• En 1°3° la acompañante de una estudiante acercó las guías y estrategias para acompañar en el aprendizaje a la estudiante.

• Acompañamiento a las propuestas brindadas por el DOE para cada particularidad del estudiante.

• Cuando adecuo las evaluaciones

• Cuando intentamos adecuar el contenido para cierto estudiante excluimos al resto del curso, porque el estudiante requiere atención personalizada para realizar las actividades

¿A partir de qué estrategias de trabajo? 

• En el profesorado NO hay enseñanza para la inclusión

• Estrategias por parte del DOE o acompañantes del estudiantes

  
  

¿Con qué saberes consideran que cuentan para afrontar estas situaciones?

• Muy pocos saberes, contamos con el apoyo del DOE, acompañante o los directivos

En relación a estos últimos muchas veces no se cuenta con el tiempo suficiente para hacerlo por la cantidad de horas que debe trabajar el docente.

Respecto a las estrategias de trabajo, ponemos en práctica aquellas que tienen que ver tanto con nuestra formación académica como con nuestra experiencia en el aula, pero evidentemente no son suficientes, ya que, no contamos con los recursos adecuados para afrontar determinadas situaciones: violencia, falta de conexión con el grupo, falta de acompañamiento de personal calificado, etc.

·        Utilizar lenguaje simple

·        Usar consignas breves y concisas

·        Ser empáticos y compresivos

·        Adaptar actividades de acuerdo con la necesidad del estudiante

·        Emplear diferentes estrategias de aprendizaje

·        Aprendizaje basado en habilidades como la resolución de problemas, comprensión de textos, comunicación, trabajo colaborativo

Tenemos alumnas rusas, blangladesíes con quienes usamos aplicaciones para traducir, utilizamos lenguaje corporal e inglés.

En lo casos de estudiantes con hipoacusia hablamos de frente, tratamos de modular más, utilizamos más el pizarrón.

En idioma, la profesora trabaja individualmente porque cuando el trabajo es en grupo no puede interactuar.

En los casos de alumnos/as con disminución visual, elaboramos materiales con fuentes más grandes.

En el caso de los/as estudiantes neurodivergentes (autismo, tdah, etc) o con retrasos madurativos severos nos manejamos desde la empatía y la intuición. si bien nos guiamos por la adecuación de los contenidos y las sugerencias proporcionadas por el DOE, en la práctica muchas veces esas presencias nos desconciertan, nos desbordan y es allí en donde sentimos que no tenemos herramientas y recursos suficientes para acompañar e incluir realmente a esos/as estudiantes.

Pensamos que el trabajo articulado y colaborativo con las familias es fundamental. Sabemos que existen resistencias por parte las familias desde la aceptación de un diagnóstico o de los apoyos necesarios para los/as estudiantes. Sería importante que las familias puedan acceder a capacitaciones sobre educación inclusiva.

Sentimos que las capacitaciones no son suficientes, que los recursos materiales tampoco.

Por otra parte, creemos que es necesario saber cuál es la particularidad, la trayectoria de la primaria, el diagnóstico etc. elementos necesarios para poder obtener el acompañamiento de un APND .

-Alumnos con retraso madurativo con y sin APND

-Alumnos con enfermedades de largo tratamiento.

-Alumnos desescolarizados que no leen ni operan matemáticamente.

-Alumnos con TEA con y sin APND

-Alumnos con sindrome de Down

-Aclaracion: El tramite burocratico para contar con APND en el aula y la decision familiar.

El grupo de docentes presenta buena disposición y en muchos casos trabaja de forma intuitiva, considera no contar con los saberes necesarios para afrontar este nuevo cambio de paradigma.

Las mayores dificultades se presentan con aquellos estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad cognitiva y no cuentan con APND en el aula.

Se sugiere establecer un criterio al momento de la inscripción, ya que las características del grupo en algunos casos impacta negativamente al momento de la inclusión.

·        Empatía, compresión, respeto y paciencia

·        La educación como profesores

·        Experiencia docente

·        Aprendizaje colaborativo

·        Aceptación y valoración de las diferencias de cada estudiante

·        Generar y propiciar la igualdad de oportunidades en el aula

Estrategias: Escucha perceptiva, empatizar, intuicion y recolección de recursos que nos permita implementar diferentes estrategias aulicas.

Saberes: adquiridos en algunas capacitacion, pero principalmente aquellos guiados por las experiencias personales.

Muchas veces, no estamos en conocimiento de las particularidades de los estudiantes y nos enteramos de las situaciones a través del diálogo con docentes que trabajaron con estos estudiantes el año pasado. Es necesario un registro formal (instrumento con estrategias y herramientas empleadas por profes del año anterior) por parte del Doe sobre estas cuestiones, donde se recoja información del labor docente y organizar reuniones frecuentes para que tomemos conocimiento y podamos desarrollar nuestra actividad adaptada a estas particularidades.

También es importante armar un instrumento de evaluación con el Doe, para adecuar esas herramientas.