemplos de música tradicional popular y popular comercial. Se exploran las reacciones de las y los estudiantes ante cada ejemplo. Se exploran los elementos constitutivos de la música (pulso, ritmo, melodía, intensidad, duración, acentos y timbre) en estos ejemplos; para lo cual, se utilizan instrumentos musicales disponibles, la voz y el cuerpo.  Por medio de preguntas generadoras, por ejemplo: ¿Qué tipo de música suele escuchar la gente cercana?, ¿Por qué?, ¿Con cuánta frecuencia la escucha?, ¿Cuáles emisoras programan ese tipo de música?, ¿En su casa comparten el mismo gusto musical?, ¿Qué otras músicas escuchan las personas de la familia y otras personas con las que se comparte?, se realiza un conversatorio acerca de los gustos musicales de las y los estudiantes. Por medio de dibujos en el cuaderno, representan a sus artistas musicales favoritos. Es importante que se respete el gusto musical de cada persona, pero que se generen espacios para reflexionar el porqué de esos gustos, en particular, los significados de las músicas para las personas.  Actividad de ampliación  Se redacta un pequeño párrafo, en el que expresan las razones de su gusto musical.         

Familia: En la familia estos agentes están representados en: padres, hermanos, abuelos, tíos y tías, primos, etc…

 

Escuela: En la escuela son representados por los docentes, personal de la institución, compañeros etc…

 

Comunidad: En la comunidad los representan todas aquellas personas con quien tienen contacto los estudiantes Ejemplo: el pulpero, el cura de la comunidad, el policía, el chofer del autobús, entre otros… 

Ejemplo:

Los objetivos, los métodos a usar, el material didáctico, las formas de evaluación, el desarrollo de competencias y habilidades de los estudiantes, el contenido y desarrollo de los planeamientos etc… 

b-    Los contenidos y herramientas que se utilizaran en el desarrollo de los estudiantes, más que los contenidos, que ya por ende están, se necesita la habilidad con las que el docente los ponga en práctica.

c-    La gradualidad del conocimiento que adquieren los estudiantes, se va desarrollando en forma de espiral. Todos los aprendizajes y sus contenidos  deben irse intensificando paso a paso gradualmente en un proceso de aumento. 

d-    Modulación de los aprendizajes, todos los conocimientos se van dividiendo en unidades más pequeñas para después unirlas con otras y así lograr darle más complejidad, permitiendo un mejor desarrollo de las habilidades paso a paso y construyendo niveles que les permitan avanzar y así poder evaluar su desarrollo.

e-    El estudiante como centro de atención, donde el docente vela por sus necesidades, de acuerdo a su desarrollo, dentro del entorno de aprendizaje, para brindarle de la forma más favorable, la formación de su aprendizaje.

A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz”. (Arce León, S.F.)

De acuerdo al texto y desde mi opinión personal, en la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades forman parte todo ese personal docente que se esfuerza todos los días por brindar la educación a nuestros niños, pero también están involucrados los padres o encargados de los estudiantes acompañándoles y dándoles seguimiento en el desarrollo de sus competencias y habilidades generando la motivación e impulsándolos a continuar paso a paso en los estudios y el desarrollo de sus conocimientos para la formación de cada estudiante. Y esa formación no se da solo, dentro de las instituciones educativas, sino también en los hogares de los estudiantes a través de los trabajos y tareas que ellos realizan en sus casas.

b-He aprendido que debo respetar los lineamientos ya establecidos por el sistema educativo costarricense pero, puedo ser muy dinámico y flexible al impartir mi clase buscando la mejor forma de estimular la atención de mis estudiantes.

C-También me ha ayudado a seguir paso a paso el proceso de cómo evaluar el desempeño de los aprendizajes esperados de los estudiantes de acuerdo al desarrollo de sus competencias y habilidades.    

Publicado por la revista MODELO CURRICULO. NET  

 BE FLEEBE

¿QUE ES Y PARA QUE SIRVE EL CURRICULO EDUCATIVO?

 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR, DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Modelo de Aprendizaje por Competencias: Tendencia en Diseño Curricular

Por Lucia Sampaolessi19, Jul. 2021Blog, Comunidad

 

M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa.

 

 

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