UCaSal: Estrategias para la enseñanza de la lectura by Lorena Bassa

Amanda Bouillet

2024-11-07 16:00:33 UTC

Dicto lectoescritura académica en lengua extranjera y tengo incorporada la práctica de trabajar la prelectura (contextualizar), lectura (andamiar) y post lectura (representar). Con relacion a la primera, me siento bastante satisfecha con los resultados obtenidos. A la segunda estrategia la solía enfocar desde la sintaxis y la semántica – y he comenzado, a raíz de los nuevos conocimientos que voy adquiriendo con esta Diplomatura, a encauzar hacia la LSF y LEC. En honor a la verdad, a la tercera estrategia didáctica la he descuidado, en función de los cortos tiempos de que dispongo…

Selecciono esta última, entonces, para desafiarme un poco. Del subgrupo de estrategias que se mencionan en las videoclases, me he estado limitando al resumen: he descubierto que los estudiantes, intuitivamente, han identificado del género discursivo artículo (profesional o académico) que la primera oración puede condensar las ideas principales de cada párrafo; por eso, llegan al 3er o 4to año de su carrera de grado creyendo que

resumen = [copiar y pegar la 1era oración de cada párrafo]

con lo cual, se podrá notar, tengo para ocupar mi tiempo de cursada en analizar, identificar recursos y elaborar textos de este género.

Sin embargo, puedo (y lo voy a implementar a partir del 2025) trabajar resumen y línea de tiempo en 3er año y mapa conceptual, cuadro sinóptico y cuadros comparativo en 4to. Entiendo que es solo un primer paso, que me brindará insumos para socializar resultados.

Para ello, ya me contacté con mi Coordinadora de Área para que intermedie con los Directores de Carrera y les solicite textos sobre los cuales yo pueda preparar materiales y poner en practica en mis cursos. Supongo que eso va a ocupar buena parte del mes de febrero, ya que mis materias forman parte de trayectos de varias carreras de grado, de tres facultades distintas.

La verdad, estoy muy entusiasmada 😀

Rodrigo Delgado

2024-11-07 21:25:19 UTC

Suelo trabajar la contextualización explicitando el contexto y las motivaciones del autor para redactar el texto, si se inscribe en alguna tradición teórica o paradigma, o si discute con otra corriente.

Sin embargo, no suelo establecer de manera clara la relación con los propósitos y objetivos del programa, algo que seguramente voy a incorporar de acá en adelante.

Iris Motta

2024-11-09 20:01:44 UTC

En el último tiempo estoy explicitando el propósito didáctico de cada texto en el marco del programa de la asignatura. Muchas veces, los estudiantes ven el programa como un elemento formal al que no recurren como guía de la cursada.

En el caso de una de las asignaturas que dicto, además, hay un claro esquema que se repite en todas las unidades: definición y descripción del proceso psicofisiológico del que se trate, bases neurofuncionales, alteraciones y cuadros clínicos. También explicito que esos elementos son los que se deben identificar en primera instancia para organizar el contenido troncal que responde a los contenidos mínimos. Luego, una vez comprendido todo eso, si desean pueden abordar el resto de los datos ampliatorios que puede contener el texto.

Salomé González Vega

2024-11-11 10:49:57 UTC

Creo que la estrategia contextualizar es indispensable puesto que vincula el texto con la noción de género discursivo. Entender porqué, para qué, cómo y dónde emerge el texto analizado resulta relevante para construir un sentido más completo.

Salomé González Vega

2024-11-11 11:01:01 UTC

En este sentido, en mis prácticas siempre intento contextualizar los textos en el programa tanto el análisis como la producción de textos.

Figueroa, Tania

2024-11-12 20:16:29 UTC

He seleccionado la estrategia de contextualizar porque considero que es una de las formas más efectivas para que los estudiantes comprendan los textos de manera profunda y critica. La contextualización no solo facilita la comprensión del texto en sí, sino que también fomenta un enfoque más crítico y reflexivo en los estudiantes. Esta estrategia, por lo tanto, se convierte en una herramienta para guiar a los alumnos hacia un aprendizaje más profundo y significativo en el ámbito académico.

Montecino Griselda

2024-11-14 20:03:10 UTC

Si bien trabajo con mis alumnos el andamiaje durante la lectura, con estrategias de lectura que resulta importante para la comprensión de los textos; sin embargo no contextualizo el material, seguramente si partimos desde el análisis bibliográfico dar a conocer qué leo y para qué leo podríamos mejorar la práctica y cumplir con los objetivos planteados.

Claudia Jesica Veliz

2025-02-17 02:55:39 UTC

El andamiaje es clave en mis clases de composición escrita ya que busco que los alumnos lean un texto a conciencia y presten atención no solo al tema, el contexto que da curso al tema y a su esquema, si no también que vaya descubriendo a qué genero un texto puede pertenecer y que puedan buscar e identificar situaciones, léxico, sintaxis e información que den cuenta de ese genero. La clase la doy en ingles, ya que la composición de textos se enmarca en que el alumno sepa de algunos géneros y que pueda producir en L2 (Inglés) y organice su discurso. Es importante notar que esta materia recién se enseña en 3º año. Con toda esa información voy a que cuando los alumnos leen un modelo por primera vez, no tienden a notar aspectos de la escritura que vayan mas allá de errores gramaticales, y si comprenden el texto tienden a pensar que ya esta lista la tarea de leer. Por lo tanto, el andamiaje, guiar la lectura y deconstrucción del texto, es vital. Una de las actividades que mencionó la profesora y que me pareció genial como estrategia didáctica es, además de hacer una lectura conjunta, es reflexionar sobre ciertas zonas del texto que sean relevantes por la condensación de información. Especialmente partes del texto que condensan información y que anticipan la información que será desplegada luego y que dan cuenta de un tipo de organización textual. Permitir que los alumnos reconozcan palabras que anticipan, enumeran, mencionan los temas que serán abordados en el texto y alentarlos a descubrir otras formas en que las ideas se van hilando es algo importantísimo para su entrenamiento como lectores y luego escritores que van copiando esquemas hasta ser mas expertos. Reconocer figuras de relación, acción, y ocurrencia les permite no solo ver como se desarrolla el texto y como se construyen significados, si no también ver que ideas son pertinentes o comunes a ciertos tipos de géneros.